王民君

教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育改革的成敗?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期學(xué)前教育工作進(jìn)行專門部署，對(duì)教師的培訓(xùn)和專業(yè)成長提出了明確的要求。在園本課程建設(shè)和實(shí)踐中，我園立足于教師多方面能力的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，走出了一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、培養(yǎng)教師選擇駕馭主題和吸收新經(jīng)驗(yàn)的能力

1.教師分析和選擇主題的能力

教師是主題探究活動(dòng)的引發(fā)者、組織者和決策者。在探究建構(gòu)式活動(dòng)之初，教師與幼兒進(jìn)行有效會(huì)話，在不斷與幼兒溝通的過程中，有意識(shí)地了解和分析幼兒的興趣和需要，進(jìn)行價(jià)值判斷，有目的地引導(dǎo)幼兒開展感興趣和有價(jià)值的活動(dòng)，讓主題活動(dòng)得以延續(xù)。教師根據(jù)幼兒的興趣和主題的共同點(diǎn)，與幼兒商榷研究的內(nèi)容，根據(jù)討論情況，教師可組織幼兒對(duì)感興趣的同一主題，或不同興趣、不同主題，開展各種游戲和研究。教師吸納幼兒的意見和建議，通過推斷、反思和決策，較準(zhǔn)確地把握和選擇主題，使幼兒興趣得以彰顯，使教學(xué)內(nèi)容既豐富又有價(jià)值。

2.教師駕馭和發(fā)展主題的能力

教師是主題教育活動(dòng)的發(fā)起者和領(lǐng)航人。在主題探究活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒活動(dòng)的開展情況，與幼兒共同商榷下一步的主題行動(dòng)計(jì)劃，并適時(shí)地參與活動(dòng)，教師以參與者和支持者的身份與幼兒一起發(fā)展主題，尋找活動(dòng)的內(nèi)容、材料、形式等，幫助幼兒自主地發(fā)展主題，使主題更具有鮮活的生命力。

3.教師學(xué)習(xí)和吸納新經(jīng)驗(yàn)的能力

在探究建構(gòu)式園本課程研究中，教師閱讀國內(nèi)外的課程理論，查閱、翻譯和搜集大量的國內(nèi)外先進(jìn)學(xué)前教育目標(biāo)等文獻(xiàn)資料，吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、教育比較理論，采用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)（觀看特級(jí)教師優(yōu)秀活動(dòng)課例，利用微格教學(xué)培訓(xùn)方法），促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。

二、培養(yǎng)教師觀察、記錄和分析決策的能力

觀察是以旁觀者的身份，看待幼兒活動(dòng)中一切言行、情感態(tài)度的表現(xiàn)情況。瑞吉?dú)W方案教學(xué)認(rèn)為，記錄就是教師走進(jìn)幼兒的心靈，傾聽他們的聲音，觀察他們的操作，記錄他們的思維、觀察、想象和表達(dá)。在主題探究活動(dòng)中，教師作為觀察者，注重對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從行為表現(xiàn)、心理活動(dòng)、社會(huì)性發(fā)展等方面給予分析和評(píng)價(jià)，教師對(duì)觀察幼兒活動(dòng)的時(shí)間、目的、內(nèi)容、方式等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，觀察幼兒的活動(dòng)更具有目的性和針對(duì)性，從而提高了觀察的能力。

在主題探究活動(dòng)中，記錄是基礎(chǔ)工作，有效的記錄能真實(shí)反應(yīng)幼兒的活動(dòng)狀況，分析幼兒的興趣愛好和行為方式，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)和發(fā)展主題，對(duì)促進(jìn)探究課程的不斷深入有著積極作用，最終有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，記錄能夠幫助教師作出教育決策。記錄幼兒的活動(dòng)過程和表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)：什么吸引他們，什么是他們不喜歡的；他們發(fā)現(xiàn)了什么問題，如何解決問題；目前他們的興趣點(diǎn)是什么；材料是否合適；學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，怎樣解決……從而促使教師作出教育決策。其次，記錄能為幼兒下一階段的探究提供依據(jù)。記錄作為一種符號(hào)，教師對(duì)其認(rèn)真分析和反思，可以作為下一階段探究活動(dòng)的依據(jù)，并有效決策下一步的行動(dòng)計(jì)劃。最后，記錄有助于教師建立評(píng)價(jià)幼兒的完整體系。教師對(duì)幼兒活動(dòng)過程建立完整的評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。教師通過系列的觀察記錄表和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的拍攝、對(duì)幼兒作品的分析等記錄信息，能讓自己對(duì)幼兒的觀察力、思維能力、態(tài)度、情感等方面作出正確的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)將促使教師努力去發(fā)現(xiàn)問題背后的含義，為培養(yǎng)幼兒的完整人格提供寶貴的依據(jù)。

分析是根據(jù)教育中的所有現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，用有關(guān)理論對(duì)問題進(jìn)行客觀解釋，并建構(gòu)一種新的可行的教育策略。在探究建構(gòu)課程中，教師通過觀察幼兒的興趣，幫助幼兒確立主題；創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒提出問題并解決問題；在幼兒的活動(dòng)進(jìn)行不下去時(shí)提供支持；記錄主題進(jìn)行所發(fā)生的一切有意義的過程，通過表格、文字記錄、影像記錄等形式，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，有助于教師正確地評(píng)價(jià)幼兒，作出各種經(jīng)得起檢驗(yàn)的、行之有效的教育決策。

三、培養(yǎng)教師選擇教學(xué)模式和方法的能力

在園本課程實(shí)踐中，教師根據(jù)幼兒興趣、特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇各種教學(xué)模式和方法。

支架式教學(xué)。所謂支架式教學(xué)是指這種教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，而這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來建立。例如“恐龍”的主題。教師根據(jù)分析，了解幼兒對(duì)已有恐龍種類初步的概念，為給幼兒創(chuàng)設(shè)新的“最近發(fā)展區(qū)”，決定繼續(xù)研究恐龍的外形特征及生活習(xí)性，這樣層層遞進(jìn)，螺旋式發(fā)展主題，形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的板塊知識(shí)，使幼兒容易理解和接納。

情境性教學(xué)。建構(gòu)主義以其對(duì)學(xué)習(xí)這一建構(gòu)過程的理解為基礎(chǔ)，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或事實(shí)問題的基礎(chǔ)上。在《火山爆發(fā)》這一主題教學(xué)中，教師通過錄像，真實(shí)再現(xiàn)了火山噴發(fā)的情景，幼兒對(duì)這一現(xiàn)象十分好奇，于是，師生決定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際情境中，幼兒的需要得到了滿足，知識(shí)和能力隨之也得到了提升。

基于問題的教學(xué)。它又稱為課題式教學(xué)，是一種教師促使幼兒積極主動(dòng)地解決實(shí)際情境或接近實(shí)際情境中的復(fù)雜問題的教學(xué)策略。例如小班《蚯蚓》的主題。一天，幼兒發(fā)現(xiàn)了一條小蚯蚓，一個(gè)男孩兒用腳把它碾死了，小朋友針對(duì)這一問題展開了討論。教師提出問題：知道蚯蚓生活在什么地方，吃些什么，它會(huì)做什么？小朋友對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了較大興趣。于是，教師帶領(lǐng)幼兒到草坪上觀察蚯蚓，展開了對(duì)蚯蚓的研究。

教師選擇不同活動(dòng)的形式和方法，主要是讓幼兒在實(shí)踐探究活動(dòng)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)形式和方法的把握，豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷練了自己的教學(xué)能力。

四、培養(yǎng)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力

在園本課程研究過程中，教師善于思考、勤于筆耕，不斷提高總結(jié)和撰寫經(jīng)驗(yàn)的能力，以研究促成長。

行動(dòng)研究，就是通過真實(shí)的教學(xué)案例，使教師們對(duì)探究建構(gòu)式課程有詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)。在專家的指導(dǎo)下，按照研究的目標(biāo)設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，由課題小組成員和專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，執(zhí)教教師進(jìn)行反思，找出問題，共同制定策略和解決方法。通過尋找理論基礎(chǔ)—探索活動(dòng)方法—制定活動(dòng)方案，提高制定教學(xué)方案和執(zhí)行方案的能力。

教育實(shí)驗(yàn)，就是教師對(duì)所開發(fā)出來的探究建構(gòu)式園本活動(dòng)課程進(jìn)行詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)，清楚課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。然后根據(jù)目標(biāo)和宏觀內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)由專家進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)每次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，找出問題，共同制定解決方案，不斷探索在課程實(shí)施過程中的應(yīng)用和存在的問題。在課題展開后期，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，在全園推廣并撰寫研究報(bào)告，發(fā)表研究成果，有利于促進(jìn)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

總之，教師在探究建構(gòu)式園本課程研究的過程中，以一種積極的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展工作，在不斷修整和反思中，使自己具備敏銳的觀察力、決策力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

（作者單位：廣東省珠海市啟雅幼兒園）