周敏

【摘 要】瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！北疚闹饕治隽碎喿x教學中培養(yǎng)小學生說話訓練的策略研究。

【關鍵詞】閱讀教學；說話訓練；培養(yǎng)

說話訓練首先要立足于文本和課堂。低年級的語文教材中大多數的課文都是以童話或有著具體情景的形式存在的，教師在教學中要充分挖掘文本資源，嘗試用多種方法引導學生進行說話訓練，將“人文性”與“工具性”統(tǒng)一，發(fā)揮語文教學的特點，從而使學生在課堂中感受語言文字的魅力，提高言語表達的能力。

一、營造氛圍培養(yǎng)自信，學生敢于說

小學中、低年級是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。但是，由于孩子們年齡尚小，語言表達往往是不規(guī)范的。而又由于他們是剛進入一個比較新的環(huán)境，大部分孩子因膽小而不愿在眾人面前開口說話。課堂上，沉默寡言的學生更多一些，他們通常羞羞答答，即使回答問題聲音也很輕。作為教師，我們首先要幫助孩子消除膽怯心理，讓孩子開口說話。

如在上《荷花》一課時，老師要孩子說說自己怎么理解“冒”：

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會

到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：跳出來。

生：鉆出來。

師：說得多好呀！你們能不能做做動作來表演一下荷花拼命冒出來的樣子呢？

（學生很興奮，課堂氣氛熱烈。一個平時不太愿意舉手發(fā)

言的孩子興奮地蹭著同桌的肩膀。）

師：你能告訴我.你是怎么冒出來的嗎？

生（支支吾吾）：擠出來的。

師：這個詞用得多準確呀。（板書在黑板上）同學們夸夸他。

（這位學生顯得很高興，抬起了頭。）

師：你能不能再大聲地讀出荷花拼命擠出來的樣子呢？

（這位學生略帶自信的回答）

由此可見，教師的態(tài)度對學生的學習積極性起著關鍵的作用。如果當時教師沒有給予這位學生機會，或是因為他的聲音輕而打斷他的回答，也許這位學生就不會從中獲得學習的機會了。同樣，教師讓學生做動作表演的環(huán)節(jié)，為學生營造了一種生動和諧的氛圍，使課堂氣氛熱烈起來。

二、利用媒體激發(fā)興趣，學生樂于說

教學中尤為重要的是注意激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其進入最佳學習狀態(tài)，達到最佳學習效果。

低年級的學生年齡小， 對形象且直觀的事物感興趣，更容易被色彩鮮艷的圖片或是聲情并茂的動畫所吸引。故此，應充分運用多媒體現代教育技術手段進行教學，將課文中的語言文字形象化，可以激發(fā)學生的學習興趣。

教師采用出示圖片及播放動畫的方式進行說話訓練，學生更容易接受。對于學習能力較低、開口難的學生來說，可讓他們根據圖片說一句完整的話；對于能力較高的學生，可讓他們用上一些形容詞來將其表達得更具體。在低年級說話訓練中，教師要巧妙地運用多媒體的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現性等特點，激發(fā)學生說話的興趣，調動學生說話的積極性。

三、運用句式習得方法，學生善于說

小學低年級學生對于句子的結構概念還比較模糊，在說話的過程中常出現簡短的電報語言。要讓學生由想說到會說，我們在教學中就要教給學生方法，引導學生說。模仿是低年級兒童學習的重要方法，也是其自學能力的一種體現，恰當利用和發(fā)揮這一特點，是進行說話訓練的有效途徑。句式訓練作為說話訓練的一種基本的訓練方法，它對于培養(yǎng)學生完整表達的能力和形成多種表達技巧起著主導作用。

例如《小松鼠找花生果》，教師可讓學生說說小松鼠在什么地方干什么。

這個仿說句式讓學生有據可依，通過朗讀、填空等方式理清思路，把握句子的結構。其實，在低年級的語文教材中有一系列形式多樣、層次性強的句式訓練題。教師在進行說話訓練時，可以把這一句式放在原句中，讓學生感受、體會這一句式的結構特點；其次，可提供一些景物或圖片，讓學生根據這些事物的特點，初步練習說話；最后再甩掉“拐杖”，讓學生自由地進行該旬式的說話訓練。

四、創(chuàng)設情境深化練習，學生精于說

兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為基礎的。有所認識，才有所表達。教師在教學中創(chuàng)設生動有趣、符合低年級學生年齡特點的情境，使事物帶著鮮明的形象，直觀地進入學生的意識。讓學生在富有情趣的情境中積極地觀察和想象，自主練習說話，提高說話能力。

在低年級的語文教學中，教師主要采用以圖畫、表演等方式展現情境，進行有效的說話訓練。如《騎牛比賽》一課中對于騎牛比賽的場景描寫十分生動。在學習完課文后，教師可讓學生身臨其境，展開模擬騎牛比賽的活動，體會騎牛比賽的樂趣，其他同學在加油的同時，觀察比賽選手的神態(tài)，動作。比賽過后，讓學生試著用連貫的句子說一說比賽選手的神態(tài)、動作。教師適時板書好詞、好句。學生有了體驗后，更加具體形象地說出了自己的所見所聞、所感所想。

學生帶著真實的感情，懷著濃厚的興趣，走進情境，能極大地引起說話欲望，表達能力也會得以提高。

葉圣陶先生曾精辟地闡述了說話訓練在語文教學中的必要性、重要性和迫切性。他認為“說話訓練”是激勵學生“產生與發(fā)表的總樞紐”，只要教師抓住了這個“總樞紐”，就能有效地帶動語文教學的各個環(huán)節(jié)。因此，說話訓練應貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環(huán)節(jié)的細節(jié)中。