李章良

摘 要： 近年來，國(guó)家一直在推進(jìn)教育制度的改革，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。隨著多元智能理論的發(fā)展，在教育過程中更加重視個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過這樣的方法，才能夠使得學(xué)生真正具有與眾不同的優(yōu)勢(shì)。那么，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，雖然教科書內(nèi)容在不斷調(diào)整，但是，老師仍然單向地填鴨式講解知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生掌握全部知識(shí)，缺少針對(duì)。運(yùn)用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法（ISM，即英文individualized study methods的縮寫），正好可以解決這個(gè)問題。本文將從ISM的概念出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何運(yùn)用ISM進(jìn)行合理思考，以有助于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高中數(shù)學(xué) 個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0123-01

前言：各個(gè)國(guó)家都重視教育問題，教育界的研究人員一直在努力，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)工作人員的實(shí)際要求和人的發(fā)展情況，提出多元化智能理論，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)綜合能力的同時(shí)，做到有針對(duì)性地培養(yǎng)個(gè)性化能力，這個(gè)理論也被引入我國(guó)。就高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在這個(gè)理論的引導(dǎo)之下，正確運(yùn)用ISM可以達(dá)到較理想的教學(xué)效果，高中生既可以全面掌握知識(shí)，又能夠?qū)⒆约旱呐d趣培養(yǎng)發(fā)展起來，有利于提升他們學(xué)習(xí)的積極性，但是現(xiàn)在大部分高中數(shù)學(xué)老師還沒有切實(shí)運(yùn)用這個(gè)理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，需要仔細(xì)加以研究。

一、概念簡(jiǎn)要敘述

多元智能理論，就是要求培養(yǎng)學(xué)生整體的綜合能力，包括思想方面和實(shí)際操作方面，在這個(gè)過程中，著重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面。這個(gè)理論是美國(guó)教育工作者提出來的，從它出現(xiàn)開始，就備受關(guān)注，因?yàn)樗仙鐣?huì)對(duì)工作人員的實(shí)際要求，也符合人的真正發(fā)展特點(diǎn)，每一個(gè)人都有自己的“長(zhǎng)處”，讓他們?cè)谡莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己喜歡或者比他人突出的方面，著重培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師鼓勵(lì)他們擅長(zhǎng)的方面，而對(duì)于其他不太擅長(zhǎng)的或者落后于他人的方面，則繼續(xù)鼓勵(lì)，而非一味的強(qiáng)行要求；另一方面，在多元智能理論的發(fā)展過程中，ISM也開始出現(xiàn)，在理論的指引下，老師準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生真正擅長(zhǎng)的“長(zhǎng)處”，然后有針對(duì)性地講解知識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)一直保持濃厚的積極性，如果老師強(qiáng)調(diào)一致的標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)他們做的不理想的方面予以批評(píng)，長(zhǎng)時(shí)間積累，學(xué)生會(huì)徹底不再喜歡學(xué)習(xí)[1]。

二、關(guān)于多元智能理論之下高中數(shù)學(xué)學(xué)科如何運(yùn)用ISM的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)科老師明確多元智能相應(yīng)理論和ISM的真正要求，完備教學(xué)方案

高中數(shù)學(xué)學(xué)科有一些比較難以理解的內(nèi)容，有一些學(xué)生無論怎樣認(rèn)真聽講和練習(xí)，仍然不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，如果數(shù)學(xué)老師在課堂上要每一個(gè)學(xué)生都全面掌握知識(shí)點(diǎn)，帶有強(qiáng)制性的要求，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，而且不能得到理想的結(jié)果，而運(yùn)用ISM，先讓學(xué)生很好地理解，然后再要求他們完全掌握，就可以收到理想的效果，這需要先做好方案的規(guī)劃問題。一方面，數(shù)學(xué)老師明確ISM是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面，針對(duì)這一理念，對(duì)教學(xué)方案予以改進(jìn)，然后對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行整合，明確哪些內(nèi)容比較容易理解、哪些內(nèi)容不容易理解、某一個(gè)知識(shí)與之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有哪些聯(lián)系等，確定每一節(jié)課的內(nèi)容、多媒體等設(shè)備運(yùn)用，通過不同的方法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)之后的真實(shí)情況，從而了解他們擅長(zhǎng)的方面。如在講解三角函數(shù)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和速度，把握學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)的程度，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能很好地回答，在休息的時(shí)候，與他們交流，從而了解真實(shí)情況；另一方面，對(duì)于課堂上的小測(cè)試，主要的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)鞏固，但是如果用同樣難度的題來考驗(yàn)學(xué)生，有些成績(jī)不理想的學(xué)生，自然會(huì)出現(xiàn)成績(jī)上的差異，運(yùn)用ISM，對(duì)一個(gè)知識(shí)提出不同的問題，適合不同的學(xué)生，比如《函數(shù)的最值知識(shí)》，對(duì)于之前函數(shù)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)之中沒有理想成績(jī)的學(xué)生，可以讓他們準(zhǔn)確把握公式，用默寫的方法測(cè)試，旨在讓他們了解基本知識(shí)，而之前函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想的學(xué)生，可以讓他們解答高考的真題，旨在提高他們運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力[2]。

2.運(yùn)用ISM講解知識(shí)

一方面，高中數(shù)學(xué)老師要對(duì)自己教授班級(jí)所有學(xué)生予以研究，掌握他們?cè)谥锌紩r(shí)的成績(jī)，對(duì)比高中之后的考試情況，了解每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、中等和落后所占的比率，根據(jù)這個(gè)情況，選擇不同的方法，比如學(xué)習(xí)《對(duì)數(shù)函數(shù)》的時(shí)候，老師可以將教科書中的圖像用幻燈片展現(xiàn)出來，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)組中，包括這三個(gè)程度的學(xué)生。在講解知識(shí)時(shí)，讓他們以小組的形式進(jìn)行交流，每一個(gè)學(xué)生都可以提出自己的看法，比如對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的走向趨勢(shì)和對(duì)數(shù)公式的關(guān)系、圖象象限的分布、哪兩種對(duì)數(shù)函數(shù)圖象是對(duì)稱的等，每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度發(fā)表看法，然后老師再詳細(xì)講解，肯定學(xué)生們提出的正確看法。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤也要給予鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)思考，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都有基本的把握，即使他們不能解答出所有的題目，也可以基本掌握[3]。另一方面，運(yùn)用ISM設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容。老師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，不能固定一個(gè)模式，要針對(duì)每一個(gè)題目設(shè)立多種作業(yè)內(nèi)容，比如《不等式》的知識(shí)，針對(duì)不等式的八種性質(zhì)，設(shè)置不同的題目，每一道題目之中，包括通過概念得到答案、通過畫圖得到答案、通過計(jì)算得到答案和通過常理得到答案等多種方法，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方法。

結(jié)論

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用ISM講解知識(shí)，具有重要的正面作用，這也是符合多元智能相應(yīng)理論的做法，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有正真推動(dòng)的效果，相應(yīng)人員要仔細(xì)研究。除了文中提到的內(nèi)容外，高中學(xué)校負(fù)責(zé)人要做好對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)工作，把握并了解運(yùn)用ISM的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

參考文獻(xiàn)

[1]孫源.基于新課改的背景下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升路徑研究[J].才智，2016，08：80.

[2]郭衎，曹一鳴.高中數(shù)學(xué)課程中信息技術(shù)使用的國(guó)際比較——基于中國(guó)等十四國(guó)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].中國(guó)電化教育，2016，05：119-125.

[3]王艷萍，何敬.支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)校的研究與啟示——以Sky Mountain Charter School為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016，04：62-66.