彭飛霞

(重慶廣播電視大學(xué) 創(chuàng)新教育學(xué)院， 重慶 401520)

基于翻轉(zhuǎn)理念的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)范式

彭飛霞

(重慶廣播電視大學(xué) 創(chuàng)新教育學(xué)院， 重慶 401520)

借助翻轉(zhuǎn)課堂以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對職業(yè)教育發(fā)展途徑的內(nèi)在要求。翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了學(xué)生技能探索的整體文化、職業(yè)特性的教育內(nèi)容、職業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式、職業(yè)技能形成的內(nèi)在邏輯和基于翻轉(zhuǎn)邏輯的大數(shù)據(jù)評價(jià)模式嵌入等特性。結(jié)合實(shí)踐可知，職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)范式構(gòu)建需要職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)者在理解學(xué)習(xí)者、深諳翻轉(zhuǎn)課堂基本規(guī)律、熟悉各類技術(shù)的基礎(chǔ)上形成開發(fā)理念。此范式要求素材開發(fā)必須與學(xué)習(xí)任務(wù)單相對應(yīng)，根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)確定資源形式，根據(jù)教與學(xué)方案設(shè)計(jì)形成智能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而且大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入與反饋系統(tǒng)建設(shè)相對應(yīng)，從而形成碎片化信息形態(tài)的系統(tǒng)化解決方案，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐融于一體的教育范式形態(tài)。

數(shù)字化資源；教育大數(shù)據(jù)；開發(fā)范式；職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)理念

一、引言

近年來，職業(yè)教育受到前所未有的重視，國務(wù)院出臺了一系列文件，以加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)而滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求。職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、社會價(jià)值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展途徑和保障條件逐漸清晰，關(guān)于職業(yè)教育體系建構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)逐漸形成?？梢哉f，職業(yè)教育發(fā)展的宏觀環(huán)境已經(jīng)具備，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了最好的時(shí)光。全國職業(yè)教育系統(tǒng)各成員單位也行動起來，從意識和行動上回應(yīng)了國家政策的需要。就職業(yè)教育對于國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，其效用的發(fā)揮，必須始終建立在微觀層面的改變上，必須是每個(gè)學(xué)習(xí)者自身在職業(yè)教育環(huán)境中得到真正的發(fā)展。這就要求破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。

2012年，MOOC掀起了在線學(xué)習(xí)的浪潮，興建了大量的數(shù)字化資源，也擴(kuò)大了各種基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)方式的影響力。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的環(huán)境中被職業(yè)教育所認(rèn)識的，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式代表了職業(yè)教育對“通過新媒體技術(shù)引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育的改革和重構(gòu)”，這一改革思路的回應(yīng)[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這種影響顯得尤為突出。比如，職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資較之于普通高校顯得更為缺乏，職業(yè)教育資源需求不同于普通教育，職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)難度更大，這些都對大規(guī)模推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂造成了困難。同時(shí)，在現(xiàn)行的資源建設(shè)中，脫離學(xué)習(xí)者、脫離職業(yè)技術(shù)真實(shí)任務(wù)、缺乏知識性和趣味性等現(xiàn)實(shí)資源困境大量存在。如何建設(shè)資源成為教育研究者關(guān)注的問題。

二、翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源特性

1.數(shù)字化資源與職業(yè)教育數(shù)字化資源

數(shù)字化資源是以數(shù)字形式存儲、發(fā)布和利用的資源表現(xiàn)形式，是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的資源，其顯著特征是可復(fù)制、形式多、迭代快、使用方便、數(shù)據(jù)量大，在信息科學(xué)的助推下得到了極大的發(fā)展。數(shù)字化資源在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面等方面被寄予了厚望。尤其是在MOOC等在線學(xué)習(xí)方式的推動下，各個(gè)層面的學(xué)習(xí)者通過MOOC培育了在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，各類教育機(jī)構(gòu)也興起了MOOC世界性建設(shè)的浪潮。教育部也發(fā)布了《加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，要求“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，*教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[Z].教高〔2015〕3號。以滿足學(xué)習(xí)者對優(yōu)質(zhì)資源的訴求。高校都將數(shù)字化資源建設(shè)提到重要位置，大量數(shù)字化資源被建設(shè)和應(yīng)用起來。

職業(yè)教育數(shù)字化資源就是針對職業(yè)教育的數(shù)字化資源。職業(yè)教育作為一種教育類別，是產(chǎn)生于“技術(shù)與技能的伴生與互動，使得因應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步而同步提升的技能及技能教育，是一種遵循自身規(guī)律的遞升發(fā)展時(shí)空的教育”[2]。從教育類型的主要標(biāo)識判斷而言，職業(yè)教育具有與普通高等教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)和因目標(biāo)改變的教育內(nèi)容。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向技能型人才的培養(yǎng)，與注重“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的普通高等教育有顯著的目標(biāo)和內(nèi)容差異[3]。目標(biāo)和內(nèi)容上的差異體現(xiàn)在教學(xué)方式、評價(jià)方式和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)與建設(shè)方式上。在數(shù)字化資源建設(shè)上，需要集中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在技術(shù)技能方面的發(fā)展性、成長性、突破性，而不是普通教育關(guān)注的未知領(lǐng)域的理論突破和應(yīng)用突破。這就需要在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和文化特征上體現(xiàn)其獨(dú)有的特性，比如需要體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)發(fā)展技術(shù)互動，強(qiáng)調(diào)崇尚技術(shù)進(jìn)步的資源文化特征，以及體現(xiàn)職業(yè)教育人才成長的特殊性。

2.翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源的特性

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂是“對傳統(tǒng)‘課上講授、課下作業(yè)’教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)”[4]。其實(shí)施方式是利用數(shù)字資源技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)精良的視頻等數(shù)字化資源，用于課堂知識的傳授，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂試圖直接解決教育教學(xué)中課堂知識“傳遞性”“灌輸性”的教學(xué)方式對學(xué)生高階思維發(fā)展的無效性問題，提升課堂教學(xué)的針對性和效率。在職業(yè)教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)性地提升了實(shí)踐教學(xué)，加深了基于實(shí)踐的指導(dǎo)反思，為學(xué)習(xí)者技術(shù)技能的淬煉、精進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的空間。同時(shí)，職業(yè)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的數(shù)字化資源也具有職業(yè)特性。

(1)體現(xiàn)學(xué)生技能探索的整體文化

資源是一種文化載體。適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的資源是科學(xué)技術(shù)探索的文化綜合體，適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)資源是體現(xiàn)學(xué)生技能探索文化的綜合體。從社會形態(tài)來看，職業(yè)教育并沒有引起高度重視。尊重勞動、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念并沒有真正形成。職業(yè)教育資源建設(shè)首先要找到職業(yè)教育中的人，使職業(yè)教育中的人感受到技術(shù)上的突破對于滿足人自我實(shí)現(xiàn)的功效。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，需要依托資源建立探索的整體文化，強(qiáng)化職業(yè)意識在學(xué)習(xí)過程中的嵌入性，從“浸潤”的角度促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解職業(yè)教育的職業(yè)特色，參與教學(xué)資源所呈現(xiàn)的職業(yè)探索學(xué)習(xí)活動，完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

(2)體現(xiàn)職業(yè)特性的教育內(nèi)容

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)科知識體系，而是以解決社會生產(chǎn)實(shí)踐中復(fù)雜任務(wù)(技術(shù))問題為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。復(fù)雜任務(wù)的解決，需要學(xué)習(xí)者調(diào)動的不是完整的學(xué)科知識體系，而是統(tǒng)籌任務(wù)所需要的知識與技能。舉例來說，修理汽車發(fā)動機(jī)并不需要清晰理解發(fā)動機(jī)材質(zhì)、運(yùn)行原理，只需要找準(zhǔn)發(fā)動機(jī)運(yùn)行故障的原因，并完成修理過程就可以。在職業(yè)教育實(shí)踐中，職業(yè)教育內(nèi)容已經(jīng)按照任務(wù)化、模塊化和流程化進(jìn)行了布置，這極大地提升了以應(yīng)用為目的的職業(yè)教育效率。職業(yè)教育數(shù)字化資源必須考慮翻轉(zhuǎn)課堂和職業(yè)特性的雙重特性，思考在翻轉(zhuǎn)模式下職業(yè)教育數(shù)字化資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)著力點(diǎn)，尤其是要思考與職業(yè)教育課堂教學(xué)如何形成協(xié)同效應(yīng)，使課堂集中于困惑的解決和技能的淬煉，提升職業(yè)教育的針對性。

(3)體現(xiàn)職業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式

“做中學(xué)”是體現(xiàn)約翰·杜威創(chuàng)立的實(shí)用主義教育思想的原則。這種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者操作能力、探究能力和整體任務(wù)解決能力的教學(xué)思想已被轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育改革的主流學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽和現(xiàn)代導(dǎo)師制度，都蘊(yùn)含了職業(yè)特色的“做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)人在具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)識論、方法論的分析與概括。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性必須體現(xiàn)在順應(yīng)職業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式之上。翻轉(zhuǎn)理念下的職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)也需要對接職業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者理解“做”的價(jià)值、熟悉“做”的步驟、知悉“做”的原理、挖掘“做”的興趣，促使其從在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入教室學(xué)習(xí)場域時(shí)能很快地進(jìn)入技能的淬煉階段，滿足職業(yè)能力的發(fā)展需求。

(4)具備職業(yè)技能形成的設(shè)計(jì)邏輯

如何將技能形成的內(nèi)容支撐和職業(yè)教育特有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育特色文化，完成適合職業(yè)技能形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，支持學(xué)習(xí)資源的制作，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐需要，在數(shù)字化資源建設(shè)中特別重要。按照朱德全對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象的水平和需要，在確定合理的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)終點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容重組和轉(zhuǎn)化，有序并系統(tǒng)地安排教學(xué)要素，并形成教學(xué)預(yù)案的過程”[5]。職業(yè)技能形成的數(shù)字化資源需要緊扣職業(yè)技能的形成邏輯，把握職業(yè)教育學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)性、體悟性、發(fā)展性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和方式、認(rèn)知負(fù)荷、過程預(yù)設(shè)與生成、評價(jià)設(shè)計(jì)、反饋提升等邏輯進(jìn)行翻轉(zhuǎn)理念下的職業(yè)教育數(shù)字化資源教學(xué)設(shè)計(jì)，使之既能基于整體謀篇布局，又能體現(xiàn)技能形成的邏輯意思，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度互動。職業(yè)教育數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)邏輯蘊(yùn)含了技術(shù)性和理論性的深度結(jié)合，是建設(shè)翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源的關(guān)鍵。

(5)翻轉(zhuǎn)邏輯的大數(shù)據(jù)評價(jià)模式嵌入

在一些具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，有的職業(yè)教育教學(xué)憑借其豐富的技術(shù)資源改變單純性的教學(xué)流程并沒能增加學(xué)生探索知識、動手實(shí)踐和創(chuàng)新技能的興趣，也沒能幫助學(xué)生獲取更多的知識和增強(qiáng)知識的內(nèi)化，反而使課堂形式變得自由散漫。分析原因，與其數(shù)字化資源并沒有按照翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系，但主要原因是沒有真正獲取與學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)。比如，在課堂實(shí)踐中，教師沒有真正捕捉到學(xué)習(xí)者技能形成的水平，也沒有把握在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行之前學(xué)生知識能力的建構(gòu)層次，僅僅將下達(dá)翻轉(zhuǎn)任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)，將“學(xué)習(xí)任務(wù)”等同于“學(xué)習(xí)成效”，造成了翻轉(zhuǎn)課堂組織的混亂，弱化了翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。事實(shí)上，數(shù)字化職業(yè)教育數(shù)字資源的建設(shè)，必須不斷提升基于數(shù)據(jù)的反饋能力。這種數(shù)據(jù)不是單一數(shù)據(jù)，而是全面數(shù)據(jù)，也就是我們通常所說的大數(shù)據(jù)。這就意味著職業(yè)教育數(shù)字化資源的建設(shè)必須按照翻轉(zhuǎn)的邏輯嵌入評價(jià)體系。首先，應(yīng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源之成效作評價(jià)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的評價(jià)不能簡單依靠嵌入式作業(yè)體現(xiàn)，需要依托大數(shù)據(jù)捕捉學(xué)習(xí)者狀態(tài)，從學(xué)習(xí)過程挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)成就信息，為學(xué)習(xí)者擺脫學(xué)習(xí)困境提供個(gè)性化支持依據(jù)。其次，資源建設(shè)需要大數(shù)據(jù)的嵌入。任何資源都需要不斷地完善和提升自身的治理，以滿足與學(xué)習(xí)者視域交融的目的。但僅僅依靠資源建設(shè)者和專業(yè)教師的反思是不能提升資源建設(shè)水平的，借助大數(shù)據(jù)“是什么”替代“為什么”的思維，能有效地提升資源建設(shè)的水平，促進(jìn)資源的完善，滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的資源要求。

三、翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)范式構(gòu)建

范式是一個(gè)科學(xué)共同體成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體[6]。按照英國學(xué)者瑪格麗特·馬斯特曼在《范式的本質(zhì)》一文中的研究，范式包括了三種層次：元范式(形而上學(xué)范式，也稱之為哲學(xué)范式或者元范式，指科學(xué)家所接受的共同信念)，社會學(xué)范式(指普遍認(rèn)可的科學(xué)成就和傳統(tǒng)，是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ))，人工范式或構(gòu)造范式(是將范式作為一種依靠本身成功示范的工具、一種解決疑難的方法和用來類比的圖像，形成相互聯(lián)系的有機(jī)體)。*Margaret Masterman.The Nature of Paradigm?[C]∥Criticism and the Growth of Knowledge：Proceedings of the International Colloquium in the Philosophy of Science.Volume C.London，1965：46.翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)，需要遵循翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)習(xí)邏輯，按照職業(yè)教育所關(guān)注的技術(shù)技能型人才的成長邏輯，進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用和評價(jià)，滿足職業(yè)教育領(lǐng)域日益增長的翻轉(zhuǎn)課堂需求，其形成過程必須遵循一種共同的信念，體現(xiàn)以技術(shù)融入、效果實(shí)現(xiàn)為特征的翻轉(zhuǎn)邏輯，其本質(zhì)是一種構(gòu)造范式。為了更好地分析職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)范式，特通過下圖表示(見圖1)。

圖1 翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)范式

1.基于翻轉(zhuǎn)理念的職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)理念構(gòu)建

(1)理解學(xué)習(xí)者是理念構(gòu)建的起點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)際是將學(xué)生發(fā)展的自主權(quán)更多地交給學(xué)生，是順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代“數(shù)字土著”的需要?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)孕育的數(shù)字文明造就了‘?dāng)?shù)字土著’，他們表現(xiàn)出了‘碎片化’學(xué)習(xí)習(xí)慣和面向多頭學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，形成了個(gè)人中心行為習(xí)慣和意識。”[7]翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)與建設(shè)，需要理解學(xué)習(xí)者的時(shí)代特征，從整個(gè)社會變遷的角度來把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化，將數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者的生活世界無縫對接，用富有邏輯、規(guī)則、常識和趣味性的學(xué)習(xí)活動以及復(fù)雜任務(wù)的目標(biāo)刺激，來思考如何建設(shè)與學(xué)習(xí)者“視域融合”的資源。

(2)深諳翻轉(zhuǎn)課堂基本規(guī)律是理念構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的落實(shí)，在本質(zhì)上體現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)、角色翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)和評價(jià)翻轉(zhuǎn)”[8]。通過有指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)前學(xué)習(xí)、有目的的拓展訓(xùn)練、有效的學(xué)與教交互來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完成，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，其具有更加適應(yīng)時(shí)代特色、顯著提升教學(xué)效率、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢。只有將這些基本規(guī)律和運(yùn)行方式深刻理解，才能有效地促進(jìn)以翻轉(zhuǎn)為目的的數(shù)字化資源的形成。當(dāng)然，除了一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂，對于職業(yè)教育來說，還要充分理解技術(shù)技能的基本生成邏輯，需要考慮翻轉(zhuǎn)形式與技術(shù)技能生成之間的相互適應(yīng)，按照優(yōu)化、深入、高效的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)和技能以促成職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)。

(3)熟悉各類技術(shù)使用方式是理念構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件

翻轉(zhuǎn)課堂的形式是通過在線教育實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)的拓展和深化、有質(zhì)量的學(xué)與教交互，其過程依賴于三類技術(shù)。首先是信息技術(shù)。信息技術(shù)是建設(shè)資源的基礎(chǔ)，通過有效的信息技術(shù)支撐，比如各種視頻處理工具、動畫處理工具、多媒體技術(shù)等將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為富有知識邏輯、生活邏輯、體驗(yàn)意義和趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是基于網(wǎng)絡(luò)教育、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)模式創(chuàng)新。該模式運(yùn)行的有效性是依托對知識體系的合理布局，形成數(shù)字化資源、教材體系和教師的合理角色定位，促進(jìn)其參與的有效性，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。再次是各種數(shù)據(jù)收集技術(shù)。在適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的資源構(gòu)建中，需要準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者能力和課程單元知識的學(xué)習(xí)要求之間的調(diào)適能力。通過有效的情景感知工具的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)捕捉技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)資源的開發(fā)、使用、評價(jià)和改進(jìn)全過程的大數(shù)據(jù)指導(dǎo)，以數(shù)據(jù)預(yù)測力替代思維邏輯的方式指導(dǎo)資源的開發(fā)，這也是翻轉(zhuǎn)理念下數(shù)字化資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件。

2.翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)路徑邏輯

衡量構(gòu)建范式價(jià)值的關(guān)鍵是理念的有效性、過程實(shí)現(xiàn)的路徑清晰程度和實(shí)踐運(yùn)用的有效性，脫離實(shí)踐的范式缺乏理論研究的必要性。翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)范式是指在具體的職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)中，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，將資源建設(shè)的路徑和方法落實(shí)到以翻轉(zhuǎn)為特征的開發(fā)路線中，并與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)溝通與互動，實(shí)現(xiàn)完整的范式框架構(gòu)建。

(1)學(xué)習(xí)任務(wù)單促進(jìn)相應(yīng)素材的形成

職業(yè)教育將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過程化、任務(wù)化、模塊化處理，其價(jià)值是按照復(fù)雜任務(wù)的解決邏輯進(jìn)行課程開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂形式需要按照這種邏輯，基于學(xué)生探索文化、職業(yè)特色、技能學(xué)習(xí)方式等整體目標(biāo)的要求，將基本知識、基本技能、重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。它一般包括結(jié)構(gòu)化的知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)，也包括各種與非結(jié)構(gòu)化相關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)，比如在《會計(jì)基礎(chǔ)》中對高等數(shù)學(xué)知識的延伸。按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，整理各種素材，形成素材聚團(tuán)。

(2)教學(xué)過程方案設(shè)定，以此確定資源構(gòu)建的形式

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，依賴于翻轉(zhuǎn)前資源與學(xué)習(xí)者的互動、翻轉(zhuǎn)中教師與學(xué)習(xí)者的互動、翻轉(zhuǎn)后數(shù)據(jù)與資源再開發(fā)者的互動。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的優(yōu)化和翻轉(zhuǎn)實(shí)效的提升。其中，最為關(guān)鍵的是知識與學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)實(shí)踐的匹配。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要建立在對翻轉(zhuǎn)過程進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，這就給數(shù)字化資源具體是解決什么問題提出了清晰的要求。比如在職業(yè)教育中，某類教學(xué)任務(wù)是理解機(jī)械發(fā)生的原理，知識的講解就顯得尤其重要。翻轉(zhuǎn)課堂前需要明確講解所需要的知識，課堂中對原理進(jìn)行深化和遷移。對于面向?qū)嵺`技能的課堂，翻轉(zhuǎn)前需要對運(yùn)行過程進(jìn)行基于數(shù)字化資源的觀摩，理解運(yùn)行原理，甚至是設(shè)計(jì)虛擬實(shí)踐環(huán)境下的操作流程，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)入實(shí)踐平臺(實(shí)訓(xùn)室、工廠)后能很好地完成任務(wù)。不同的教學(xué)過程需要不同的資源，知識性的內(nèi)容需要講解性的資源，實(shí)踐性的內(nèi)容需要觀摩和模擬實(shí)踐的資源。只有根據(jù)任務(wù)單確定了教學(xué)過程方案，才能確定資源建設(shè)的形式。

(3)教與學(xué)方案設(shè)定，以此形成智能學(xué)習(xí)支持服務(wù)方案設(shè)定

在職業(yè)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂是以問題解決、任務(wù)完成、模塊解決為標(biāo)識的，課堂的教與學(xué)活動以“做中學(xué)”為基本邏輯，進(jìn)行教與學(xué)方案設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)理念下，教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“知識灌輸式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是興趣激發(fā)、動力激發(fā)、能力構(gòu)建和框架建構(gòu)意義。課堂的核心問題是職業(yè)技能的獲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)方式也不同于傳統(tǒng)的知識記憶，而是強(qiáng)調(diào)以動機(jī)、興趣、注意力、動手能力為基礎(chǔ)的職業(yè)技能形成的過程性鍛煉。學(xué)習(xí)是為了做，做是為了更好地學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)教與學(xué)方案時(shí)，要注重將職業(yè)性、翻轉(zhuǎn)性、發(fā)展性用統(tǒng)攝的視角進(jìn)行合理的嵌入，比如確定提問的時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)活動的時(shí)機(jī)、主題的偏離與聚焦程度、學(xué)習(xí)資源的推送、對實(shí)踐場域轉(zhuǎn)移的動力激發(fā)等等。

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，僅僅是任務(wù)布置性質(zhì)的資源、知識講授的資源、實(shí)踐模擬的資源還不足以滿足職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)前的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在保證翻轉(zhuǎn)的實(shí)效過程中扮演著極為重要的作用，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者提供情感上的支持，防止其脫離學(xué)習(xí)場域的引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)問題的及時(shí)解釋和對學(xué)習(xí)材料的合理推送等內(nèi)容。這些支持服務(wù)需要在資源建設(shè)中予以預(yù)設(shè)。比如，在防止脫離學(xué)習(xí)場域的引導(dǎo)上，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)視頻材料時(shí)許久沒有與學(xué)習(xí)平臺互動，就意味著學(xué)習(xí)者可能脫離了學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要通過問題的提出進(jìn)行有效提醒和轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)問題提出質(zhì)疑時(shí)，需要平臺提供教師答疑服務(wù)。通過預(yù)設(shè)的信息互動平臺，促使教師參與到學(xué)習(xí)者的問題解決過程中。這些條件的實(shí)現(xiàn)，需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的嵌入，實(shí)現(xiàn)對情境的捕捉，同時(shí)需要預(yù)設(shè)支持服務(wù)內(nèi)容，滿足一般性的問題解決。比如，在學(xué)習(xí)《電力技術(shù)》時(shí)將預(yù)設(shè)的問題所涉知識集中進(jìn)行數(shù)字化資源的準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的問題提供解決的資源方案。

(4)大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入方案設(shè)定，對應(yīng)反饋系統(tǒng)的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)理念下職業(yè)教育數(shù)字化資源不僅是視頻資源，更是一個(gè)資源系統(tǒng)，其中包括促進(jìn)資源自身成長優(yōu)化的數(shù)據(jù)收集、評價(jià)方案。按照翻轉(zhuǎn)課堂資源特色，翻轉(zhuǎn)理念下數(shù)字化資源的建設(shè)需要嵌入評價(jià)方式，支持教師讀取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建立以數(shù)據(jù)為核心的支持體系，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的過程性評價(jià)。同時(shí)，這類數(shù)據(jù)也反映了所對應(yīng)的資源的效用，比如學(xué)習(xí)者在任務(wù)單某項(xiàng)任務(wù)上表現(xiàn)不佳，意味著這段任務(wù)所蘊(yùn)含的知識在體驗(yàn)上存在問題，需要降低認(rèn)知負(fù)荷或者改變呈現(xiàn)方式，或者通過豐富的資源實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的改良，與學(xué)習(xí)者的視域保持一致。這就需要在資源建設(shè)過程中，預(yù)設(shè)反饋系統(tǒng)，將觸發(fā)點(diǎn)、數(shù)據(jù)處理模式、呈現(xiàn)方式置于資源之中，實(shí)現(xiàn)問題的及時(shí)處置和改進(jìn)方向的可視化，使資源變成一個(gè)可以不斷成長的機(jī)體。

(5)碎片化信息形態(tài)的系統(tǒng)化解決方案

以“數(shù)字土著”為學(xué)習(xí)主體的資源，需要適應(yīng)“數(shù)字土著”的碎片化生活?，F(xiàn)有的在線資源生態(tài)也是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“微資源”的生態(tài)。在翻轉(zhuǎn)理念下開展職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)，主要是建設(shè)短微資源。這種資源的突出困境是學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)成效的層級不夠高。這是數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的共同特征，在翻轉(zhuǎn)資源建設(shè)過程中，同樣需要充分認(rèn)識基于數(shù)字化資源的各種缺陷，合理把握數(shù)字化資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的意義。通過教材、數(shù)字化資源、教師等支持服務(wù)者三重身份，思考各類傳播媒體在傳播途徑中的優(yōu)勢和缺陷。根據(jù)不同課程的特性，形成系統(tǒng)化的解決方案，促使資源的建設(shè)能滿足應(yīng)有的需求。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育形態(tài)給了教學(xué)更多的創(chuàng)新機(jī)會，翻轉(zhuǎn)課堂也會產(chǎn)生出各種變化的形態(tài)。翻轉(zhuǎn)理念下的數(shù)字化資源建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的新途徑，也是必要途徑，探討其范式具有現(xiàn)實(shí)意義。但需要明確的是，職業(yè)教育其面廣、量多的特殊性，需要共同參與和更多共享精神的注入，同時(shí)也需要國家層面的頂層設(shè)計(jì)，從政府、企業(yè)、行業(yè)各個(gè)層面進(jìn)行資源調(diào)度，有步驟、有計(jì)劃地建設(shè)資源。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)理念下開展職業(yè)教育資源建設(shè)有很多深層次的制度桎梏，它們制約了資源建設(shè)的積極性、廣泛性和質(zhì)量，比如對工作量的認(rèn)定、職稱晉升制度等，這需要提出系統(tǒng)性的解決方案。此外，在本研究所談?wù)摰姆妒綄?shí)現(xiàn)過程中，大數(shù)據(jù)人才、教學(xué)設(shè)計(jì)人才的缺乏，尤其是既懂教育又具備數(shù)據(jù)技術(shù)的人才的缺乏，對范式的實(shí)效打了較大的折扣。這就說明范式本身需要依托技術(shù)的進(jìn)步促成自身的成長，也說明建設(shè)系統(tǒng)化的職業(yè)教育資源是一個(gè)艱巨的過程。

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(責(zé)任編輯 余筱瑤)

2016-10-28

重慶市教委社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于MOOC課程理念的高職教學(xué)資源開發(fā)范式研究”(2013PYJY04)。

彭飛霞(1985—)，女，湖南汨羅人，重慶廣播電視大學(xué)講師，主要從事教育學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6382.2017.01.002

G434；G712

A

1008-6382(2017)01-0010-07