張彥霞

【摘 要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；提升；閱讀力；思考力

群文閱讀它把閱讀教學(xué)由單篇引向群文，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育有思想封閉走向思想解放，由個體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)。由此可見，群文閱讀對教師而言是一個考驗。其一，它需要教師自身閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文。其二，需要老師有較強的對不同文本的解讀能力和整合不同文本的能力。其三，還需要教師真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中學(xué)會積極地傾聽， 并依據(jù)學(xué)生的思維進行總結(jié)和提煉。其四，在群文閱讀教學(xué)過程中，老師要講求一定的引導(dǎo)策略才能更好的幫助學(xué)生走進群文閱讀的活動中。因此，要想搞好群文閱讀教學(xué)，必須做到以下幾點：

首先，選擇一個合適的主題，也就是學(xué)生選擇讀物的方向，依據(jù)課程標準教材編選的建議出發(fā)，盡量提高選文的質(zhì)量，可在活動開展前，教師通過觀察、問卷、訪談的形式，了解學(xué)生的閱讀興趣和困難，從而為學(xué)生選擇有趣的、難度適中的閱讀材料。比如說：童話故事、偵探小說、自然科學(xué)、中外人物故事等等。對于初次參與閱讀活動的學(xué)生，教師有必要與學(xué)生討論選擇的圖書。既要學(xué)生可理解的又要學(xué)生感興趣的。當然，選擇的篇數(shù)不能太多，一般選擇四到五篇最好。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。所選的文章要有共性。在同一節(jié)課活動中所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。如：楊老師在上《那些難忘的角色》這堂課時，一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事。

其次，有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來。任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在群文閱讀教學(xué)中，千萬不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，更不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，先學(xué)一篇文章，然后再讀一組文章，再學(xué)一組文章。

其三，在過程中加強指導(dǎo)。尤其是讀前介紹很關(guān)鍵，幫助學(xué)生理解活動目標及閱讀安排。學(xué)生形成閱讀小組，選定小組閱讀主題，制定閱讀計劃，然后進行小組分工。學(xué)生根據(jù)自己所擔任的角色進行有目的的閱讀，這是進行群文閱讀的基礎(chǔ)，也是小組合作的基礎(chǔ)。學(xué)生在正式閱讀期間，教師要相間指導(dǎo)。對于低年級學(xué)生而言可進行導(dǎo)讀，也可陪讀。協(xié)助學(xué)生句頂適合后期交流的重點和形式，幫助學(xué)生籌劃交流活動。

其四，促進閱讀后的評估?？隙▽W(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持閱讀興趣，通過反饋引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀策略。由此，評估活動開始時，教師應(yīng)講解主題閱讀活動評估標準，幫助學(xué)生設(shè)定目標，包括讀多少本書、完成哪些作品、進行多少次小組討論等。讓學(xué)生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么樣的才是好的”。在匯報交流過程中指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，發(fā)展學(xué)生的多元認識，多元看法，而不要老師希望學(xué)生說什么而苛求學(xué)生，在選文時要在教學(xué)中不要解決太多的問題，面面俱到，讓學(xué)生在課堂上真正有所獲，老師是要挖一口井而不是造一個湖。也可考慮給學(xué)生提供一些完成任務(wù)的樣例，讓學(xué)生更好的理解目標。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)脑u估交流形式。高年級的學(xué)生可同時記錄閱讀心得，摘抄自己喜歡的句子，或者配上手繪圖、剪貼畫。這種閱讀評估方式比以前“寫讀后感”有趣多了，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

其五，群文閱讀區(qū)別于以前的單篇閱讀形式，教師給予學(xué)生閱讀的時間要充足，老師不講太多話，不提太多問題，不發(fā)起太多討論。給學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。它主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，抓住教學(xué)重點，突出要點，把握難點，學(xué)會放棄。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性也不能有太多苛求，不需要更深、更細、更透地講析文章了；也不需要按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，要學(xué)會放棄。

當然，在群文閱讀課上還要加強語文的要素，還要關(guān)注并落實聽說讀寫的語文能力的培養(yǎng)。群文進入課堂是對傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的沖擊，是對單純的課文內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風(fēng)，群文閱讀具有理念的先進性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)的自主性，模式的創(chuàng)新性。但是，群文閱讀與教科書又各有各的優(yōu)勢，教科書的優(yōu)勢是體系化，閱讀教學(xué)猶如走馬觀花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯的更實，群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，從整體上在比較中整合信息，分辨信息，從而提高學(xué)生的思考力、辨別力和欣賞力。

總而言之，群文閱讀教學(xué)，給我們小學(xué)語文教師以及學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，同時也給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，我們一定要在教學(xué)過程當中，不斷總結(jié)、反思和研究，爭取探索出一條適合于群文閱讀的教學(xué)之路，從而提供學(xué)生的閱讀能力。

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