李艷芳

摘 要： 漢語拼音教學是小學生學習語文的基礎，教學有法而無定法。教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據所教的內容，不斷創(chuàng)新改善教學方法，活化拼音教學的課堂，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 興趣引導 寓學于樂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0122-01

漢語拼音在小學語文教學中是一個相當重要的部分，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的工具，在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。漢語拼音學得如何？對以后學習語文知識有著直接的影響。但是由于一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發(fā)音符號，與孩子們的生活聯(lián)系也不太緊密 ，因此教師教得無奈，學生學得被動。陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！蹦敲慈绾沃笇側雽W的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學拼音呢？我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當?shù)慕虒W策略，使我們的拼音教學生動有趣起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學習情感，發(fā)揮他們的學習潛能，輕松快樂地學習拼音。我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

在教學中教師應創(chuàng)設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創(chuàng)新思維中展開想象的翅膀，愉快地投入到學習活動中去?？梢詮囊韵聝蓚€途徑去嘗試：

1.學齡初期的兒童活潑好動 ，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！?/p>

2.一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事?？梢哉f故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容于故事情節(jié)中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節(jié)和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學“zh、ch、sh、r”時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母 ：一天早晨 ，一輪紅日？（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲 。正當它們玩得很開心的時候 ，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口 ，要吃？（出示“ch”）樹下的一只小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝？（出示“zh”）大叫 ：“快？！抓住？！，只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了 。這樣通過故事學生將會對“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節(jié)yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎么辦呢？于是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節(jié)yi，（畫面出示）大W帶著u小走了就成了音節(jié)wu，（畫面出示）只剩下小ü沒人帶他，急得哭起來，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“我把你也帶著吧，可是你得把眼淚擦干凈?！毙〃垢吲d地擦干淚水（老師擦去ü上面兩點），就跟大y成了整體認讀音節(jié)yu（畫面出示）。這樣，學生對yi wu yu接受快，記憶深，而且記住了ü跟在大y的后面兩點要去掉。

二、從表象入手，直觀感知

低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據優(yōu)勢。教學中必須注重教學內容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點。（1）根據實驗教材拼音部分的編排特點，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。例如：在學習單韻母a o e時，課文畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實物演示法：用這個方法既直觀，學生也易于接受。比如說：在教學聲母h和x時，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h的發(fā)音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學方法靈活多樣

1.運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據低年級孩子的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于孩子們學習和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根據插圖或日常生活中的事物 ，把它們一一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個字母 ，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個門洞“mmm”一個門洞“nnn”……？這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記 ，能夠幫助學生形象記憶。兒歌也是非常受學生歡迎的，例如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。它充滿韻律，節(jié)奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學習就變得輕松有趣了。

2.自主創(chuàng)新法：古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音時，我問學生：“誰能想個辦法記住c這個字母？”馬上有的同學彎下腰說：“同學們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手擺成一個月牙狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們想出了許多方法，來證明自己方法的獨特，一個個競相發(fā)言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創(chuàng)造之門。

總之，漢語拼音教學有法而無定法，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，根據所教的內容，不斷創(chuàng)新教學方法，精設計，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在生動的課堂中感受學習的快樂，在快樂中掌握知識。