張艷芬

2017年5月25、26兩日對于我來講，很重要；“全國小語‘十大青年名師頒獎典禮暨觀摩課活動”，對我來講，很重要；賈志敏老師的一個短片，對我來講，很重要；吳忠豪教授的報告，對我來講，很重要；那10節(jié)語文課，對我來講，很重要；甚至那兩日彌漫在會場的氣氛，對我來講，也很重要。因為，在這兩日我又一次尋到了幸福的氣息——幸福，來自專業(yè)。你，也可以！

“站在講臺上，我就是語文！”在臺下聽課時，一直在揣摩這句話：賈志敏老師手里高高舉起一把勺子，用勺子把兒形象地指導(dǎo)學(xué)生寫好“走之底”，那一刻，賈老師就是語文；史春妍老師在大屏幕上出示“包子”一詞，再巧妙地出示“包包子”一詞，緊接著提出問題“這兩個‘包意思一樣嗎？”，那一刻，史春妍老師就是語文……

“站在講臺上，我就是語文！”這擲地有聲的10個字，對一名語文老師來講，首先意味著“目中有人”。這人，是學(xué)生，是學(xué)生的生命成長。時下，太多的課堂上，老師“目中有課卻無人”，老師在意的是自己的課堂呈現(xiàn)效果，忽視的是作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生。當賈志敏老師捧出40年前的學(xué)生作業(yè)本時，他捧出的哪里是作業(yè)本，分明是一個孩童的生命成長；當賈志敏老師一次次叫孩子們走上講臺讀書時，當他一遍遍真誠而明確地告訴孩子們“你讀得不好”時，即便沒有絢麗的課件，沒有巧妙的設(shè)計，沒有高明的評價，這課堂卻充滿著孩童的生趣，充滿著課堂的本真。我想，這大約就是“目中有人”吧！

“站在講臺上，我就是語文！”這擲地有聲的10個字，對一名語文老師來講，還意味著“深入淺出”。深，是自己的底子夠深，語言基本功夠深，文學(xué)修養(yǎng)夠深，教育教學(xué)理念夠深；淺，是課堂呈現(xiàn)夠淺，能把自己對教育、對教學(xué)、對教材深入骨髓的理解以兒童的形式、兒童的語言、兒童的認知淺顯地、生動地、有趣地呈現(xiàn)出來。賈志敏老師一遍遍領(lǐng)著學(xué)生讀課題，讀到不拖腔、不頓讀，讀得有節(jié)奏、有韻味，他把“語感”二字藏在最簡單的讀課題里；趙昭老師用兩幅圖呈現(xiàn)出“花團錦簇、姹紫嫣紅”，他把詞語意思的細微差別用“圖”形象地呈現(xiàn)出來；史春妍老師出示象形文字“包”，讓孩子們猜一猜，這一猜把知識、趣味、文化、情感都猜出來了。我想，這大約就是“深入淺出”吧！

“站在講臺上，我就是語文！”這擲地有聲的10個字，對一名語文老師來講，還意味著“勇敢地退，適時地進”。楊再隋教授說：一節(jié)好課是這樣的，上著上著，老師不見了，只看見學(xué)生在閱讀、思考、表達，或者爭論。這一退一進，盡顯的是教師的功底。

記得王崧舟老師執(zhí)教《荷花》一課時，提出一個問題：“作者是怎樣在看荷花呢？”這一問便如一石激起千層浪，在臺下聽課的我們分明能看到學(xué)生的思維在流動、思考在文本中游走。我想，這大約就是“勇敢地退”吧，可這一退只伴隨老師對語言奧妙的了悟行走！

記得薛法根老師上《匆匆》一課時的情景，老師請同學(xué)們仿照《匆匆》一課的語言描寫，說一說自己的時間是怎樣匆匆而過的，一個男孩站起來說“讀書時，日子從翻動的書頁中過去”，薛法根老師指導(dǎo)“改變一下翻動的位置”，男孩略一思索道“日子從書頁中翻動過去”，語序一調(diào)整，意境完全不一樣了。臺下聽課的我，不覺擊掌叫好。我想，這大約就是“適時地進”吧，可這一進只伴隨老師深厚的語言功底發(fā)生。

返程的列車上，眼前浮現(xiàn)的是賈志敏老師傾情課堂的赤誠，吳忠豪教授侃侃而談的瀟灑……一顆心，也一直放不下：有惶恐，有自省，有不安，有急迫?；炭值氖?，語文教師、語文課堂對于孩子的一生太重要；自省的是自己對于語文教學(xué)認識還太粗淺；不安的是過往的那些課文解讀、課堂呈現(xiàn)還有太多缺憾；急迫的是——我得趕緊趕回去，和我的學(xué)生在課堂上美好相遇。

因為，幸福，來自專業(yè)！

因為，我，也可以！

（作者單位：河南洛陽市洛龍區(qū)第二實驗小學(xué)）

責任編輯 楊 偉