余佳莉

低段學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，傳統(tǒng)的寫話指導(dǎo)沒有抓住他們的心理特點(diǎn)，因而學(xué)生在表述時(shí)，除了描述客觀物象，通常難以將自己主觀的覺知和情感融入，導(dǎo)致無話可寫或表述無趣。“意象寫話”則從低段學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、想象力豐富這一客觀心理機(jī)制出發(fā)，以生活事物和典型文本為素材，以激發(fā)寫意思維和自由想象為重點(diǎn)，以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力為旨?xì)w，打造“寫意·想象·創(chuàng)造”的低段寫話教學(xué)。我們提煉了擴(kuò)充補(bǔ)白、角色換位、夸張變形、元素異化等教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生看圖想象，使學(xué)生將自己的想象世界和現(xiàn)實(shí)世界打通，在兩者之間創(chuàng)造廣泛的聯(lián)系，而不是囿于具體寫實(shí)的描摹。使兒童在想象的世界里暢游，自由自在地學(xué)習(xí)語言、豐富語言、創(chuàng)造語言。

一、擴(kuò)充補(bǔ)白，誘發(fā)聯(lián)想

“空白點(diǎn)”往往是語言蘊(yùn)藉、匠心獨(dú)運(yùn)、有韻外之致之處。教師在精選寫話圖片時(shí)應(yīng)該考慮留有這樣的空白，利用這些空白激發(fā)學(xué)生的想象。所謂補(bǔ)白，就是在教學(xué)中以此為生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)和感受，發(fā)揮想象，填補(bǔ)言語、情志及意境的空白。

如，筆者曾經(jīng)選取繪本《云娃娃》中的幾張圖片組成看圖寫話的組圖指導(dǎo)學(xué)生寫話。我把云娃娃用云朵做成的各種各樣的事物的圖片刪去，留下的空白處就作為本次寫話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層想象，結(jié)合句式規(guī)范

表達(dá)，用“云娃娃用云朵做了

（ ）” 介紹一種事物，打開思路，接著用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”來介紹兩種事物，用上“有……有……還有……”介紹三種事物。

此處留白的內(nèi)容充分鏈接了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們表達(dá)的不再是云娃娃所見，而是他們自己看見的大千世界，這樣的空白才能真正激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，留給學(xué)生想象的空間，張揚(yáng)他們表達(dá)的自由。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注指導(dǎo)的梯度和層次，促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展。

二、角色換位，逆向觀察

莊子恍惚間用蝴蝶的視野看世界，才造就了浪漫奇幻的“莊周夢(mèng)蝶”的化境?！敖巧珦Q位”，顧名思義，就是轉(zhuǎn)換觀察的視角，改變表述的角色進(jìn)行寫話，這是一種逆向思維。學(xué)生寫話中的雷同有時(shí)是因?yàn)閼T性思維，覺得現(xiàn)有的本位角度沒什么好寫，因此陷入了對(duì)他人寫話的機(jī)械模仿中。此時(shí)換一個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生從反面、側(cè)面，即文本情境中另一個(gè)角色的角度進(jìn)行思考和表達(dá)，一方面在思路上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性。另一方面，原有思路的詞語、表述可以被學(xué)生靈活地借鑒遷移。對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)和語言訓(xùn)練都有所助益。

如，在《宿新市徐公店》課后看插圖編故事這一寫話指導(dǎo)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)變身游戲，即不用原詩的敘事角度，而是用文本中其他事物的身份編故事。學(xué)生紛紛大膽思考，有的變身為小童：“今天春光明媚，我去徐先生的旅店附近玩耍，我看見……”有的變身為蝴蝶：“我是一只漂亮的小黃蝶，春光真美好，我扇著翅膀到處找春天，我飛到東飛到西，看見……”在變身為蝴蝶的想象過程中，學(xué)生們還把男孩的“捉蝴蝶”改成了“追蝴蝶”，呈現(xiàn)出更加美好的境界。還有的變身為油菜花：“我是一朵盛開在春季里的油菜花，我在春風(fēng)里跳舞，我看見一籬笆……”

多樣的角度賦予了這幅圖多重趣味，使學(xué)生說話、寫話的熱情高漲起來，想象力飛揚(yáng)起來。由于學(xué)生的思維角度存在互補(bǔ)和交叉，所以在課堂交流時(shí)，相互的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，擦出了思維的火花，充盈著表述的樂趣。此教學(xué)方法讓學(xué)生們從原始寫話素材中創(chuàng)生出更多自由、可衍生的主體意象。于思維創(chuàng)新性而言，只是換個(gè)角度和立場(chǎng)就可以讓學(xué)生有不同的視野和想象，使得固化的思考角度變得豐富起來。于言語訓(xùn)練而言，原文本的字詞可以遷移運(yùn)用，只是角度不同，使語言的積累和創(chuàng)新變得順理成章。如果教師具備了這樣的策略使用觀念，這一做法是十分簡便可行的。

三、夸張變形，把握關(guān)聯(lián)

夸張、個(gè)性的想象是孩童抒寫性靈的童真筆法。但是在低段寫話的教學(xué)過程中，如讓學(xué)生漫無目的地“胡思亂想”，指導(dǎo)的效果往往并不理想。因此要抓住客觀物象的某一特點(diǎn)，聚焦于此，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)過變形（放大、縮小、增加、剪裁等）的形象，塑造出表現(xiàn)自己個(gè)性與情趣的趣味盎然的意象。

如，筆者指導(dǎo)一位教師開發(fā)了一節(jié)創(chuàng)意看圖寫話課《靴子變形記》，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)靴子的各種變形，畫出自己的創(chuàng)作，然后觀察靴子的樣子，想象其作用，并用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出改變?cè)煨偷倪^程，用上擬人化的語言寫出作用。學(xué)生想到了花瓶、灑水壺、帽子、火箭……

不過，讓學(xué)生對(duì)事物展開想象，容易走兩個(gè)極端，要么是教師比較強(qiáng)調(diào)想象的合理性，束縛了學(xué)生的手腳，想象不夠大膽新奇；要么就是學(xué)生無法找到想象與現(xiàn)實(shí)物象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，想象無法抓住事物的突出特點(diǎn)。在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦靴子外形上的改變到功能上的對(duì)接，一步一步展開想象的過程，讓學(xué)生自主生發(fā)寫話圖片，舉重若輕地解決了以上兩個(gè)問題。這一方法強(qiáng)調(diào)想象前對(duì)客觀事物的觀察，使客觀外物和主觀態(tài)度有機(jī)融合，使得寫話的作品既在“意料之外”，又在“情理之中”，透露出孩童應(yīng)有的靈氣。

四、元素異化，分解轉(zhuǎn)化

寫話的素材往往涉及多個(gè)元素，教師引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)創(chuàng)造力，將其中的某一個(gè)或某幾個(gè)元素進(jìn)行異化，賦予寫話作品奇妙的想象。這種寫話思維的訓(xùn)練最初可以給學(xué)生引領(lǐng)方向，引燃思路，等學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力提高到一定程度，就會(huì)化為一種潛在的發(fā)散思維，自如地對(duì)日常形象進(jìn)行創(chuàng)意加工。

如，一位教師執(zhí)教公開課《水果晚會(huì)》，通過幾張擬人化的水果圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象水果店里的水果化身晚會(huì)表演者，從打扮、動(dòng)作、語言等方面想象寫話，賦予水果人的言行，香蕉小姐、蘋果姑娘、菠蘿先生……在學(xué)生的筆下栩栩如生。

對(duì)水果形象的異化將事物的原生形象和學(xué)生頭腦中的客觀表象進(jìn)行了融合，打開了學(xué)生的思維，搭建了想象的路徑。教師在指導(dǎo)過程中對(duì)異化的元素進(jìn)行了分解，為學(xué)生的想象創(chuàng)作分解了難點(diǎn)，搭設(shè)了階梯，讓不同思維和言語水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力水準(zhǔn)選擇異化元素，進(jìn)行創(chuàng)作。除了這種聚零為整的異化方法，教師還可以將包含各方面元素的事物進(jìn)行元素的分化，只選其一，化整為零、集中聚焦，從而降低學(xué)生觀察和思考的難度，提升思維的精度。

這幾條教學(xué)策略以學(xué)生生活為契機(jī)，以言語為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和言語表達(dá)為核心，使看圖寫話訓(xùn)練充滿了游戲般的智趣與靈動(dòng)。正如17世紀(jì)英國教育學(xué)家洛克在《教育漫話》中所言：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！痹谳p松愉悅的思維創(chuàng)造和語言游戲中，學(xué)生的寫話興趣得以提升，寫話能力得以提高，主體性和創(chuàng)造性得以彰顯。

[本文為課題《小學(xué)“意象”習(xí)作階梯課程的構(gòu)架與策略研究》（WY2017081）研究成果]

（作者單位：浙江溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心）