毛立華

【摘 要】隨著教育技術的發(fā)展，各種信息技術的普及和工具軟件的推出，高中生物教學中概念圖的應用成為教育技術與課程有機整合的具體典型實例。概念圖不僅能夠直觀、系統(tǒng)、有結構地將知識呈現(xiàn)出來，還能夠應用于教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主探究能力。本文主要從生物概念圖的應用現(xiàn)狀、概念圖在高中生物教學中應用的意義、概念圖應用于生物備課、概念圖應用于教學環(huán)節(jié)等方面進行分析。

【關鍵詞】生物概念圖；高中；生物教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0084-02

隨著新課程改革全面推進以及現(xiàn)代教育技術的引進，高中生物課程改革對教學也提出了新的要求，而概念圖的廣泛應用普遍提高了課堂教學質(zhì)量以及學生的學習效率，是廣大師生較為推崇的教學手段。但現(xiàn)階段教師對于概念圖的應用較為局限，沒有充分發(fā)掘概念圖的深刻內(nèi)涵，使得概念圖僅僅作為工具應用于教學。下文就相關問題進行論述。

一、生物概念圖的應用現(xiàn)狀分析

1. 生物概念圖的概述

生物概念圖最早由美國學者提出，是教學的一種表達方式，概念圖能夠將知識之間的邏輯關系清晰地表現(xiàn)出來，因而在教學中不僅能夠將繁雜的邏輯關系清晰明了地呈現(xiàn)，還能夠培養(yǎng)學生的分析能力。高中生物科學性與實踐性較強，尤其是高三生物，知識點較多、難度較高，這使得學生學習生物時難以理解較為繁雜的知識關系，而概念圖能夠有效地解決這一教學難題。通過概念圖，教師可以歸納整理出教學思路，為學生提供明晰的知識結構，同時利用概念圖還可以實現(xiàn)新舊知識的鏈接。

2. 概念圖及其研究現(xiàn)狀

心理學家奧蘇伯爾（DavidP.Ausubel）提出了有意義學習理論，而概念圖的出現(xiàn)就是對有意義學習理論的具體應用，上世紀60年代，美國的教育心理學家J.D.Novak博士等人在相關的兒童知識結構學習的研究中根據(jù)有意義學習理論提出了概念圖這一新的教學技術。在后來的發(fā)展中被學術界正式確定。概念圖是通過樹狀、圖像、表格的方式將一些隱性的內(nèi)在知識結構、邏輯具體化，化抽象為直觀，進而有助于人們思考應用，是生物教學中常見的教學手段，并且在其他領域也常常應用。

我國的生物技術教育相對來說較為落后，對生物概念圖引進和應用較晚，先是在一些教育發(fā)達的地區(qū)實施應用，隨后普遍出現(xiàn)在中學教學中?，F(xiàn)階段，部分教師對概念圖的認識不足，僅僅將其當作一種教學手段，而未對其進行深刻的研究，使得概念圖的應用具有局限性；部分教師只有在總結復習課時利用概念圖羅列知識點，而未將其應用于教學設計中。

二、概念圖在高中生物教學中應用的意義

概念圖作為一種教學新技術，最常見的就是作為教師的直接工具應用于教學中，使教師能明確地把握教學內(nèi)容的結構，結合課程標準的要求，教師能夠清晰地定位各類知識點的教學比重，進而建立宏觀的教學框架和知識體系，并且教師應用于備課、教學設計、實驗中，是教師教學的重要工具。

生物知識繁雜，學生可以借助概念圖來復習鞏固知識，將一些瑣碎的知識點聯(lián)系起來，形成一個整體印象，繼而在此基礎上添加知識點，使得學習內(nèi)容有條不紊、線索清晰、規(guī)律性強。例如，在學習完一個單元的知識后，學生可以嘗試自己畫概念圖，按照自己的思路進行知識的梳理，通過概念圖的方式將知識聯(lián)系起來，使得復習過程條理分明、重點突出。再之，學生在課堂上或者課后可以運用概念圖來進行學習交流，可以隨時隨地運用概念圖來識記知識內(nèi)容。

三、概念圖應用于教學環(huán)節(jié)

1. 概念圖應用于生物備課

備課是重要的教學環(huán)節(jié)之一，備課內(nèi)容的質(zhì)量決定了生物教學的整體水平，有效的生物教學離不開高質(zhì)量的備課和課堂教學設計。生物知識點繁多，知識點之間的聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，需要教師花費大量的時間和精力來整理，并且學生學習的時候不利于識記。教師在備課的時候要充分考慮概念圖的使用。

案例1：教師在備“細胞”這一節(jié)內(nèi)容時，對于真核細胞與原核細胞的講解，可以通過概念圖來建立框架，根據(jù)細胞內(nèi)有無核進行分類，接下來對真核細胞與原核細胞的組成進行劃分，而后對組成結構進行性質(zhì)分析。教師在備課時可通過這一結構圖來引導課堂教學，課堂上教師根據(jù)該結構圖進行知識點的詳細補充。在建立本節(jié)內(nèi)容的框架圖后，結合教材詳細內(nèi)容來進行逐步解析。這種方法為教師的備課提供整體思路，以真核細胞與原核細胞為中心，在此概念下劃分出兩組細胞的組成部分，如真核細胞由細胞質(zhì)、細胞核、細胞膜構成，原核細胞由細胞質(zhì)、細胞膜、擬核構成。接下來，教師再補充擬核的概念及其特點以及其與細胞核的區(qū)別。

2. 概念圖應用于生物教學設計

蛋白質(zhì)是人體所必需的六大營養(yǎng)物質(zhì)之一，是組成人體一切細胞、組織的重要成分。蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，氨基酸是構成蛋白質(zhì)的基本組成單位。教師在安排教學內(nèi)容“蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，可借助生物概念圖來羅列知識。對蛋白質(zhì)的結構、功能、基本組成單位等一系列知識的學習，均可以應用概念圖來設計教學。如圖2所示。教師具體設計教學內(nèi)容時可按如下步驟。

（1）教學目標：通過本節(jié)內(nèi)容的安排，將概念圖應用于教學設計中，有效促進教學內(nèi)容的實施，為學生的學習提供主體思路。

（2）教學方法：教師可以利用繪制的蛋白質(zhì)的概念圖做主線，通過利用多媒體教育技術如ppt文稿演示的方式將本節(jié)課件內(nèi)容展示出來。

（3）教學過程：教師通過對蛋白質(zhì)總體內(nèi)容框架構建，為學生建立明確的主體知識結構，讓學生在把握主體內(nèi)容的同時填充該結構圖，進而提高學生自主學習的能力。與此同時，教師提出問題，讓學生進行探究式學習，按照建構好的概念圖標志進行分工合作，有效提高了教學質(zhì)量。

（4）課后回顧：教師可以在課后讓學生將自己完善好的概念圖通過網(wǎng)絡在全班進行討論交流，并且不斷地檢查反思自己填充的概念圖是否正確，讓學生課后結合復習資料進行補充。

3. 概念圖應用于生物總復習課堂教學

概念圖不僅可以應用于新授課，還可以應用于復習課。概念圖在知識結構分布中具有承前啟后的作用，在高中生物復習課中，學生不僅可以對之前的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧，還可以為整體復習建立一個網(wǎng)絡，在整體知識構架下進行細節(jié)問題的填補，有效提高復習課的效率。因此高中生物教師要善于應用概念圖教學，并且要善于研究概念圖的新應用方式，發(fā)掘概念圖在生物教學中潛在的優(yōu)勢。例如，在學習“基因的表達”這一節(jié)內(nèi)容時，教師應該以基因作為核心概念，對基因的表達過程中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的參與變化過程進行詳細分析，以DNA、mRNA、蛋白質(zhì)為支點，然后將該支點下的重要組成部分補充于結構圖中，例如將脫氧核苷酸序列、rRNA、tRNA等基因表達過程中的轉錄、翻譯環(huán)節(jié)的主要參與過程填充到概念圖，如圖3所示，進而幫助學生在復習知識時能夠按照主線進行學習，提高復習效率。

綜上所述，概念圖在高中生物教學中具有廣泛的應用價值，教師通過概念圖進行教學設計利于教學內(nèi)容的整體建構，學生利用概念圖可以明確復習教學內(nèi)容，概念圖作為教學工具能夠為教師教學、學生學習提供有用的價值。本文通過分析概念圖在教師備課環(huán)節(jié)、教學設計環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)的廣泛應用，明確了概念圖在生物教學中的意義，將知識通過層次性、系統(tǒng)性、結構性的框架概覽，實現(xiàn)了學習的遷移和拓展。

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（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）