丁菊芬

【摘 要】建構(gòu)與體鍛相結(jié)合的戶外建構(gòu)方式，充分調(diào)動了孩子們的積極性，有利于學(xué)前教育開展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 材料 主題公園

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.206

進(jìn)入大班，隨著孩子空間思維、想象力、動手等方面能力的提升，建構(gòu)能力有了實質(zhì)性的變化，小型的桌面建構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的操作需求，你看問題還真不少：

問題一：什么時候輪到我呀！孩子們都非常喜歡建構(gòu)活動，雖然在進(jìn)行區(qū)域活動時，老師將活動室里最大的空間給了大型建構(gòu)區(qū)，但每次活動孩子們都是爭先恐后地?fù)屩妫詈蟛坏貌淮蚱瞥Ｒ?guī)，把原來的自主選擇區(qū)域，成為了輪流進(jìn)區(qū)活動。每次活動時只有5人進(jìn)區(qū)，全班35人，基本是兩周才能輪到一次，漫長的等待嚴(yán)重影響孩子參與活動的積極性。

問題二：場地太小了呀！拼搭過程中，會聽到孩子在那里請示：“老師可不可以再往這里搭開來？”“老師，地方不夠，搭過去的都要碰倒了！”“老師，我們還想再玩一會兒?！币驁龅睾蜁r間的限制，孩子們的奇妙構(gòu)思不能呈現(xiàn)。

問題三：材料總不夠噢！拼搭過程中，會有孩子埋怨想要的積木沒有了，有時看到孩子們在那里閑逛，問起原因是積木用完了；有些在那里調(diào)整原來的樣式，拍材料不夠用，偶爾會聽到他們彼此間的爭吵聲，有的說要從新組合，有的不愿意，相互不讓的情況下，就出現(xiàn)了不和諧的音符。

一、轉(zhuǎn)變策略，初步嘗試

上述困惑帶給老師無盡地思考，怎樣才能滿足孩子的這些需求呢？從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外的想法，打破了僵局，讓建構(gòu)游戲有了“柳暗花明”的機會，孩子們進(jìn)行了初步嘗試。

（一）改變先從材料收集開始

把活動搬到戶外需要增加更多可建構(gòu)的材料，于是與孩子們一起商量材料的問題，通過討論大家一致認(rèn)為：收集的材料要安全衛(wèi)生容易清洗，此材料可以反復(fù)使用，在生活中比較常見易于收集。綜合以上的要求，便向班級家長進(jìn)行宣傳，一周下來大家收集了本地區(qū)紡織廠的很多紙管，但品種比較單一，在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，于是就請示園領(lǐng)導(dǎo)，來了個全園大收集，短短兩天時間，立刻達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。同時，配置了其它的材料，即小拉車、木板、收集筐等。

（二）小試“戶外建構(gòu)”

當(dāng)老師在介紹本次活動時，孩子們都已經(jīng)摩拳擦掌躍躍欲試了。活動開始，孩子們都極其興奮，一會兒都去拿材料，一會兒建構(gòu)，一會兒整理收拾。孩子們跑前跑后，非常忙碌。爭著開辟場地搭建，整個活動每個孩子都有自己的事情做，都能積極地投入到活動中去?；顒咏Y(jié)束后，問孩子們的心情，大家都感受到了快樂，希望能多參加這樣的游戲。在集中回顧中，有的孩子都非常有自己的想法，找出了活動中出現(xiàn)的各種問題：

1. 任務(wù)的分配不清楚。當(dāng)老師說活動開始時，孩子們一哄而上去搬材料，出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。如玩五彩紙管時，有小朋友搶拉小拉車，為了拉車，上面的材料還沒有放滿就急著出發(fā)了。直到搬的材料快完了，才有部分孩子在場地上開始建構(gòu)。但由于之前孩子們之前急著搬材料，整個場地顯得有些擁擠。尤其是到了收拾整理時，孩子們把原先建構(gòu)的模型都掀倒在地，紙管隨處滾動，木板不經(jīng)意間磕到其他的孩子。同時大家都選自己喜歡的材料收拾，放進(jìn)筐里紙管因沒有排列整齊而溢出來。材料的置放處很擁擠，有的為了能多拿材料，就將它直接放在了通道上，嚴(yán)重影響整理的效果。

2. 建構(gòu)作品不夠大氣。雖然有了大場地，但孩子們不是幾個人合作進(jìn)行，都是按照自己的意愿進(jìn)行建構(gòu)，東一塊，西一處。有的搭房子，有的造路，有的做平面跳格子等，所呈現(xiàn)出來的是一個個小型作品。

3. 材料的堆放比較隨意。孩子們將材料搬到場地上，只要有空的地方就放在了那里。有的是放在了走動的地方，有的放在了有小朋友在建構(gòu)的地方。尤其是玩“五彩紙管”時，除了本身要用的建構(gòu)材料，還有小拉車隨地都有，收集筐隨意放置，整個活動場所顯得很凌亂。導(dǎo)致不能更好地拓展建構(gòu)，也違背了本身所要的預(yù)想要求。

二、建構(gòu)體鍛 碰撞火花

活動結(jié)束后，將孩子現(xiàn)場呈現(xiàn)的作品放到教室里討論，對每個作品進(jìn)行評價，問一：作品大嗎？多個人一起想辦法共同拼搭，有了不同的意見，會越搭越大，跟其他人不一樣，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。問二：搭好了怎么辦？首先是能欣賞，最好是能玩耍，有的小朋友說如果能搭出一個游樂場，那樣就太好了。這樣就提出了第三個問題：需要增加什么材料？

（一）材料的進(jìn)一步調(diào)整

老師的問題一提出來，孩子們就爭先恐后地回答，想到的材料五花八門。老師提示，要求能在建構(gòu)的材料上走、鉆、爬、滾等，最后基于安全和材料收集時的可取性考慮，大家想出了以下的材料。添置了大小、高低不同的雙腳凳梯，長的毛竹梯子，清洗干凈的大柴油桶。大小不一的輪胎，并刷上不同的顏色，看上去更有美感。高低不一的長凳。梅花樁是由旺仔牛奶罐做的，主要是考慮到它的硬度，足以能承受孩子的重量。有長短不一，寬窄不同的木板。

（二）工作分配到位

材料收集完成后，調(diào)整后的方案主要是以小組的形式參與游戲，孩子們自由組成小組人員在6到8人之間，組內(nèi)人員商定任務(wù)組，有搬運組、建構(gòu)組。

1. 搬運材料組。聽從建構(gòu)組成員的安排，及時地把材料送到預(yù)定場地，當(dāng)材料搬的差不多時，也可以一起參與建構(gòu)。但搬材料的孩子有一個最重要的要求是不能影響建構(gòu)組的搭建。材料要堆放井然有序，這樣活動更有條理，活動場地也能充分地利用起來。

2. 場地建構(gòu)組。首先選擇場地，一起討論建構(gòu)什么東西，構(gòu)思拼搭方案，如從哪里開始拼搭，往哪個方向延伸等。

（三）搭建主題公園

活動開始，孩子們根據(jù)自己組成員的討論，有的用紙管建構(gòu)城堡，為了達(dá)到可以游戲的功能，孩子們有門窗的設(shè)計，城堡內(nèi)的場地也能容納十多個人。有的是梯子與木板連搭，孩子們叫它“翻山越嶺”。有的用了輪胎，梅花樁等，輪胎有豎起的，橫放的，重疊的，可鉆可爬，孩子們預(yù)設(shè)是池塘中的石頭和荷葉。孩子們邊搭邊玩，自己的地方玩一下還去其他組的場地試玩。慢慢地只見各建構(gòu)區(qū)域聯(lián)系了起來，同時把無人問津的長梯子和柴油桶也用了上來，作為各場地的連接橋梁。 當(dāng)整一個活動場地呈現(xiàn)在孩子們眼前時，大家快樂地叫起來，“變成游樂場啦！”

（四）快樂游玩

看著自己的勞動成果，孩子們帶著異樣的心情進(jìn)入了游玩。整個“游樂園”充滿了挑戰(zhàn)。攀爬梯子時需要手腳協(xié)調(diào)，從各個梯子的銜接木板上小心翼翼地走過。過輪胎鋪成的獨木橋時，時而爬，時而鉆，過去的孩子都會向后面的朋友加油鼓勁。進(jìn)入“城堡”需要過竹梯子，有的是一節(jié)節(jié)往下走，有的直接兩腿分開滑下來，那又蹦又跳的樣子看出孩子們無比快樂的心情。城堡明顯變成了迷宮，孩子們在各個出口進(jìn)出，嬉戲玩耍。孩子們在玩時，常常會調(diào)整布局，讓活動場地更安全，更好玩。

三、自主點評 提升經(jīng)驗

建構(gòu)與體鍛相結(jié)合的戶外建構(gòu)方式，充分調(diào)動了孩子們的積極性?；顒咏Y(jié)束后孩子們還是意猶未盡，嚷著向老師爭取下一次的活動時間，講述自己在游玩時的冒險經(jīng)歷。趁熱打鐵，老師馬上把活動影像和照片，利用多媒體有選擇性地放給孩子們看，主要是建構(gòu)過程中材料的運用，玩耍時遇到的危險等。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，更能在以后的活動中去關(guān)注，去自我調(diào)整。

因為孩子的需要，老師因勢利導(dǎo)地將“戶外建構(gòu)”游戲活動生成而來，在這樣的環(huán)境中我們看到了孩子間的合作、創(chuàng)造力的產(chǎn)生、體能的訓(xùn)練、對自己活動的質(zhì)疑等等，還有什么比這樣的現(xiàn)象更可貴呢？所以這樣的生成之路將不止一次，我們將一直與孩子去共同演繹！