江劍東

【摘 要】小學數學課堂主要以激發(fā)學生興趣、創(chuàng)設知識點懸念、培養(yǎng)學生獨立思考及實踐能力為主，傳統(tǒng)枯燥的教學方式已經無法激發(fā)學生們的興趣，使得部分學生出現厭學的心理。在小學數學課堂上采用拓展個性化的教學方式對于小學生顯得尤為重要。我校為了分析小學數學課堂拓展個性化教學的策略及方法，對我校學生進行了觀察，現詳細報告如下。

【關鍵詞】小學數學；課堂拓展；個性化教學

個性化教學主要是指以學生的個性差別為主要依據，根據每個學生的不同情況讓每個學生找到適合自己個性發(fā)展需要的學習方式。個性化教學的前提是尊重每個學生，主要目標為讓學生的個性得到充分發(fā)展，挖掘學生的學習潛力，提高教學質量[1]。小學數學在我國素質教育中占有相當重要的地位，因此，開展小學數學課堂拓展個性化教學顯得尤為重要。

1.個性化教學的前提

1.1準確區(qū)分學生之間的差異

把握學生之間存在的差異，小學生個體差異均有不同，對于數學課堂而言，小學生存在學習習慣、學習興趣、接受能力、思考方式、反應能力及智力水平等方面的差異。數學老師應在遵循一般原則的基礎上給每個學生提供適合他們自身綜合能力的教學方式，打破傳統(tǒng)填鴨式教學方式，實施個性化教學。

1.2找出每個學生的優(yōu)點或特點

在把握學生們的基本學習水平基礎上了解每個學生的特點及學習需要，根據學生們不同學習習慣及學習需要讓學生們學會自主學習，讓學生成為數學課堂上的主體，成為學習的主人，而不是一昧的被動接受與學習。

1.3教師改變教學風格

在小學數學課堂的教授過程中，老師應改變教學風格，將傳統(tǒng)的教師形象做改變，融入學生們的學習及生活中，讓學生敢于向老師提問及發(fā)言，與學生們做朋友，傾聽學生的想法，努力讓自己做到最好。

2.個性化教學的策略

2.1拓展學生的思維能力

學生的求異思維在學習過程中是一把利刃，在小學數學課堂中有一道習題如下：一個學校操場的周長為42米，求這個學校操場的面積是多少？這一習題當中，首先應該考慮的問題是此操場屬于正方形還是長方形，然后根據周長求出長、寬及面積，考慮到此操場為長方形時，出現的情況又不相同，讓學生的求異思維得到進一步發(fā)揮，通過這種一個題目多種解答方式的練習拓展學生的思維能力。

2.2拓展學生的研究性學習

傳統(tǒng)的數學教學方式僅局限于強調獲取知識的結果，忽略了學習過程中的細節(jié)，這種學習方式壓制了學生們的個性。小學數學課堂應采用合作、自主思考及研究的方式進行學習，主要以學生主動獲取知識、研究學習、改變學習方式及解決疑惑等為主，充分發(fā)揮學生的個性。如在學習過程中可以跟學生提出，只要你們提出任何一個關于這個課程中的問題老師均能解答，如不能，誰解答出來老師有獎勵。此時學生對于這種形式的學習會產生濃烈的興趣及好奇心，會出現一種想挑戰(zhàn)或戰(zhàn)勝老師的心理，在這種心理作用的推動下，學生會自主思考問題、提出問題并解決問題，進行研究性的學習[2]。

2.3拓展學生的動手能力

在課堂中動手操作是學生用手、腦及眼部等多種感官進行的協(xié)同活動，思維伴隨動作同時進行，學生的思維才能得到更好的發(fā)展。如在進行長方形、正方形等課程教授過程中，在上課前一天可以要求學生自己準備好各種形狀的紙箱或紙片，在課堂上可以讓學生根據自己動手操作的過程讓其更好的消化上課所講的內容及知識點。

2.4拓展更好的教學方式

將數學課堂的教學方式進行優(yōu)化是實施數學課堂拓展個性化教學的重要方式。教師在授課過程中應與學生共同發(fā)展、積極與學生進行互動、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的自主思考能力及獨立性，引導學生們在實踐學習過程中提高學生的主體性及個性。在數學課堂上可采取討論式教學、角色互換教學（讓每個學生有機會自己當“老師”進行授課，教師則扮演“學生”的角色對“老師”提問）、自主式學習及探究式學習等教學方式[3]。

3.結語

小學數學在我國現代教學中是一門相當重要的學科，因此，實施個性化教學對于小學生顯得尤為重要。小學數學課堂拓展個性化教學主要是尊重學生的差異性，針對學生的各方面基本情況進行個性化的教學，使得學生得到全面發(fā)展，提高學習成績及綜合素質。小學生的數學學習應該建立在一個主動的、生動的及富有個性的環(huán)境中，小學數學教學應該以尊重學生的個性及差異（興趣、性格、思維、接受能力等）為前提進行教學。以學生的個體化差異為出發(fā)點，發(fā)展學生的自主動手能力、認知能力及自主思考能力等。

綜上，在個性化教學策略的推動下教師應以學生為本，將學生的個體差異及個性作為出發(fā)點，采用先進的教學理念、教學模式，以尊重學生的個性特點為前提對學生進行教學。作為一名小學數學教師，應從兒童心理特點、學生樂學等出發(fā)，為學生創(chuàng)建活躍、和諧的課堂氣氛，讓學生們在快樂中獲取知識，在學校及課堂中充分發(fā)揮自己的個性特點，在課堂中自由的翱翔及發(fā)展。

因此，在小學數學課堂中采用個性化教學，如：拓展學生的思維能力、拓展學生的研究性學習、拓展學生的動手能力及教師拓展更好的、更適合的教學方式能有效提高小學數學的課堂質量，讓學生們得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]岳景泉.小學數學課堂拓展個性化教學的策略思考[J].中外交流，2017，（2）：142.

[2]程訓華.對小學數學個性化教學的幾點體會[J].教育實踐與研究，2013，（19）：56-58.

[3]范德輝，曾照銀.論如何加強小學數學的個性化教學[J].新課程·小學，2015，（1）：171-171.