傅登順

“讀寫結(jié)合”就是以文章為載體，閱讀與寫作相結(jié)合，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)理念早已被教師們接受，推行也已半個(gè)多世紀(jì)，盡管一直來從課程層面、教材層面和教學(xué)層面一再呼吁，但效果不盡人意。教學(xué)中，要么讀和寫兩者間兩張皮，要么讀和寫兩者間失衡，要么讀和寫兩者間淺表結(jié)合，未能發(fā)揮應(yīng)有功能，未能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

部編教材在編排體系上作了重大改革。一是以“內(nèi)容主題”組織單元，改變原教材予以明確的單元主題命名；把“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)“點(diǎn)”由淺入深，由易到難，分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。二是在課文類型作了修改把原“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，增加了“課外閱讀”，構(gòu)建了三位一體的課型體系。三是寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，同時(shí)也避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。這種單元目標(biāo)明確，體系清晰，讀寫同步推進(jìn)的教材編排體系，為實(shí)施“讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)，落實(shí)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”做好了頂層設(shè)計(jì)，接下去的關(guān)鍵是教學(xué)中如何采取有效的策略。

一、起點(diǎn)抬高一點(diǎn)，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”的自覺性

起點(diǎn)，指的是教與學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)最重要依據(jù)是學(xué)情。學(xué)生不是一張白紙，尤其是當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得知識的渠道多，他們知道并不一定比老師知道的少。如果教師仍然從零起步教學(xué)，或憑經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)情，必然會(huì)挫傷學(xué)生的認(rèn)知尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科是“小兒科”，沒有學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的樂趣。

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)興趣和喜新厭舊心理需求，需要把起點(diǎn)“抬高一點(diǎn)”。做法是把學(xué)習(xí)前置，在教學(xué)之前讓學(xué)生自主研學(xué)文本，從學(xué)生研學(xué)狀況來判斷學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)，這樣作不僅起點(diǎn)高，而且與所要學(xué)的文本對接。學(xué)習(xí)前置關(guān)鍵是“研學(xué)單”設(shè)計(jì)。“研學(xué)單”要盡力體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能、積累功能、拓展功能、自主功能、命題功能（學(xué)生自主為教師設(shè)計(jì)研學(xué)單）等。如有教師就人教版五年年級上冊第四組《珍珠鳥》一文設(shè)計(jì)的”研學(xué)單”：一、詞語積累和理解。要求整理抄錄課文中的生字詞，不認(rèn)識的字注上拼音，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系課文理解相關(guān)詞語（略）；二、在課文中劃出描寫“我”和小珍珠鳥的句子，體會(huì)句子流露出的感情，并練習(xí)有感情地朗讀。思考問題：小珍珠鳥對“我”很信賴，老珍珠鳥對“我”不信任？聯(lián)系課文內(nèi)容想想這樣的說法合理嗎？請說出具體理由。三、比較下面兩個(gè)句子，它們有什么不同，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去；天色入幕，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。四、你還有什么不理解的地方把它寫下來，你還有什么問題需要提出來供大家討論的請寫下來。教師教學(xué)足足用了半節(jié)多課的時(shí)間向?qū)W生匯報(bào)“研學(xué)單”的完成情況，不同答案類型的統(tǒng)計(jì)，以及提出問題的整理，在尊重學(xué)生意見基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識，解決存在的問題。然后在“研學(xué)”交流的基礎(chǔ)上聚焦描寫小珍珠鳥句子，依據(jù)表格中提供的地點(diǎn)，找出句子中描寫小珍珠鳥動(dòng)作的詞填在相應(yīng)的空格中，依據(jù)你的理解在相應(yīng)的空格中涂畫信任星級指數(shù)。

之后，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)了什么？在師生充分醞釀后得出了“動(dòng)詞能表達(dá)感情，系列的動(dòng)詞能表達(dá)細(xì)膩的感情”的表達(dá)知識，取得了意想不到的“讀寫結(jié)合”教學(xué)效果。

二、類型集中一點(diǎn)，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”的擴(kuò)容性

小學(xué)語文課本選文95%以上是白話文，白話文的特點(diǎn)就是明白如話，淺顯易懂，用不著化太多時(shí)間“細(xì)嚼慢咽”，完全可以依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)課內(nèi)外聯(lián)手?jǐn)U容、重組教學(xué)內(nèi)容，做到圍繞一個(gè)專題，教一篇帶幾篇，帶一群、讀整本，攻克“讀寫結(jié)合”中的難題。

（一）主題閱讀

主題閱讀，目的是為了突出對主題的理解，主要針對學(xué)生理解困難的主題，豐富主題內(nèi)容，豐滿主題表達(dá)，促進(jìn)理解到位。如人教版五年級上冊第八組課文“走進(jìn)毛澤東”單元，六年級上冊第五組“認(rèn)識魯迅”單元，對毛澤東“偉人的風(fēng)采和凡人的情懷”和魯迅先生“民族脊梁的崇高精神”學(xué)生理解的確難度不小。盡管教材編者已經(jīng)用心良苦，選取了不同作者、不同文體、不同內(nèi)容的語篇，然而僅限于一個(gè)單元四篇課文，不僅量上不足、形式也顯單薄。一是從文本量上給予補(bǔ)充，向?qū)W生提供再多與毛澤東主席、魯迅先生相關(guān)的比較通俗的讀物，圍繞主題展開閱讀；二是選取多形式充實(shí)，如故事、影片、戲劇、網(wǎng)絡(luò)、民間故事等豐滿人物形象；三是舉行主題學(xué)習(xí)研討會(huì)，暢所欲言，相互啟發(fā)，整體推進(jìn)。四是鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)搜集與相互交流?！暗梅ㄔ谡n內(nèi)，得益在課外”課內(nèi)、課外兩手都要硬。

（二）文體閱讀

有人嘲笑說：“小學(xué)語文老師真有辦法，什么樣的課文都能當(dāng)記敘文來教?！毙πW(xué)教師文體不分。再說當(dāng)下的寫作教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而主要是記敘文、說明文和議論文等“教學(xué)文體”。正如潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會(huì)帶來諸多問題：一是無法培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識和目的意識；二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無用的“審題”能力；三是“教學(xué)文體”的封閉式寫作，對學(xué)生言語、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。[1]也說明“教學(xué)文體”抑制學(xué)生的文體思維。

文體閱讀重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作，一是不同文體比較教學(xué)。不同的文體有相應(yīng)的不同教法、學(xué)法。如故事類（童話、神話、寓言等）重在復(fù)述；詩歌（童詩、古詩、現(xiàn)代詩）重在誦讀、背誦、默寫；記敘文重在梳理“四要素”；說明文重在表達(dá)方式；文言文重在古譯今；繪本重在文圖結(jié)合；非連續(xù)性文本重在信息的收集、處理和運(yùn)用；整本書重在興趣、方法。這樣做使閱讀的重點(diǎn)緊貼文體特點(diǎn)，互為一體，進(jìn)一步彰顯文體特點(diǎn)。

二是同類文體的深化教學(xué)。同類文體深化教學(xué)的目的是掌握文體范式，豐富個(gè)性表達(dá)。從寫作的角度來說，語文不是學(xué)習(xí)單篇文章的個(gè)性，因?yàn)槲恼碌膫€(gè)性是學(xué)不到的，可以學(xué)而用之的是一類文體的共性，即體式規(guī)范。[2]如人教版六年級上冊第五組“認(rèn)識魯迅”皆是寫人記事的文本，人物外貌描寫頗具特色?！渡倌觊c土》中閏土的外貌描寫清晰可見：紫色圓臉、頭戴氈帽、項(xiàng)戴銀圈，一個(gè)健康活潑、生活在農(nóng)村自由天地的孩子躍然紙上。《我的伯父魯迅先生》中對魯迅的外貌描寫，是穿插在故事的情境中逐步展開的，因?yàn)樽髡呤囚斞傅挠H人，對他的外貌非常熟悉，分散描寫重點(diǎn)反映其表情的變化。而《一面》的作者是第一次見到魯迅，對傾慕已久的長者的外貌印象深刻，采取濃墨重彩細(xì)致刻畫。教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取近鏡頭——分鏡頭——特寫鏡頭的個(gè)性表達(dá)。

潘新和教授認(rèn)為：“閱讀與寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領(lǐng)?！薄白x寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)要以文體思維來統(tǒng)領(lǐng)。

（三）寫作閱讀

指向?qū)懽鏖喿x的首創(chuàng)者管建剛老師，其《理想的風(fēng)箏》經(jīng)典教例在教師中瘋傳，給讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)帶來了一陣颶風(fēng)。在這里不對管老師的教學(xué)作評論。但我覺得指向?qū)懽鏖喿x的教學(xué)不能僅僅停留在通過閱讀提取寫作知識（方法），然后抓住某個(gè)點(diǎn)模仿課文隨文練筆，而應(yīng)該大氣一點(diǎn)，指向作者創(chuàng)作語篇的整個(gè)過程和所有環(huán)節(jié)，采取“想象性還原”仿寫?！跋胂笮赃€原”仿寫是借助例文（課文）和其他資源通過想象還原作者寫作過程，然后仿效作者寫作的寫作方法和寫作過程展開自我寫作?！跋胂笮赃€原”仿寫是動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)例文作者寫作過程，而非靜態(tài)的機(jī)械模仿。一是“入”——還原課文作者的寫作過程?！叭搿本褪菍W(xué)，引領(lǐng)學(xué)生模仿課文的作者，在想象中經(jīng)歷相類似的寫作過程，探究作者是如何把自己涌動(dòng)的真情實(shí)感用這樣的方式表達(dá)出來的。二是“破”——批判性吸收形成自我觀點(diǎn)?！捌啤毙枰谕惐容^中“破”，盡量提供同時(shí)期，相似情境，不同作者的不同文本，讓學(xué)生在文本比較中，感受不同作者因背景不同導(dǎo)致取材、情感、表達(dá)，文體呈現(xiàn)多元，從而拓展學(xué)生寫作的思維空間。這一過程的關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“批判性”吸收和運(yùn)用。三是“出”——學(xué)中求創(chuàng)新回歸本我表達(dá)?！俺觥薄褪窃趯W(xué)中求創(chuàng)新，讓學(xué)生回歸本我，徜徉于個(gè)性化的內(nèi)心世界，力求運(yùn)用得體語言表達(dá)自己的感情，做到“我手寫我心”。

三、難度提高一點(diǎn)，促成“讀寫結(jié)合”的思維性

語文教學(xué)存在“學(xué)生一個(gè)學(xué)期一個(gè)月不來上語文課，都沒有多大關(guān)系”，公開課“行云流水、對答如流、配合默契”一片叫好聲，而學(xué)生很討厭。這說明語文教學(xué)沒有遵循“教學(xué)要有一定的難度”這個(gè)十分重要的教學(xué)原則。“教學(xué)要有一定的難度”也是符合腦科學(xué)的規(guī)律。大腦的特點(diǎn)就是“喜新厭舊”，喜歡挑戰(zhàn)、有刺激時(shí)，大腦就處在興奮狀態(tài)，腦細(xì)胞就被激活，思維就得到發(fā)展。[3]當(dāng)然，這里的難度是“學(xué)生難度”，而不是無限拔高。

（一）脈準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，跳一跳摘桃子

有效教學(xué)就是把學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)帶入最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開教學(xué)。如人教版三年級下冊選讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫到：“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因?yàn)樘t了。所以像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅的汁水?！倍鄶?shù)教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提問問題：這段課文寫了楊梅的什么（顏色），寫得怎樣（生動(dòng)、形象）？這樣的問題是原有經(jīng)驗(yàn)和思維的平移，沒有難度，也就會(huì)給學(xué)生帶來新鮮、刺激、挑戰(zhàn)，自然也會(huì)有提高。假如問：故鄉(xiāng)的楊梅為什么印象那么深刻？作者是用什么方法來寫的？難度就提高了，把學(xué)生思維帶入了表達(dá)的最近發(fā)展區(qū)（把楊梅的分開來寫：形狀、顏色和味道。把楊梅的顏色展開來寫：寫楊梅顏色的變化過程；多用名詞動(dòng)詞，少用形容詞、副詞）。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，提升思維品質(zhì)

思維是小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”之一，思維伴隨著閱讀與習(xí)作的全過程，不僅促進(jìn)讀寫結(jié)合融合深化，而且在讀寫結(jié)合教學(xué)中進(jìn)一步促進(jìn)思維能力提升和品質(zhì)地形成。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，就如同學(xué)武中的“練功”，假如讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練，就雷同“練武不練功，到時(shí)一場空”。

1.發(fā)展形象思維。林崇德教授說：“想象就是形象思維。”想象是思維的高級形式，具有形象性、新穎性、創(chuàng)造性和高度概括性等特點(diǎn)。想象是在人們已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新的形象的能力。語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生想象豐富，想象合理放在很重要的位子。多年來語文教學(xué)習(xí)慣于依據(jù)文本畫面再現(xiàn)或依據(jù)文本拓展想象來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，筆者覺得當(dāng)下更需要通過構(gòu)建文本鏈接想象來培養(yǎng)。兒童文學(xué)家曹文軒向人們講述了他的小說《火印》創(chuàng)作動(dòng)機(jī)啟發(fā)和構(gòu)思過程。他是看了蕭紅《曠野的呼喊》小說中的一段描寫：黃昏有兩匹馬朦朦朧朧奔了過來。主人公想，這個(gè)馬是誰家的呢？他猜測：這個(gè)馬是有人到這個(gè)地方串親戚，韁繩沒有栓牢，馬跑掉了。他想等那個(gè)馬跑過來，把韁繩給抓住。那個(gè)馬果然跑了過來，它伸手就去抓那個(gè)韁繩，但是伸出去的手馬上收了回來。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)那個(gè)馬的身上有一枚日本軍營的火印。這段話引爆了他創(chuàng)作26萬字的長篇小說《火印》念頭。接著他想起了一本書，講的是二戰(zhàn)期間日本軍隊(duì)虐待馬的行為臭名昭著；又想起另一本書《馬》，這本書介紹了世界各種品種的馬；接著又想起了許多與馬有關(guān)和許多許多看似與馬無關(guān)的書。這些閱讀記憶聚集在一起，就產(chǎn)生了巨大的一個(gè)能量反應(yīng)。一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)，關(guān)于馬，關(guān)于一個(gè)放羊的孩子故事就像在記憶海洋中的冰山一樣露出了水面。由此可見，文本鏈接想象對作者創(chuàng)作作用之大。遭文軒所說“要寫好作文首先會(huì)折騰?！薄罢垓v”指的是鏈接想象的回旋、曲折。

2.發(fā)展抽象思維。抽象思維主要運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括等方法去思考問題，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。抽象思維是對形象思維的提煉，是透過現(xiàn)象把握本質(zhì)特征。語文教學(xué)，離不開抽象思維作用的發(fā)揮。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、概括等方法運(yùn)用來發(fā)展邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度分析和解決問題以培養(yǎng)發(fā)散思維，并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。[4]思維發(fā)展和提升是一個(gè)“形象思維——抽象思維”螺旋上升的過程，這個(gè)螺旋上升過程與“讀寫結(jié)合”的“閱讀——寫作”的螺旋上升不謀而合。如閱讀借助形象思維，走進(jìn)文本加速對文本地理解，借助抽象思維領(lǐng)悟表達(dá)的密妙，然后遷移到學(xué)生寫作中的取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，展開寫作實(shí)踐。

四、視野拓寬一點(diǎn)，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”的全面性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生獲取的是海量信息，開放社會(huì)學(xué)生接觸面廣、種類多。如果還說，學(xué)生作文沒東西可寫是說不過去的。問題是獲取信息、接觸事物過于隨意性，缺乏深刻性。如很多人追求“讀萬卷書、行萬里路”的人生目標(biāo)，但是如果“行萬里路”之前沒有“讀萬卷書”，那也是“瞎行”沒多大作用。那么，如何激發(fā)學(xué)生獲取的信息與實(shí)際的接觸呢？我覺得最好把它們納入課程范疇。

（一）構(gòu)建拓展性課程。構(gòu)建學(xué)科拓展課程是課程改革的需要。而傳統(tǒng)式學(xué)生課外閱讀學(xué)生自主性、隨意性過大，因缺乏必要引導(dǎo)和組織受益不大。部編教材之所以把“課外閱讀”納入課型之一，其主要是為了進(jìn)一步規(guī)范課外閱讀，發(fā)揮課外閱讀的應(yīng)有功能。教師要上好“教讀”課，發(fā)揮好“教讀”對“自讀”“課外閱讀”的指導(dǎo)功能。語文拓展課程開發(fā)要因校制宜，遵守原則性和靈活性相結(jié)合的原則，系統(tǒng)要完整。在內(nèi)容安排上做到規(guī)定的，建議的，自選的，機(jī)動(dòng)的相結(jié)合。實(shí)施中做到計(jì)劃先行、突出重點(diǎn)、穿插進(jìn)行、整體推進(jìn)。

（二）注重經(jīng)典的積淀。經(jīng)典積淀是語文拓展課程的重點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的需要。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》這樣以短句為主，并且押韻的傳統(tǒng)美文，應(yīng)該讓學(xué)生背誦，背誦過程要注重取其精華去其糟粕，剔除反科學(xué)、偽科學(xué)、繁瑣、虛偽的內(nèi)容。另外，要反對死記硬背，要通過故事和介紹背景，舉辦儀式等，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上有興趣的背誦。到了中高年級還可背《論語》《老子》《大學(xué)》《中庸》《孟子》節(jié)選，從小播下中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的種子。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣濃。錢理群先生說：“興趣使人優(yōu)秀，任務(wù)只能讓人合格。”興趣是拓展課程的老師，興趣激發(fā)重在學(xué)生的樂于參與。如教師盡量把語文課上得風(fēng)趣、幽默、好玩、生動(dòng)，讓學(xué)生獲得趣味感。把課堂搬出教室走進(jìn)大自然、博物館、社區(qū)、圖書館等場所，讓學(xué)生有現(xiàn)實(shí)感；請兒童作家、課文作者、社會(huì)知名人士、成功人士現(xiàn)身說法，讓學(xué)生產(chǎn)生仰慕感。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量化整為零，聯(lián)系實(shí)際，分步推進(jìn)，減輕負(fù)擔(dān)；把讀書會(huì)、交流會(huì)、競賽評比、成果展覽，辦班刊、?？?、專欄、編作文集、出自傳等納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃。

人的出發(fā)，重要在童年。小學(xué)生只有從小浸潤在“讀寫結(jié)合”氛圍中，才有助于設(shè)計(jì)和走完精彩的人生之路。

參考文獻(xiàn)：

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[4]熊劍峰.語文教學(xué)要為核心素養(yǎng)而教[J].小學(xué)語文（上），2016（9）：16—18.