張艷秋

摘要：“群文閱讀”是一種新的閱讀教學(xué)形式。它指的是語文教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，而謀求閱讀效率的提高。教師可以以教材為平面，以略讀課文為原點，以同題材、同體裁為散點，以同一作者為起點進(jìn)行課型設(shè)計。通過淬煉主題，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，貫穿問題，深度整理，讓群文具有向心力、發(fā)散力、粘合力和爆發(fā)力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；課型設(shè)計；策略選擇

群文閱讀是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出來的一種新的閱讀教學(xué)形式。它指的是語文教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，從而謀求閱讀效率的提高。這種閱讀教學(xué)形式，拓展了閱讀教學(xué)的空間，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，改變了閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，沖擊了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。它將閱讀教學(xué)過程中，教師的“教”轉(zhuǎn)向為學(xué)生的“讀”，關(guān)注了學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度，尤其關(guān)注了學(xué)生在群文閱讀過程中的意義建構(gòu)。同時，群文閱讀也改革了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的固化模式，擴大了單位時間的閱讀量，提高了學(xué)生閱讀思維的靈敏性，切實落實了學(xué)生閱讀的主體地位。

學(xué)生在群文閱讀課堂上能最大限度的閱讀多篇文本，新的閱讀內(nèi)容不斷刺激學(xué)生的眼球，新的內(nèi)容編排不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，閱讀任務(wù)放在那里，學(xué)生忙著進(jìn)行讀書、比較、思考、聯(lián)結(jié)等語文實踐，自然成為了閱讀的主人。由此可見，群文閱讀對于提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的促進(jìn)意義，因此它也將成為語文教師關(guān)注和實踐的熱點。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的課型設(shè)計

（一）以教材為平面的單元群文閱讀課

這是最常見的小語群文閱讀課型。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以思想主題來組織單元教材的，一個單元圍繞一個思想主題，一般選編四篇課文，因為“物以類聚”，形成了課文組的一個平面。這樣的平面編排方式為開展群文閱讀帶來很大的便利。如人教版五年級下冊第四組主題是“他們讓我感動”，課文有《再見了親人》、《橋》、《金色的魚鉤》、《夢想的力量》。先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《再見了親人》，感受朝中人民的深情厚誼，體會中朝人民鮮血凝成的偉大友誼，習(xí)得通過選擇典型事例、動作描寫、抒情語句、真情敘述體會感人之處的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文；也可以同時教學(xué)，一起鋪開，利用文體的不同，描寫方法的迥異，進(jìn)行深度比較，從而獲得感人之事的敘述方法，再上好單元總結(jié)課，把單篇課文學(xué)習(xí)時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這種課型，實施起來可以以一帶三，安排有單元導(dǎo)讀課（整體感知單元內(nèi)容）、單元體驗課（進(jìn)行縱向挖掘和橫向連接感悟）、單元總結(jié)課（梳理單元閱讀成果，獲得新的認(rèn)知，形成新的能力）。

（二）以略讀課文為原點的群文閱讀課

略讀課文從三年級開始，每個單元就安排了一篇，到五、六年級又增至兩篇。編排略讀課文的目的是讓學(xué)生運用從精讀課文所獲得的閱讀知識與方法，獨立自主地把略讀課文讀懂。但是，以單篇文章的閱讀來強化訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這時候我們就可以以略讀課文為原點，生發(fā)一批群文，進(jìn)行舉一反三的群文閱讀。

例如：教學(xué)人教版六年級上冊第五單元略讀課文《一面》、《有的人》，這是有關(guān)魯迅主題的文章，我們可以讓學(xué)生先讀這兩篇課文，再泛讀周海嬰寫的《魯迅與我七十年》中的選文。在大量閱讀中充分感受魯迅的形象性格，以一篇帶多篇，達(dá)到深化這一專題的認(rèn)識。

（三）以同題材、同體裁為散點的群文閱讀課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于語文資源的開發(fā)提出了一些建設(shè)性的意見：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合之中開闊視野。課程標(biāo)準(zhǔn)的這個要求，為我們實施群文教學(xué)提供了依據(jù)。對于同題材的內(nèi)容，我們可以組織群文閱讀。如六年級上冊，學(xué)習(xí)了《匆匆》就組織一次描寫光陰的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟光陰的意義。

對于相同體裁的文章，也可以組織群文閱讀。如：如六年級下冊有綜合性學(xué)習(xí)專題《輕叩詩歌的大門》，課本選擇了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》等“閱讀材料”。這些“閱讀材料”與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達(dá)方式、不同詩人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學(xué)生后續(xù)的閱讀（接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等）實踐活動打開思路。

（四）以同一作者為起點的群文閱讀課。

小語教材中，有一些作者的文章寫得特別受兒童青睞，如六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》，作者是沈石溪，他的一系列動物小說，是學(xué)生非常喜愛閱讀的。我們就可以以沈石溪的作品開展群文閱讀。選擇他的《狼王夢》、《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》等進(jìn)行群書閱讀。通過對比，學(xué)生能夠深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感，也能發(fā)現(xiàn)作者寫作的“密碼”。將作者作為群文閱讀的起點，讓學(xué)生關(guān)注作者新作品的誕生，為后續(xù)的繼續(xù)閱讀做鋪墊。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略選擇

（一）淬煉主題，讓群文具有向心力

群文閱讀教學(xué)，要體現(xiàn)“群”的特點。群，是有共同特性的事物的集合。在群文閱讀中，群，首先是指具有相同主題或議題的文章集合。因此，群文閱讀是有向心力的，這個向心力，就是群文的共有主題。這個主題，或者是人文內(nèi)涵（思想內(nèi)涵）一致，或者是表達(dá)方式相似，或者是內(nèi)容相近。群文閱讀要將幾篇文章的主題進(jìn)行淬煉，以發(fā)揮“群”的功效。

從人文內(nèi)涵（思想內(nèi)涵）角度淬煉主題，如三年級下冊第三單元，以“正確認(rèn)識、學(xué)會思考”為主題，開展“從不同角度看問題”群文閱讀。主題有很多，常見的有成長、童年、愛、環(huán)保等等。

從表達(dá)方式角度淬煉主題。如兒童詩、說明文、神話傳說、人物外貌描寫、古典小說等群文閱讀。表達(dá)方式多種多樣，有的是體裁有別，有的是寫作方法不同，有的語言風(fēng)格迥異。

從文章內(nèi)容角度淬煉主題。如小動物、美麗的花兒、我的父母親等群文閱讀。內(nèi)容的類別也非常多，如時間（“美麗春天”群文閱讀）、地點（“煙雨江南”群文閱讀）、人物（“我的媽媽”群文閱讀）、事物（“梅花”群文閱讀）、事件（“成長的足跡”群文閱讀）。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓群文具有發(fā)散力

在群文閱讀模式中，不能把每一篇文章看做是一篇文章。它們是相互關(guān)聯(lián)的、有一定邏輯結(jié)構(gòu)的組合體。只有這樣的認(rèn)識，群文閱讀的整體效應(yīng)才能體現(xiàn)出來。所以，群文閱讀必須在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)上要精心安排、藝術(shù)鋪陳，讓每一篇文章發(fā)散出特別的威力。

群文閱讀的優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，主要有三種基本式樣：以一帶多、層層遞進(jìn)、回環(huán)反復(fù)。

以一帶多式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再帶出其他多篇文章。如教學(xué)群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》，理解爺爺把約瑟的舊衣服不斷的變化使用的經(jīng)過，師生共畫故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《逃家小兔》，《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等一組繪本故事，自己畫一畫每個繪本故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)繪本故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能夠讓每一篇文章散發(fā)出應(yīng)有的功力。

層層遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如教學(xué)童詩群文閱讀《云朵蝴蝶夕陽》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)云朵的童詩（云/云是爸爸的胸膛，溫柔又舒服/輕輕躺下去/難過、悲傷，全都悄悄不見了），讓學(xué)生感受童詩的想象美；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)蝴蝶的童詩（蝴蝶/你好漂亮/一定是媽媽/幫你縫的衣服/可不可以/請你媽媽/幫我縫一件/再加一對翅膀），在學(xué)生感受童詩美麗想象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)童詩語言的趣味性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾首有關(guān)夕陽的童詩（夕陽/紅紅的夕陽/照在淡水河上/小船哪/你輕輕地?fù)u蕩/是在網(wǎng)魚/還是網(wǎng)那金黃的波浪），讓學(xué)生體會到，童詩不僅有豐富的想象，有趣的語言，還有很好聽的音韻。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，讓閱讀能力逐步提高。

回環(huán)反復(fù)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再回讀這組文章。如五年級下冊第四組的群文閱讀“感動的人”，先指導(dǎo)學(xué)生從四篇課文中挑出自己最喜歡的一篇文章讀一讀，找出自己最有感受的句子，然后按相同喜好分組，在小組內(nèi)和同學(xué)交流，然后在便利貼上整理自己的收獲；再進(jìn)行分組，把不同喜好的同學(xué)分一組，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用思維導(dǎo)圖整理出四篇文章感人的地方，每人重述自己所讀文章的感人之處。這樣，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學(xué)生在傾聽討論中，相當(dāng)于讀了四篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓文章不停地作用于學(xué)生的大腦，大大提高了閱讀效率。

（三）貫穿問題，讓群文具有粘合力

群文閱讀中，問題的設(shè)計是非常重要的，問題思維化，是群文教學(xué)的出發(fā)點。問題的設(shè)計，要有助于整體信息的攝取，只有優(yōu)質(zhì)的問題才能夠讓群文緊緊粘合，從而發(fā)揮1+1大于2的效果。

群文閱讀教學(xué)時的問題設(shè)計，要體現(xiàn)比較性、遷移性、沖突性等特點，將群文縱向聯(lián)系、橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生整合信息、拓展信息、評鑒信息、創(chuàng)新信息等高層次的閱讀能力。

群文教學(xué)問題的設(shè)計要體現(xiàn)比較性。比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。有比較才有鑒別。比較的方式有橫向的、縱向的，比較的內(nèi)容有文章內(nèi)容比較的、表達(dá)方式比較的等等。如上述五年級的“感動的人”的群文閱讀，在讀完四篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章在語言表達(dá)上有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)不同體裁，所使用的不同的語言風(fēng)格。這比單篇閱讀教學(xué)更有明顯的優(yōu)勢。

群文教學(xué)問題的設(shè)計要有遷移性。如在上述繪本群文閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如《爺爺一定有辦法》中的出人意料的結(jié)尾，讓學(xué)生思考其他幾篇故事的結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)尾的藝術(shù)，從而增強故事的可讀性。

群文教學(xué)問題的設(shè)計要體現(xiàn)沖突性。群文閱讀的沖突，產(chǎn)生在同群異質(zhì)的文章中。抓住幾篇文章之間的差異，設(shè)計激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞，深度思考，有助于提高閱讀思維能力。

如神話的群文閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生感受神話的豐富想象力的時候，提出問題，讓學(xué)生深入思考：請同學(xué)們聯(lián)系這幾篇文章想一想，神話在今天看來，都是不符合科學(xué)的，那為什么還要讀呢？現(xiàn)代社會科技發(fā)達(dá)，還能夠創(chuàng)造出神話來嗎？這兩個問題極具思維的沖突性，問出以后，教室便炸開了鍋。經(jīng)過討論后，學(xué)生的閱讀有了辯證思維，深刻而又充滿邏輯。

（四）深度整理，讓群文具有爆發(fā)力

群文閱讀教學(xué)一個重要的價值取向就是習(xí)得閱讀方法技巧，探尋一些閱讀的規(guī)律，群文閱讀最后的落腳點也是這個。群文閱讀教學(xué)結(jié)束的時候，必須安排學(xué)生對閱讀收獲進(jìn)行深度整理，讓群文教學(xué)顯示巨大的爆發(fā)力。

學(xué)生對群文閱讀收獲的整理，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一是快速閱讀策略的整理。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，所使用的閱讀策略主要是默讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀等，這些閱讀方式就是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式。所以，群文教學(xué)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些快速閱讀的策略。學(xué)生在整理閱讀收獲的時候，也要注意這些經(jīng)驗的總結(jié)。

二是信息提取方式的整理。群文閱讀教學(xué)信息量是很大的，要抓大放小，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、取舍、綜合、概括、歸納等，滲透有效信息提取的策略技巧。教師可以傳授“魚骨圖”、“概念圈”“對照表”等信息提取工具，讓學(xué)生多快好省地提取信息。

三是表達(dá)技巧的整理。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的視覺享受。在群文閱讀教學(xué)中，要有意識地滲透文體意識，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同的語言風(fēng)格，探尋不同的表達(dá)技巧，遷移運用語言藝術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行整理、提煉，高屋建瓴地體會文章的表達(dá)藝術(shù)，對于今后的閱讀和寫作是大有裨益的。

群文閱讀教學(xué)給小語閱讀吹來一股清風(fēng)，開拓了小語教學(xué)的新境界，給教師和學(xué)生提供了新的發(fā)展空間。實施群文閱讀教學(xué)，優(yōu)化語文課程資源，或許小學(xué)語文教學(xué)的“少慢差費”的頑疾，就會得以根除。

[責(zé)任編輯 牛賓國]