夏黎明

摘要：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)"輕負(fù)高質(zhì)"的有效途徑。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于課堂生成，提高教學(xué)的實(shí)效性；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，落實(shí)教學(xué)實(shí)效；開(kāi)展立體激勵(lì)，提升教學(xué)實(shí)效，以便長(zhǎng)久持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。本文結(jié)合了自身課堂教學(xué)的實(shí)踐，就如何構(gòu)建有效課堂，提高初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；提高實(shí)效；途徑策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0092-02

有效的英語(yǔ)教學(xué)，可以為學(xué)生提供主體參與、積極探索、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；無(wú)限擴(kuò)大獲取知識(shí)的空間，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，從而提高綜合素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造輕松活潑、積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提高課堂教學(xué)的效率。

1.立足課堂生成，提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)效果如何，取決于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是精細(xì)化還是粗放型。所說(shuō)的課堂教學(xué)精細(xì)化，指的是師生要著眼于教材，具體細(xì)致地分析、探討決定教材意義的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成解讀教材，提升綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。有效教學(xué)必須高度關(guān)注細(xì)節(jié)。教師要組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地研究討論，讓學(xué)生觸類旁通，進(jìn)而舉一反三，做到事半功倍，這樣才能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不遺留任何知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，讓每個(gè)學(xué)生都能反復(fù)操練，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.1 關(guān)注盲點(diǎn)，答疑解惑。我們課堂的主體是有血有肉的活生生的學(xué)生，是有著嬌嫩心靈和敏感精神的青少年。如果在課堂上學(xué)生能夠標(biāo)新立異地提出一些教師始料未及的盲點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)，熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生觸摸到課堂的"溫度"，體會(huì)到自身的存在價(jià)值，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信。這樣，學(xué)生的思維不斷活躍，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。例如在要求學(xué)生對(duì)句型Have you ever...？ 進(jìn)行操練時(shí)，有一組學(xué)生使用了A： Have you ever been to paradise？B： No， I haven't. But I want to go there one day. 這樣的對(duì)話是教師未曾料及的。我們可以先肯定并且表?yè)P(yáng)這組學(xué)生擁有豐富的詞匯量，能夠使用單詞"paradise（天堂）"，然后與全班學(xué)生一起討論分析"paradise（天堂）"的幾種不同含義：⑴美好的向往；⑵惡作劇。我們應(yīng)該選擇哪一種呢？全班學(xué)生回答選第一種；最后希望同學(xué)們能夠創(chuàng)造出更多美好的有意義的Have you ever...？句型。后來(lái)學(xué)生把Have you ever...？ 這一句型被學(xué)生們使用得豐富多彩，課堂氣氛也越來(lái)越活躍，從而達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

1.2 關(guān)注見(jiàn)解，辨析感悟。教師在英語(yǔ)教育中要切實(shí)糾正只管"教"，不問(wèn)學(xué)生興趣和疑問(wèn)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)學(xué)生以獨(dú)特的角度提出看法時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的見(jiàn)解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知、深入討論。這樣學(xué)生獲得的就不只是簡(jiǎn)單的課本知識(shí)，更是分析、辯論、表達(dá)等多種能力的綜合提升。

例如：在教學(xué)九年級(jí)Unit 12 You're supposed to shake hands.時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)What are people in the USA supposed to do when they meet for the first time？ 時(shí)，大多數(shù)學(xué)生回答：They're supposed to shake hands. 而有一位同學(xué)的回答卻給了我驚喜，她說(shuō)：I think they're supposed to kiss. 她繼續(xù)說(shuō)道，我是從電視中看到的。接下來(lái)又有一位學(xué)生說(shuō)道，我也從電視中看到他們還擁抱的。這時(shí)候我問(wèn)學(xué)生我們中國(guó)人第一次見(jiàn)面時(shí)有握手，擁抱，親吻的嗎？這激起了學(xué)生們探究的欲望；繼而我又問(wèn)學(xué)生我們什么時(shí)候握手，擁抱，親吻；靜心思考后，我告知學(xué)生美國(guó)人第一次見(jiàn)面時(shí)握手，親人之間或朋友之間會(huì)擁抱或親吻。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了白熱化。最后我鼓勵(lì)學(xué)生在課后去查閱更多有關(guān)中西方文化差異的資料，然后做進(jìn)一步的研究。

1.3 關(guān)注分歧，提煉升華。英語(yǔ)教育應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與推論，重視過(guò)程教學(xué)。課堂上，我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)的亮點(diǎn)資源，特別是要及時(shí)捕捉學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，哪怕這是意見(jiàn)的分歧，也要巧妙地挖掘，并通過(guò)分析、比較、探索等方式，把意見(jiàn)的分歧轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。于是，英語(yǔ)課堂就會(huì)精彩紛呈，生命活力四射。

例如：在學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)will的用法時(shí)，我展示了一張一個(gè)女孩將要去看電影的圖片后，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行回答問(wèn)題："What will the girl do ？"學(xué)生回答并不一致，具體有：（1）She will go to the movies. （2）She will go to see a movie. （3）She is going to see a film. （4）She will watch a movie.等。我把學(xué)生給出的不同答案寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較并分析哪一種表達(dá)方式更好。課堂中學(xué)生激烈討論，分析了每一種表達(dá)方式，最后達(dá)成共識(shí)，并分析之間的區(qū)別。這節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，分析與討論，全班學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)會(huì)了去看電影的多種表達(dá)方式以及將來(lái)時(shí)的多種表達(dá)方式。在今后的寫(xiě)作中，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更活潑生動(dòng)、豐富多彩，不再呆板單一。

2.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，落實(shí)教學(xué)實(shí)效

適當(dāng)?shù)木毩?xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效提高課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該精心選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。一份好的練習(xí)設(shè)計(jì)，不但有助于深化教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、開(kāi)發(fā)智力、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、提高問(wèn)題解決的能力。它是師生教學(xué)互長(zhǎng)的"催化劑"。精深練習(xí)，就是讓學(xué)生親自接觸練習(xí)對(duì)象，而不是教師照本宣科給予現(xiàn)成答案，哪怕一次，哪怕只有幾秒鐘，也比旁觀幾百次遠(yuǎn)遠(yuǎn)有效。

2.1 精深練習(xí)，注重組塊化。組塊化的練習(xí)策略可以分成這樣三步：首先，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)整體性。接著，教師要盡可能把這個(gè)整體練習(xí)目標(biāo)分解成最基礎(chǔ)的小組塊。最后，用較慢的速度練習(xí)，使學(xué)生細(xì)致地了解練習(xí)組塊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在慢練習(xí)的基礎(chǔ)上，把小組快整合為大組塊，再加速，真正熟練自如的掌握練習(xí)目標(biāo)。

2.2 有效練習(xí)，可適度重復(fù)。通過(guò)精深練習(xí)，學(xué)生掌握了關(guān)鍵點(diǎn)，它就不會(huì)消失。但是教師如果想要英語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行得完美有效，需要開(kāi)展一定程度的重復(fù)性練習(xí)，并且經(jīng)常性地進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能有效地復(fù)習(xí)舊知，鞏固掌握新知。同時(shí)要溫故而知新，形成良性的鞏固掌握知識(shí)的回路。

例如：七年級(jí)（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ 在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新句型"Do you have...？" 后，我通過(guò)做猜謎游戲的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，如可以復(fù)習(xí)七年級(jí)（上）Unit 2 Is this your pencil？ 中的文具類的單詞。當(dāng)口語(yǔ)練習(xí)之后，接著在課后讓學(xué)生對(duì)"Do you have..."的句型進(jìn)行填空、寫(xiě)句子，讓學(xué)生從上課的口頭練習(xí)加深到課后的書(shū)面練習(xí)，這樣既讓學(xué)生掌握了關(guān)鍵點(diǎn)"Do you have...？"又復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。新編的英語(yǔ)教材，單元之間往往聯(lián)系不夠緊密，但是，只要我們教師經(jīng)常有意識(shí)地開(kāi)展類似的練習(xí)，那么學(xué)生所積累的知識(shí)就能不斷地得到重復(fù)和鞏固。

2.3 精深練習(xí)，實(shí)現(xiàn)深入體悟。除上述兩者策略之外，精深練習(xí)時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，用心體會(huì)，找到感覺(jué)。注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，注意詞句之間的連接，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整性的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻警覺(jué)自己的錯(cuò)誤，不斷重復(fù)正確的英語(yǔ)言語(yǔ)方式，喚醒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能?？傊罹毩?xí)就是"選定目標(biāo)--努力爭(zhēng)取--評(píng)估差距"，再回到初始步驟。

例如在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大膽的表演，利用表情和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)與理解，這樣，既使課堂氣氛顯得輕松、愉快，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如八年級(jí)上冊(cè)第八單元How do you make a banana shake？中出現(xiàn)了不少有關(guān)食物的詞匯，于是，我讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的食物，在課堂上利用游戲的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的食物詞匯，首位學(xué)生說(shuō)了自己喜愛(ài)的食物，第二位學(xué)生既要重復(fù)首位學(xué)生的話，又要增加自己喜愛(ài)的食物。以此類推，使得句子越來(lái)越長(zhǎng)。這樣，練習(xí)的難度不僅逐步加深，而且也讓學(xué)生真切地體悟到英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。

3.開(kāi)展立體激勵(lì)，提升教學(xué)實(shí)效

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要持之以恒的努力，這不是靠一時(shí)的興趣所能維持的，要取得好的效果，必須要持續(xù)投入精力與激情。這就要求教師不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受到勝利的喜悅，體驗(yàn)到成功的幸福，從而獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，明確努力的方向，促進(jìn)自身潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終能具備持續(xù)發(fā)展的能力。

3.1 確定目標(biāo)，明確方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。不同的目標(biāo)設(shè)定，對(duì)學(xué)習(xí)有效性的影響效果也是大不相同的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生制定的目標(biāo)是短期單一的，比如只是掌握單詞和詞組，那么，就算是能記住詞組，可成績(jī)還是很糟糕，最終會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果學(xué)生確定為中期目標(biāo)，例如有感情地朗讀課文，有效掌握XX數(shù)量的詞匯及句子，這就需要學(xué)生進(jìn)行相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和奮斗。這批學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要比僅有短期目標(biāo)的學(xué)生好很多，但是學(xué)生的錯(cuò)誤依然會(huì)較多。如果學(xué)生能把目標(biāo)設(shè)定為會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)、達(dá)到交際的長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，那么，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)精深練習(xí)，取得的效果最佳。

由此可見(jiàn)，學(xué)生目標(biāo)確定的不同，在同樣的練習(xí)中，他們所取得的進(jìn)步速度完全不同，最終取得的效果的也不同。所以，這就要求教師不僅僅是要做好課堂的知識(shí)性教學(xué)，而且，更要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何去設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡量分步確立短、中、長(zhǎng)的目標(biāo)，從而充分發(fā)揮目標(biāo)的指引及激勵(lì)的功用。

3.2 樹(shù)立榜樣，激發(fā)潛力。中學(xué)生正處于逐步成長(zhǎng)階段，他們的思想還沒(méi)有完全成熟，往往容易受身邊的人或者是周圍環(huán)境的影響。他們的追星心理尤為嚴(yán)重，經(jīng)常想成為像他們心目中偶像那樣的人。利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，發(fā)揮榜樣力量，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行比學(xué)趕幫超學(xué)習(xí)提高活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

教師應(yīng)該盡最大可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如每月進(jìn)行"優(yōu)學(xué)標(biāo)兵""勤學(xué)標(biāo)兵""巧學(xué)標(biāo)兵""合作進(jìn)步標(biāo)兵"等評(píng)比活動(dòng)，嘗試評(píng)價(jià)主體多元化，改變以往單純的教師評(píng)價(jià)的局限性，由學(xué)生自己、同學(xué)、教師共同參與評(píng)價(jià)，必要時(shí)甚至讓家長(zhǎng)也一起參與評(píng)價(jià)。教師還可以參考學(xué)生參與社會(huì)英語(yǔ)比賽所取得的成績(jī)，從態(tài)度、表現(xiàn)和方法等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣和相關(guān)事跡。如此，教師能夠幫助學(xué)生找回自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而出色地表現(xiàn)自我，使得英語(yǔ)課堂充滿生命活力。

3.3 持續(xù)激勵(lì)，保持激情。學(xué)生需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、激勵(lì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要公平、公正、合理、恰當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，做出相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才能有利于學(xué)生認(rèn)同并且接受，才能有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的潛能。所以，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨就是要促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

激勵(lì)，能讓學(xué)生重拾自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，催化學(xué)生的成長(zhǎng)。因此教學(xué)中教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中贊美學(xué)習(xí)勤奮等非智力方面品質(zhì)的效果會(huì)更明顯，如"You listen to me very carefully， thank you."（你聽(tīng)得真認(rèn)真，謝謝你）--Try your best./Do your best.（盡你最大的努力吧）。但是贊美學(xué)生智力因素方面的品質(zhì)，如"perfect；I'm proud of you， you are so clever.（老師為你們感到驕傲，你們真聰明）這些可以稱之為無(wú)效的表?xiàng)?。因?yàn)橘澝篮⒆勇斆?，讓孩子更容易沾沾自喜于自己的天賦品質(zhì)，而忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，從而削減了激勵(lì)的效果。

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