常偉偉

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)是教育教學(xué)中非常重要的學(xué)科。有效的信息技術(shù)課程，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的同時(shí)，還重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組探究式學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生樂(lè)于掌握新的知識(shí)內(nèi)容與技能，且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；小組探究式；學(xué)習(xí)方式

小組探究學(xué)習(xí)方式，是在教師有效指導(dǎo)下，于學(xué)科領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)生活情境中，經(jīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生獲得知識(shí)與技能。在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取信息、加工信息與組織管理的能力。通過(guò)小組探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可更好掌握信息技術(shù)課程的知識(shí)和內(nèi)容，更好的操作信息技術(shù)程序，以此來(lái)提高學(xué)生全面素質(zhì)。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小組探究式學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展，劃分合作小組是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，探討和互動(dòng)，由此不僅可培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，還對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。但是在劃分小組的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)特別注意，不隨意分組，但是也不可強(qiáng)制分組，可適當(dāng)考慮學(xué)生的建議[1]。學(xué)生之間了解程度，可根據(jù)學(xué)生提出的性格特點(diǎn)建議進(jìn)行分組。在遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)有異的原則上進(jìn)行分組。這樣就能夠保證小組內(nèi)的學(xué)生信息技術(shù)水平不同程度的提升。當(dāng)然分組的時(shí)候還需要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別以及愛(ài)好等因素，可有效彌補(bǔ)小組成員的互補(bǔ)性。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)注意控制小組人數(shù)。通常情況下，合作學(xué)習(xí)的小組應(yīng)控制在5人左右。人數(shù)過(guò)多，難以集中學(xué)生注意力，人數(shù)過(guò)少反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，唯有在保證分組科學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠保障小組學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，促使組內(nèi)學(xué)生相互溝通、相互幫助，理解和支持。唯有如此，才能夠平衡小組的水平，保證小組學(xué)生在組內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)性質(zhì)的不同，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組，促使各小組能夠發(fā)揮出最大的功效。科學(xué)、合理的分組對(duì)小組探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有非常重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組探究式學(xué)習(xí)模式，就是要求學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題來(lái)掌握信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，提高信息技術(shù)技能。基于此，教師應(yīng)遵循提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要的精神，抓住契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)所。將學(xué)生進(jìn)行有效分組后，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題情境，借助某種誘因來(lái)激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，以此推動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的靈感與熱情。信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師借助多媒體將信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究求知欲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，可激發(fā)學(xué)生探究興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而更加積極主動(dòng)的投入于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，以此可顯著提高提高信息技術(shù)課教學(xué)效率。如在信息技術(shù)課程開(kāi)展期間，教師可提出相應(yīng)的問(wèn)題，“在生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們有沒(méi)有利用信息技術(shù)解決問(wèn)題？如是否嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)方法？利用互聯(lián)網(wǎng)查閱天氣預(yù)報(bào)？”教師提出問(wèn)題后，有不少學(xué)生紛紛表明是。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生將生活中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)例說(shuō)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置具體任務(wù)，引導(dǎo)小組探究

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是教師經(jīng)常性采用的一種教學(xué)策略。利用學(xué)習(xí)任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中教師設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)任務(wù)[2]。信息技術(shù)是一門理論與操作相結(jié)合、綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，應(yīng)有意識(shí)的布置符合實(shí)際的課堂操作性任務(wù)。小組成員就帶著教師提出的問(wèn)題，動(dòng)手操作并進(jìn)行探究。利用這樣的教學(xué)模式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意將社會(huì)生活與任務(wù)聯(lián)系在一起，以此完成任務(wù)來(lái)獲得技能，形成內(nèi)化性理論。因而，在小組探究式學(xué)習(xí)中，要客觀正確認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真正含義，并遵循科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，預(yù)防濫用與泛化。展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)需注意情境、可操作性與教學(xué)的有效性。

簡(jiǎn)而言之，在信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師利用小組探究式學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可提高教學(xué)效率，促使學(xué)生掌握信息技能，以此學(xué)習(xí)到信息技術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 李衛(wèi)東.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2014，14（9）：51-51.

[2] 雷遠(yuǎn)江.小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016，13（19）：878.