賴國中　廖東霞

最近在片區(qū)教研會上聽了一年級閱讀課《雪地里的小畫家》，引發(fā)了我的思考：在部編教材剛剛投入使用的當(dāng)下，一線教師們怎樣去聽一節(jié)課？教師之間聽課，到底聽什么？現(xiàn)結(jié)合部編語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)談?wù)勗撊绾温犝n，以及這堂課教學(xué)的亮點對部編教材教學(xué)的啟示。

一、“聽”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。聽課時首先看教師怎樣安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取并激活相關(guān)的舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強知識的應(yīng)用與遷移。

除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)不和諧。

《雪地里的小畫家》是2016版部編教材收錄的一篇課文，編排在本冊第四板塊第一篇，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌韻文，節(jié)奏鮮明，富有童趣。課文設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的爪（蹄）印來介紹腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地畫畫的事。

執(zhí)教者依據(jù)課文分析、學(xué)情分析，將《雪地里的小畫家》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

（一）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景——圖+文+音樂導(dǎo)入讓孩子興趣盎然

結(jié)合低年級學(xué)生的特點，執(zhí)教者用一幅幅漂亮的冬季圖片，配上教師生動活潑的解說，在優(yōu)美音樂中導(dǎo)入新課，孩子們激情高漲，躍躍欲試。

（二）識字教學(xué)，簡單實用——打破集中識字，采取隨文識字

執(zhí)教者緊跟2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定為，“認(rèn)識群、竹等10個生字，讀準(zhǔn)多音字‘著的字音”。執(zhí)教者在學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)集中識字教學(xué)，采取隨文識字、重點識字的教學(xué)策略，既完成了教學(xué)任務(wù)，又簡單實用。

（三）閱讀教學(xué)，落實語用——培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力。執(zhí)教者將本課的閱讀教學(xué)語用目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力和收集處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣” 。執(zhí)教者在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，著力彰顯部編教材的編寫特色。

（四）寫字教學(xué)，扎實高效——彰顯了語文知識教學(xué)要有體系，有訓(xùn)練，有干貨

部編教材要求突出學(xué)生是寫字的主體，即提高認(rèn)識，明確目標(biāo)，加強指導(dǎo)，養(yǎng)護(hù)習(xí)慣，創(chuàng)新評價。與以往寫字教學(xué)讓學(xué)生盲目機械、周而復(fù)始的操作訓(xùn)練大相徑庭，執(zhí)教者設(shè)計了明確、可行的教學(xué)目標(biāo)：“會寫幾、用、魚這三個字”，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。執(zhí)教者運用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取“導(dǎo)→練→展→評”的寫字教學(xué)策略，彰顯了語文知識教學(xué)要有體系，有訓(xùn)練，有干貨。

二、“聽”重難點的突破

一節(jié)課的重點難點能否突破，決定著這節(jié)課的成功與否。重點通常指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大，或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出的內(nèi)容。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學(xué)生的難點。

《雪地里的小畫家》的教學(xué)重點內(nèi)容是：“識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點?！苯虒W(xué)難點是：“理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙），會寫‘牙、馬、幾等字?！眻?zhí)教者是這樣突破教學(xué)重難點的。

（一）直觀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主動性

教師讓學(xué)生自己讀課文，首先讓他們勾畫出本課的生字。接著匯報自己勾畫的生字，教師用多媒體顯示出注音生字，并請學(xué)生說說自己平時遇到生字以及解決生字的辦法，小結(jié)方法：看、問、查、猜……學(xué)生選用自己喜歡的識字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。在學(xué)生基本掌握寫字的一些要領(lǐng)的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨立完成寫字任務(wù)，通過媒體形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。

（二）教給學(xué)生多種閱讀方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中針對閱讀提出：“要有獨立的閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、精讀、比較讀、讀整本的書。如何引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力是一線教師必須關(guān)注的焦點。根據(jù)一年級學(xué)生特點，部編教材學(xué)習(xí)閱讀著重體現(xiàn)在兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，即帶領(lǐng)學(xué)生圈圈畫畫，找出課文中的明顯信息，第一冊教材采用的方法是前期適當(dāng)滲透，后期重點訓(xùn)練；二是學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文。

教學(xué)片斷：

第三句是教學(xué)的重難點，首先出示課件說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。要求學(xué)生觀察圖后用給定的句式說話。接著讓學(xué)生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學(xué)生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉?！痹诎鍟鴷r復(fù)習(xí)鞏固“葉、畫”生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補完。低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生雖然知道“竹葉、梅花、楓葉、月牙”，但與動物腳印之間建立起聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，點擊課件，讓學(xué)生聽聽四種動物的叫聲并提問：“請小朋友們聽聽誰來了？”小朋友們一聽就知道是小雞、小鴨、小狗、小馬。接著教師繼續(xù)出示課件，提問：“小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的‘腳印，看看誰在雪地里畫了什么畫？”學(xué)生看后再讀文。啟發(fā)學(xué)生，提問：“你們讀懂了什么？”這時學(xué)生對第三、四句話的理解豁然開朗：小動物們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同。這時候教師出示課前準(zhǔn)備的畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片，讓學(xué)生把這些圖片貼黑板上相應(yīng)的位置。

三、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神往往起到意想不到的效果。

細(xì)節(jié)一：對膽小的學(xué)生

有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”“還沒準(zhǔn)備好”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，鼓勵膽小的學(xué)生積極參與，體現(xiàn)面向全體、以人為本的理念。

《雪地里的小畫家》一課，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)一個小女孩幾次想舉手，可又不敢舉手。教師大膽地請她回答問題，那個小女孩臉漲得通紅，勉強站起來，發(fā)言聲像蚊子嗡嗡似的根本聽不清。只見老師微笑著走向小女孩，用手撫摸孩子的頭發(fā)，親切地說：“別怕，孩子！我知道你能行！”孩子經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，終于大膽地回答了老師的提問。老師帶頭鼓掌，教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。

細(xì)節(jié)二：對“屢教不聽”的學(xué)生

《雪地里的小畫家》一課上執(zhí)教者有一個特別引人注目的細(xì)節(jié)，著實令人頷首稱贊！眾所周知，低年級學(xué)生坐不住，坐不直，書寫習(xí)慣不好！執(zhí)教者在課堂教學(xué)過程中，多次提醒學(xué)生注意坐姿，眼、口、手要保持距離，可在寫字描紅的環(huán)節(jié)中，還是有極個別學(xué)生趴在桌上肆意描紅。執(zhí)教者輕輕走到那個孩子面前，用手扶起孩子坐正坐直，并小聲嘀咕了一小會兒，才慢慢離開?；仡^看見坐端正的孩子，執(zhí)教者豎起拇指，投給孩子會心的微笑！

四、“聽”閃光之點

我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進(jìn)。

《雪地里的小畫家》一文，執(zhí)教者的教學(xué)閃光點主要體現(xiàn)在“凸顯語用要素， 彰顯部編特色”。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)更加細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練，在落實第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識字寫字”的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)語言文字運用的角度，著重加強了朗讀的系列練習(xí)、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導(dǎo)等。

部編教材第一冊文質(zhì)兼美，圖文并茂。借助圖畫讀課文是新編語文教材力推的一種教學(xué)策略。一年級上冊教材在最后安排了一篇連環(huán)畫式的課文《小蝸?！?，全文不注音，課后練習(xí)提出：“對照圖畫，讀一讀課文。”盡管《雪地里的小畫家》沒有提出類似的要求，但在落實語用的序列訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力不妨采取“借助圖畫閱讀課文”的方式，這既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為后面學(xué)習(xí)連環(huán)畫式的課文做鋪墊。

五、“聽”課后的反思和總結(jié)

聽課后，要認(rèn)真思考。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下反思之法，借鑒之道。

“教無定法，貴在得法?！苯處熢诼犝n時，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧：教師如何運用并組合教法；教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；觀察不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律以及教師如何應(yīng)對。

《雪地里的小畫家》聽課畢，執(zhí)教者談到了留下的遺憾：開始想為孩子們準(zhǔn)備頭飾，調(diào)動他們的參與性，給他們充分展示自己的機會，最后因為準(zhǔn)備不充分作罷了。這給我留下了深刻印象。

語文教學(xué)如何才能實現(xiàn)以兒童為中心，體現(xiàn)語文味，突現(xiàn)中國味，《雪地里的小畫家》一課教學(xué)帶來了諸多亮點，也會引發(fā)更多思考。

作者單位：重慶市萬州區(qū)高升學(xué)校；重慶市萬州區(qū)福建小學(xué)校