陳閱

一、閱讀指導，培養(yǎng)學生個性化思考

在語文的學習中離不開閱讀，閱讀貫穿著語文教學的過程，閱讀分為不同的方式，有淺讀也有深讀和精讀。對于不同的文章可以選擇不同的閱讀方式。所謂淺讀就是對文章進行初步了解，進行表面性的閱讀，閱讀僅停留在瀏覽文字標題、作者和文字大意。而深度就得對文章的寫作背景，寫作時代，寫作內(nèi)容有一定的把握和理解，知道作者想要通過文字表達什么。置于精讀，不僅要把握內(nèi)容更要深入理解寫作的藝術(shù)特色，寫作風格以及整篇文字的脈絡。在閱讀的過程中應該多讓學生進行自主閱讀，教師在一定程度上進行指導，通過閱讀讓學生提高語文的綜合知識。讓學生能夠逐漸在自己閱讀的時候也能夠理清文章的思路，體會文章所以表達的思想感情，把握文字的應用技巧和作者所展現(xiàn)的意境。在閱讀中要盡快提高閱讀能力就要借助一定的技巧。其一，通過大量閱讀優(yōu)秀文章，讓學生開口讀，在讀的過程中得到語感，體會作者的思想感情。其二，則要掌握一些精讀的方法，能夠在閱讀中提取有用的知識和信息，讀懂文章。其三，在閱讀中也要關注細節(jié)，抓住重點詞語來分析，從不同的閱讀角度來理解文字，對文章進行研究。

二、閱讀教學，注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中教師應培養(yǎng)學生的自主思考自主學習能力，不能僅僅讓學生進行閱讀教師就給出分析和答案。若是以教師為主的教學模式培養(yǎng)出來的學生在思考問題、探究問題的能力會被思維定式所削弱，教師直接提供答案給學生讓思路先入為主，學生容易養(yǎng)成依賴教師解答的不良學習習慣。長期以此方式教學，學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性思維會受到抑制。所以教師在教學過程中應采用“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”的教學方法。這種方法能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。讓學生在自主閱讀中能夠分析文章的技巧，賞析字句表達、語言賞讀，理解作者所描繪的場景和營造的意境。讓學生在預習時能夠進行精讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，做出閱讀總結(jié)。而在教學過程中，教師要起引導作用，積極組織鼓勵學生閱讀和學生進行探討問題，幫助學生理解難題。適當?shù)膸椭鷮W生進行引導，讓學生思維開拓，多角度思考問題，分析問題。例如，在《北京的春節(jié)》一課中，教師可以以課文《中國的春節(jié)》為基點，讓學生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)春節(jié)的特點，發(fā)表自己的看法。

在閱讀方面的創(chuàng)新即為在閱讀文章中通過對文章內(nèi)容的理解，探析文章的思想感情構(gòu)建和自己生活經(jīng)歷有關的情節(jié)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思想感情進行擴展性的思考。對文章進行進一步的剖析，提煉文章的精髓，通過自己的語言表達出來。在這樣的思考環(huán)節(jié)中，以文章的內(nèi)容為基礎，多角度地分析理解閱讀文章拓寬自己的思維方式，打破思維定式創(chuàng)新性的進行閱讀，讓閱讀更有價值。在創(chuàng)新的教學方式中教師起著至關重要的作用，教師在教學中起主導地位，對學生的思維方式進行評價分析，對于學生閱讀方面的創(chuàng)新進行鼓勵，激發(fā)學生的閱讀興趣，對于學生不恰當?shù)拈喿x方式加以引導，肯定學生的閱讀，讓學生保持閱讀的興趣。所謂的教學創(chuàng)新是立足于教學大綱上的創(chuàng)新和思維擴展。

三、立足文本，鼓勵學生走進文章視野

在閱讀一篇文章時教師要引導學生立足文本，在閱讀過程中體會作者的心境，走近文章視野。閱讀貫穿著語文的學習。鼓勵學生閱讀美文增加閱讀量，激發(fā)學生閱讀的興趣讓學生愛上閱讀愛上文字愛上語文。在小學高端語文的課程中，課文所選取的文章都是具有代表性的，在文字上情感上都能激發(fā)學生的閱讀興趣，是少年兒童的優(yōu)秀讀物，這樣的文章讓學生更易于融入語文的學習中，體會文字的奧妙。在朱自清的《匆匆》中，提前進行預習，提前了解作者，在教師的教學中學生就能更容易地理解文章所要表達的思想感情。

在傳統(tǒng)的教學模式中往往是教師帶著學生誦讀課本，教師先是通過自己的朗讀一字一句的讀給學生聽，然而學生并不能很好地理解課本的內(nèi)容。教師自己讀完之后也教學生照樣朗讀，學生仍是向教師一樣一字一句泛泛讀過去，并沒有真正理解知識。這種教學模式顯然存在一定的弊端，想要提高教學的效率與質(zhì)量就應該反過來，讓學生先去預習新課，自己學會思考問題，按方法引導學生自己理解文章。而教師則對學生學習起引導作用，指導學生閱讀方法，教師補充遺漏知識點，解答學生疑難點。在現(xiàn)代的教學中只有通過創(chuàng)新的教學方法才能讓學生更好地接受知識理解知識掌握知識。（作者單位：江西省于都縣特殊教育學校）