馬琴

摘要：現(xiàn)代教育，既要教書，又要育人；而育人離不開貫穿始終的情感教育。語文是一門工具學科、思想性、文學性、知識性相統(tǒng)一的學科。它極具思想性，具有強烈情感內(nèi)涵。因此在小學語文教學中， 教師在知識傳授和能力培養(yǎng)同時，注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育、促進中小學生情感建立和初步形成。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

關(guān)鍵詞：情感教育；情境；內(nèi)容；評價

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！毙W語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《五彩池》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《新型玻璃》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。[1]

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感，讓他們仿佛身臨其境，學生入景、入情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調(diào)動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、運用語言，培養(yǎng)語感，體驗情感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！笨梢娬Z感能力之重要。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養(yǎng)語感，讓學生真正體驗到情感。[2]

1、讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情?！痹诮虒W中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激起學生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。[3]例如在教學《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天？？”一句時，教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學生明白這樣讀的理由，進一步引導學生去投入地朗讀，從而讓學生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。又如《桂林山水》是一篇優(yōu)美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水？？真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”教師應(yīng)該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。

2、讓學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感。學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學習《西門豹》一課時，教師可通過導語的設(shè)計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養(yǎng)了學生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻

[1] 周清秀. 試析小學語文課堂教學中的情感因素[J]. 中國校外教育，2013，（04）：69.

[2] 韋彬冰. 小學語文教學與情感教育[J]. 科技視界，2012，（15）：146-147.

[3] 宋軍麗. 小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，（07）：184-186.