梅洪建

有一次，在和一位校長(zhǎng)朋友吃飯時(shí)，他曾半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“我招聘老師時(shí)，絕對(duì)不會(huì)要你這樣的人，你每年寫(xiě)那么多的文章和書(shū)，哪還有時(shí)間靜心教書(shū)？”

我心里感到一陣蒼涼：如果每個(gè)校長(zhǎng)都這樣思考問(wèn)題，我們的教育還能有多大希望？因?yàn)樾ｉL(zhǎng)這樣想問(wèn)題，教師就可能淪為教書(shū)的工具?？死锵Ｄ悄绿嵴f(shuō)，人生最大的悲劇就是無(wú)限的往復(fù)循環(huán)。教育如果只是原地踏步，不需思考，往復(fù)循環(huán)，又談何培養(yǎng)現(xiàn)代化人才？

于是我沒(méi)說(shuō)什么，只是呵呵一笑。我其實(shí)很想反問(wèn)一句：“哪一個(gè)名師不是認(rèn)認(rèn)真真實(shí)踐勤勤懇懇總結(jié)才成長(zhǎng)起來(lái)的？”例如魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西，他們寫(xiě)了很多書(shū)，而他們課教得也是何等精彩，孩子和他們之間又演繹了多少動(dòng)人的故事。沒(méi)有這些“故事”，沒(méi)有這些認(rèn)認(rèn)真真的實(shí)踐，他們的文和書(shū)就不可能“制造”出來(lái)。

于是我們不得不思考，他們是如何做到實(shí)踐也精彩寫(xiě)作也精妙的？答案當(dāng)然是做好時(shí)間的安排。一說(shuō)到時(shí)間安排，很多人立即會(huì)想到“某個(gè)時(shí)間段做某件事”。例如早晨讀書(shū)、上午備課、下午上課、傍晚暮省、晚上寫(xiě)作等等。但實(shí)踐中有會(huì)有這樣幾種情況讓我們預(yù)先的安排很難執(zhí)行——

1.總是出現(xiàn)一些意外的事情，打破了原來(lái)的計(jì)劃；

2.總會(huì)出現(xiàn)某個(gè)計(jì)劃的時(shí)間段內(nèi)完不成既定的計(jì)劃內(nèi)容；

3.感覺(jué)生活并不輕松，因?yàn)闀r(shí)間安排如此周祥，卻忽略了與家人陪伴。

這些困難讓很多朋友抱怨時(shí)間太少或“周?chē)场?。其?shí)時(shí)間就在那里，不長(zhǎng)也不短?！爸?chē)场北緛?lái)就是世界的原貌，不然該多清冷。而很多人就是在這種埋怨中葬送了時(shí)間，也葬送了事業(yè)。

時(shí)間安排背后的實(shí)質(zhì)是什么？我們先來(lái)看看另一個(gè)朋友的問(wèn)題——

梅老師，你怎么這么會(huì)寫(xiě)作，每篇文章都有讓人眼前一亮的觀點(diǎn)，您教教我如何進(jìn)行論文寫(xiě)作吧。

我當(dāng)時(shí)的回答是：我也不知道該怎么寫(xiě)論文才好，我就是把自己實(shí)踐和思考的東西記錄下來(lái)了而已。朋友對(duì)我的答案很失望，他一定認(rèn)為我不想告訴他。我沒(méi)辦法解釋?zhuān)驗(yàn)檫@就是實(shí)話(huà)。試想，如果我不實(shí)踐，哪里會(huì)有思考？如果沒(méi)有思考，又如何有新穎的觀點(diǎn)？

我想起管理思想家埃米尼亞·伊貝拉寫(xiě)的《逆向管理：先行動(dòng)后思考》一書(shū)。書(shū)中的核心觀點(diǎn)之一就是先行動(dòng)后思考，而后成長(zhǎng)。作者認(rèn)為，正是因?yàn)樽约合葘?shí)踐了，才引起自己周?chē)h(huán)境的變化，而環(huán)境變化會(huì)在人的心靈上投射，投射引起思考，而思考和閱讀帶來(lái)真正的成長(zhǎng)。

作為教師，實(shí)踐、思考、寫(xiě)作、成長(zhǎng)本就是一體的事情，因此，老師的時(shí)間安排背后的實(shí)質(zhì)是什么呢？

如果讀書(shū)是隨意性的閱讀，而非需要性的閱讀；備課、上課是事務(wù)性的工作，而非成長(zhǎng)型工作；思考是沒(méi)有根基的玄想，而寫(xiě)作自然是流水賬式的記錄。如此，如何有成長(zhǎng)可言？所以，這種時(shí)間安排背后的實(shí)質(zhì)，是把讀書(shū)、備課、上課、思考和寫(xiě)作等成長(zhǎng)要素割裂開(kāi)來(lái)了，是割裂了成長(zhǎng)的源和流之間的關(guān)系，自然就不會(huì)有真正的成長(zhǎng)。

時(shí)間是客觀存在的，不會(huì)多也不會(huì)少。因此你會(huì)發(fā)現(xiàn)，忙碌的人不見(jiàn)得成功，而成功的人不見(jiàn)得忙碌。因?yàn)槊β档娜藭?huì)把時(shí)間安排成片狀，于是他的生活也片狀化了；而成功的人會(huì)把立體的時(shí)間立體運(yùn)用，自然他的成長(zhǎng)是立體的，成果也是斐然的。

語(yǔ)文教材中，有一篇胡適先生的文章《差不多先生傳》。這是一篇大家一讀就懂的文章，如果是任務(wù)性地備課、上課，我只需設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題就可以了：

1.這篇課文寫(xiě)了幾個(gè)差不多先生，他們分別有怎樣的表現(xiàn)？2.你認(rèn)為差不多先生的本質(zhì)是什么？有哪些危害？3.結(jié)合具體的生活實(shí)際，你能談?wù)勛约涸撛趺醋鰡幔?.讀完全文，你認(rèn)為這篇文章的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)句賞析一下。

可以說(shuō)，這是典型的闡釋性語(yǔ)文，課堂的任務(wù)就是和學(xué)生們一起了解文章寫(xiě)了什么。如果按照“時(shí)間安排派”的“這個(gè)時(shí)段完成備課任務(wù)”的做法，他的備課和上課就沒(méi)有多大的價(jià)值，教師據(jù)此寫(xiě)成的教學(xué)論文也就沒(méi)什么價(jià)值可言。

記得在2012年，萬(wàn)瑋校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“小梅，這學(xué)期要安排你當(dāng)班主任了，準(zhǔn)備好吧?！蔽冶灸艿貑?wèn)道：“你覺(jué)得我?guī)Ш靡粋€(gè)班的能力如何？”“很輕松！”他毫不猶豫回答。因?yàn)樗麑?duì)我太了解了。于是我說(shuō)：“既然帶一個(gè)班我能輕松拿下來(lái)，那我?guī)О噙€有什么意思？能不能同時(shí)給我兩個(gè)班，讓我做兩個(gè)班的班主任？我想試試?！?/p>

為什么我要帶兩個(gè)班？因?yàn)楫?dāng)時(shí)我有了自己完整的“培育-發(fā)展”帶班體系，加上生源特別好，帶一個(gè)班無(wú)非是重復(fù)過(guò)去的工作，于是我想通過(guò)帶兩個(gè)班“更新”我的時(shí)間安排，讓時(shí)間“立體”起來(lái)，也讓自己獲得更大的成長(zhǎng)。

因此，在上《差不多先生傳》一課時(shí)，我就告訴自己不能把它當(dāng)作任務(wù)去上，而要想辦法讓自己在備課上課中成長(zhǎng)。于是我查閱資料，思考如何讓孩子的成長(zhǎng)最大化。于是有了如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.這篇文章五件事，你認(rèn)為哪件最重要？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.“懶人國(guó)”的懶和“差不多”是什么關(guān)系？作者是如何勾連起來(lái)的？

3.作者為何要將此文寫(xiě)得如此通俗易懂？你讀出了怎樣的胡適？

通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，孩子們提升了思維品質(zhì)，明白了文章?tīng)I(yíng)構(gòu)的良苦用心，了解了胡適人格的偉大以及新文化運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。

上完課，我反思了這節(jié)課的價(jià)值所在，圍繞“提升思維品質(zhì)”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了提煉，并寫(xiě)作成論文發(fā)表在《四川教育》上，編輯還贊揚(yáng)說(shuō)：“關(guān)于課堂里思維品質(zhì)的培養(yǎng)，您給了一個(gè)方向?！边@也許只是勉勵(lì)之語(yǔ)，但畢竟是我自己的成長(zhǎng)。之后我就沿著這條路徑閱讀了有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的書(shū)籍，逐步形成了自己對(duì)教育的理解。之后，我在去各地講座時(shí)，都談到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題，并將之當(dāng)作了教育的最重要目標(biāo)之一。

讀過(guò)我的書(shū)的朋友一定注意到，帶班過(guò)程中，我也注意培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。例如班會(huì)課，我只是設(shè)定一個(gè)學(xué)期的主題，比如“讓彼此成為生命中的貴人”。至于該怎么開(kāi)，我交給孩子們自己去組織完成?？上攵粋€(gè)學(xué)期一個(gè)主題的班會(huì)課，初期方案容易設(shè)計(jì)，越往后難度越大。這樣在不斷設(shè)計(jì)班會(huì)課方案的過(guò)程中，孩子們的思維品質(zhì)想不提高都難。

可見(jiàn)，所謂立體的時(shí)間，就是在日常工作中把每一件事情都當(dāng)作自己成長(zhǎng)的基石，而不是為做事而做事。因?yàn)樵谧鍪碌倪^(guò)程中你會(huì)發(fā)生變化、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；如果對(duì)這些變化或問(wèn)題進(jìn)行思考，就會(huì)產(chǎn)生屬于自己的發(fā)現(xiàn)；要提升這些“發(fā)現(xiàn)”，就圍繞它們?nèi)ラ喿x和寫(xiě)作；要讓發(fā)現(xiàn)功能最大化，就圍繞這個(gè)發(fā)現(xiàn)去做拓展……如此，工作就是有意義的工作，寫(xiě)作是自然生成的寫(xiě)作，讀書(shū)也是再生成需要的讀書(shū)，成長(zhǎng)也就水到渠成?？傊?，做好了“當(dāng)下”，其他就都是自然而然的事了。

也許在很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“不專(zhuān)業(yè)”，那是因?yàn)闆](méi)有思考，或者簡(jiǎn)單把別人書(shū)里的東西嫁接在自己身上。而如果使用了“立體時(shí)間”，識(shí)見(jiàn)就屬于自己。屬于自己的，就是獨(dú)特的；獨(dú)特的，就是專(zhuān)業(yè)的。

認(rèn)真做事，事事是成長(zhǎng)之事，時(shí)時(shí)是成長(zhǎng)之時(shí)。愿您的做事態(tài)度，立體您成長(zhǎng)的時(shí)間；讓立體的時(shí)間，立起您專(zhuān)業(yè)的人生。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)

江蘇蘇州 215000）

責(zé)任編輯 余志權(quán)