王小紅+嚴(yán)林俊

摘要：高職院校是培養(yǎng)社會(huì)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才、應(yīng)用型人才的主要陣地。構(gòu)建適合各個(gè)高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系是全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能、創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等的重要途徑。文章通過(guò)闡述實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、高職教學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建模式，旨在探討符合高職人才培養(yǎng)模式需求的實(shí)踐教學(xué)體系，更好的促進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)做；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0005-02

近年來(lái)，高職教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，正從快速的規(guī)模擴(kuò)充向內(nèi)涵建設(shè)階段邁進(jìn)，其教育的特征是突出職業(yè)性、應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備相應(yīng)崗位技能、技術(shù)、養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才比較重要的教學(xué)途徑。因而探討構(gòu)建完善的、突出能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，突出對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度的關(guān)注，在致力于培養(yǎng)學(xué)生技能操作的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的方法能力，這不僅是高職教育發(fā)展的必然選擇，也是高職教育培養(yǎng)人才的需要。但是，現(xiàn)在很多高職教育教學(xué)中實(shí)踐課程與理論課程的銜接不合理、實(shí)踐教學(xué)的比重不高、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用性不強(qiáng)等問(wèn)題比較突出，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。為此我們必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探索如何有效的對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新，使實(shí)踐教學(xué)體系中的各要素協(xié)調(diào)配合，形成有機(jī)的整體，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能、創(chuàng)新、職業(yè)能力，對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的影響。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的高職教育中往往只注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但要適應(yīng)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能，這正是開展高職實(shí)踐教學(xué)要滲透到實(shí)踐教學(xué)體系中的重要的認(rèn)識(shí)。由此我們有必要全面認(rèn)識(shí)并理解高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。

高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵可以從廣義和狹義兩個(gè)方面去理解。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、機(jī)制等要素。其中各要素之間相互影響，相互作用，相輔相成的構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體[1]。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等多方面的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系?？梢钥闯?，從廣義和狹義兩個(gè)方面綜合理解高職實(shí)踐教學(xué)體系，它不僅包含了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的顯性含義，還突出了實(shí)踐教學(xué)中以獲得學(xué)生綜合能力的這種實(shí)踐教學(xué)的隱蔽性，這也正是今后在開展高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中始終要滲透的。

2.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)， 應(yīng)高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)?？梢?，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新模式是促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇[2]。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》是大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的里程碑性的文件，它提出了 "工學(xué)結(jié)合 "的辦學(xué)模式及" 教學(xué)做合一"的教學(xué)模式，為建立符合高職教育人才培養(yǎng)目的實(shí)踐教學(xué)體系指明了方向[3]。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的整體設(shè)計(jì)，而實(shí)踐教學(xué)體系是其中的重要部分。要使得高職教育培養(yǎng)出復(fù)合型的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)方案中要按崗位群設(shè)專業(yè)， 按崗位必須具備的知識(shí)和能力設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與訓(xùn)練并重，采用邊教邊干，邊干邊學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力[2]。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展以及市場(chǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)的層次不能僅滿足于課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的思維、獨(dú)立思考的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及其對(duì)待工作的態(tài)度等綜合素養(yǎng)，以使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。所以單純的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已很難滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合形成的實(shí)踐教學(xué)體系則是職業(yè)教育發(fā)展的方向[4]。

高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。因此構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)高職教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中建設(shè)了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)和實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理，促進(jìn)了制度和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范了各種設(shè)備的操作流程和注意事項(xiàng)，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利開展建立了有效途徑和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為師生畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、參加各類比賽、競(jìng)賽提供了很好的平臺(tái)，為師生縱、橫向課題的完成提供了很好的環(huán)境和技術(shù)支持[5]。

4.高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

任何教學(xué)體系都包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，實(shí)踐教學(xué)體系作為教學(xué)體系的一種形式，其涵蓋的因素相對(duì)多些，主要的課程載體多以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等為主。因而形成的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容較復(fù)雜，主要是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系等要素。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心，它在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、管理體系及支撐保障體系，在整個(gè)體系中發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用[6]。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容[7]。教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)保障體系通常由師資、設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境組成，在很大程度上成為制約實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素[7]。實(shí)踐教學(xué)管理體系包括管理機(jī)構(gòu)、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在整個(gè)體系中起著反饋和調(diào)控作用。

目前高職院校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)是"三段一體化"的實(shí)踐教學(xué)體系，另外也有采用驅(qū)動(dòng)-受動(dòng)-調(diào)控-保障模式的實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)外一體的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系等結(jié)構(gòu)形式。隨著高職課程建設(shè)與改革的加快推進(jìn)，高等職業(yè)院校都在積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系。因而構(gòu)建合適的高職實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)形式，是以培養(yǎng)學(xué)生的技能意識(shí)、技能能力、技能個(gè)性為目標(biāo)的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的途徑。

5."四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)按照階段性發(fā)展要求形成"三段一體化"的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高職教育的發(fā)展需要，探討理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，我們總結(jié)形成了"四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

5.1 基本能力。基本能力也可以稱作基礎(chǔ)能力，主要通過(guò)專門的實(shí)驗(yàn)課程，尤其是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)，主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，使學(xué)生把對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)基本能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容感興趣，提高基礎(chǔ)技能的實(shí)用性，同時(shí)提高學(xué)生的的動(dòng)手能力，合作能力，為后續(xù)的專項(xiàng)能力及綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一般對(duì)基本能力的訓(xùn)練集中在第一學(xué)年，以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，當(dāng)然這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中也結(jié)合有專項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

5.2 專項(xiàng)能力。專項(xiàng)能力主要結(jié)合相關(guān)工作崗位所需的技能要求，將課程的整體目標(biāo)分解成學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的各個(gè)具體專項(xiàng)技能為主。主要以具體的課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及操作與案例操作為主線，按照課程目標(biāo)設(shè)置各專項(xiàng)技能訓(xùn)練。專項(xiàng)技能能力訓(xùn)練一般在每一門專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程開設(shè)時(shí)在校內(nèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，也輔以各個(gè)專業(yè)課程中參觀、實(shí)習(xí)來(lái)完成，分布在第二學(xué)期到第四學(xué)期中。期間，我們也結(jié)合專業(yè)的工種考核技能鑒定要求進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使得學(xué)生在參加技能鑒定考核時(shí)，能順利的獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

5.3 綜合能力。綜合能力的獲得主要通過(guò)綜合技能的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，主要讓學(xué)生通過(guò)各課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在學(xué)的專業(yè)課程和各專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的課程綜合性實(shí)踐和研究性實(shí)踐訓(xùn)練，從而獲得相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。此階段的相應(yīng)課程教學(xué)均由中級(jí)以上職稱的"雙師型"教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的模擬訓(xùn)練，包括設(shè)計(jì)、應(yīng)用性研究等。另外此階段在立足學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生尋求獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。綜合技術(shù)應(yīng)用能力一般安排在第五學(xué)期完成。

5.4 發(fā)展能力。頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等作為畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系中專業(yè)性的特色，還要將職業(yè)所需的各種素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅掌握了崗位所需要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力，還要具備能在社會(huì)上立足的種種良好的綜合能力和素質(zhì)。要做到以社會(huì)需求和就業(yè)需要為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括道德品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。發(fā)展能力一般安排在第六學(xué)期完成，當(dāng)然與綜合能力的訓(xùn)練可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

5.5 四段一體化、教學(xué)做合一。在構(gòu)建"四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，我們分層次設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了與理論教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，在循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，即做到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能、素養(yǎng)相融合，形成一體化的人才培養(yǎng)模式，做到教學(xué)做合一。

高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，不管采用什么結(jié)構(gòu)的體系形式，都離不開老師、課程、學(xué)生這三個(gè)因素。教師隊(duì)伍是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，高職"雙師型"教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)很受重視，但是實(shí)踐中更多的教師缺乏到企業(yè)一線的經(jīng)歷，崗位技能相對(duì)缺乏。實(shí)踐體系中課程設(shè)置的實(shí)用性、合理性也有待解決，不少學(xué)校的在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏行業(yè)企業(yè)專家的參與，因而課程設(shè)置不能體現(xiàn)崗位的需求。學(xué)生是實(shí)踐體系中的實(shí)施對(duì)象，他們的能力、素養(yǎng)直接體現(xiàn)其成效，我們我們構(gòu)建"四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式，就是為了培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的學(xué)生，真正突出了學(xué)生主體的地位。

構(gòu)建具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)新生事物，我們必須緊扣行業(yè)發(fā)展的需求，認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新校企合作模式，推動(dòng)適合各個(gè)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

王小紅（1977.3-）女，江蘇南通人，學(xué)位：碩士，職稱：副教授，研究方向：教育教學(xué)理論。