吳瑋

摘 要：智慧教育是目前國際國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點領(lǐng)域。論文采用內(nèi)容分析方法，以中國期刊網(wǎng)收錄的有關(guān)“智慧教育”的文獻為分析樣本，以期刊文獻數(shù)量、期刊文獻分布，論文作者所屬單位地區(qū)以及具體研究內(nèi)容等四個方面為本研究內(nèi)容分析的類目。詳細梳理了2011-2015年我國智慧教育研究的現(xiàn)狀和趨勢，并提出了目前我國智慧教育存在的問題和解決的對策。

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；趨勢

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0011-04

Abstract： Smart education is the hot spot in domestic and international academic field. By adopting the content analysis method， and taking literature on smart education on the CNKI as analysis samples， this paper sorts out current research situation and trend of smart education in China in detail between 2011 to 2015 and puts forward existing problems and countermeasures from four aspects of the number of journal literature， the distribution of journal literature， the institution and location where the author belongs to and specific research content.

Keywords： smart education； present situation； trend

對于智慧教育的內(nèi)涵的分析，學(xué)者們從諸多視角進行了探討。其中比較有代表性的是國內(nèi)著名教育信息化專家祝智庭教授提出[1]，信息時代的智慧教育的基本內(nèi)涵是指人們?yōu)榱伺囵B(yǎng)信息時代具有高智能和創(chuàng)造力的人才，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)的教育新形態(tài)。同時，在我國國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中也提出信息時代應(yīng)該以智慧教育等教育創(chuàng)新模式為核心。[2]因此，近年來，智慧教育已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和政府部門關(guān)注的熱點。

一、研究過程與方法

（一）研究樣本的選取

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源①，在中國知網(wǎng)上以“智慧教育”為檢索項，將檢索條件調(diào)整為篇名，搜索2011-2015年有關(guān)智慧教育的文獻，收集之后對文獻進行逐一篩選，對其中重復(fù)文獻及與本研究無關(guān)的文獻進行剔除處理，最后得到有效分析文獻樣本170篇。

（二）內(nèi)容分析類目的形成

論文采用內(nèi)容分析方法，以期刊文獻數(shù)量、期刊文獻分布，論文作者所屬單位地區(qū)以及具體研究內(nèi)容等四個方面為本研究內(nèi)容分析的大類，根據(jù)AECT94定義對教育技術(shù)研究范疇的界定，本研究將分析類目進一步細化為設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個主要的類屬。

（三）信度

本研究采用主輔評判員評判的形式對內(nèi)容分析的數(shù)據(jù)進行逐一的判斷，通過公式運算得到信度值為0.95。因此，最終我們把主評判員的評判結(jié)果作為本研究的分析結(jié)果。

二、我國智慧教育研究的現(xiàn)狀

（一）期刊文獻年度數(shù)量分布情況

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以將我國2011年至今的智慧教育相關(guān)主題研究分為2個主要的階段：即2011-2012年的嘗試發(fā)展階段，2013年至今的快速發(fā)展階段。從總體分布上看，我國智慧教育研究的文獻在內(nèi)容分析的年限內(nèi)數(shù)量逐年急劇遞增，其中2015年的文獻數(shù)量達到頂峰，且文獻數(shù)量超過了前期文獻數(shù)量的總和。說明智慧教育研究的關(guān)注度是逐年上升，尤其到2015年，智慧教育成為了學(xué)術(shù)界最受關(guān)注的熱點領(lǐng)域。

1. 2011-2013年的嘗試發(fā)展階段

在2011年有關(guān)智慧教育的研究僅僅2篇，在2011-2013年間共發(fā)表文章28篇，年均7篇，因此這一階段有關(guān)智慧教育的研究處于起步階段，關(guān)注的學(xué)者并不多。另外，從人們研究的內(nèi)容上看，這一階段智慧教育主要有兩個切入點：一是注重相關(guān)理論研究即關(guān)注智慧教育的概念、內(nèi)涵及特征，為人們進一步認識智慧教育奠定了認識論基礎(chǔ)。二是提出智慧教育的發(fā)展對策。

2. 2014-2015年的實踐創(chuàng)新階段

2015年有關(guān)智慧教育的研究有87篇，自2014年到2015年，共發(fā)表文章142篇，年均71篇，說明在這兩年有關(guān)智慧教育的研究發(fā)展飛速。因此，這一階段學(xué)術(shù)界更多從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)χ腔劢逃膽?yīng)用和實踐的關(guān)注，人們試圖從智慧校園、智慧課堂、智慧課程、智慧城市等不同角度去分析智慧教育的應(yīng)用。

（二）從論文作者所在單位地區(qū)分布的角度看智慧教育

從地域角度來分析，我國智慧教育的論文作者所屬單位基本涵蓋了我國華北、華東、華中、華南、東北、西北和西南等七個主要地區(qū)。但各地區(qū)的研究者對智慧教育的關(guān)注程度并不盡相同。數(shù)據(jù)顯示，其中華東和華北地區(qū)作者的發(fā)文數(shù)量最多，且占據(jù)所有文獻總量的50%以上。西南、西北以及華南地區(qū)的研究者發(fā)文數(shù)量相對較少。

（三）主流教育技術(shù)期刊刊文之比較

通過教育技術(shù)主流期刊尤其是核心期刊（圖3種帶*的為核心期刊）刊發(fā)智慧教育相關(guān)論文的數(shù)據(jù)分析，可以智慧教育研究窺見一斑。數(shù)據(jù)表明，近5年來，我國教育技術(shù)類10種主流期刊共刊文發(fā)表95篇智慧教育選題的論文，占文獻總數(shù)量的55.88%，說明智慧教育是最近人們關(guān)注的熱點和前沿問題。而其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《中國教育信息化》等四種全國中文核心期刊或CSSCI源期刊刊文數(shù)量達到56篇，占發(fā)表論文總數(shù)的58.95%，反映了智慧教育已引發(fā)我國教育技術(shù)領(lǐng)域主流的專家學(xué)者的普遍重視，同時這些研究成果也引領(lǐng)著我國智慧教育事業(yè)發(fā)展和前進的方向。

（四）不同研究范疇文獻的內(nèi)容比較分析

論文依據(jù)AECT94定義界定的教育技術(shù)學(xué)研究范疇即設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個研究范疇對文獻進行了進一步的內(nèi)容分析，最后得到如圖4所示的原始數(shù)據(jù)。

從數(shù)量上看，文獻數(shù)量在近5年內(nèi)增長迅速，尤其到2015年達到了86篇。從研究范疇的不同類別上看，設(shè)計研究是近5年研究的主要內(nèi)容，其次是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，管理研究只有4篇，而評價研究是0。說明在該領(lǐng)域早期的研究中，人們的視野還停留在前端的設(shè)計和開發(fā)層面，教育評價研究還有待加強。

以發(fā)表年代為順序，通過對各種研究內(nèi)容類型的論文數(shù)量進行走勢圖分析（如圖5所示），下面筆者將根據(jù)其研究內(nèi)容分為設(shè)計研究、開發(fā)研究、具體應(yīng)用研究、管理研究以及評價研究五大方面進行分析。

1. 設(shè)計研究

設(shè)計研究中的分類是以構(gòu)建或者設(shè)計智慧教育平臺并有案例分析和設(shè)計的研究，將該類文章歸為智慧教育的設(shè)計研究。通過分析可知，我國對智慧教育的設(shè)計研究主要集中在對智慧教育平臺和推進策略的設(shè)計上，研究國內(nèi)典型的智慧教育平臺，結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建出適合自己課堂和課程的智慧教育平臺。我國對智慧教育教學(xué)平臺的設(shè)計、實施策略的設(shè)計是我國智慧教育的主要研究內(nèi)容，占到國內(nèi)研究的64%。

2. 開發(fā)研究

智慧教育的開發(fā)研究是以智慧教育功能開發(fā)、智慧教育資源開發(fā)和數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊的開發(fā)的研究，包括了在線教育平臺、智慧教室、電子書包、互動白板、交互智能平板、實物視頻展示臺的開發(fā)。該類文章歸類在智慧教育的開發(fā)研究，通過分析可知，我國智慧教育開發(fā)研究占16%。通過對文獻的分析可以看出我國智慧教育資源建設(shè)依舊處于探索階段，仍需不斷地發(fā)展與完善。

3. 具體應(yīng)用研究

智慧教育的應(yīng)用研究主要是指智慧教育與具體學(xué)科相結(jié)合進行的應(yīng)用研究，以某門課程為例，設(shè)計實施完整的智慧教育教學(xué)方案，分析智慧教育實施后的效果，應(yīng)用智慧教育后為后續(xù)的改進提供幫助和建議。我國有關(guān)智慧教育的應(yīng)用研究占的比例達到25%，說明我國在積極的嘗試應(yīng)用智慧教育這種新的教學(xué)模式，我國在智慧教育的應(yīng)用方面主要是與中小學(xué)教育等學(xué)科結(jié)合研究的較多，而在高等教育的研究相對較少。所以在高等教育方面的應(yīng)用研究有待加強。

4. 管理研究

研究中關(guān)于管理研究的論文總共有4篇，占4%，說明目前研究還不夠深入，對于日益豐富的智慧教育資源的管理還需要深入的分析。因此在今后的研究中我們應(yīng)該重視智慧教育管理這一方面，只有把智慧教育管理重視起來才能更好地把智慧教育使用起來。

5. 評價研究

在文獻中并沒有關(guān)于智慧教育的評論研究，這無疑是一個研究內(nèi)容方面的缺憾。因為在任何教育形態(tài)中，教育評價研究都是檢驗教育教學(xué)效益的重要部分。在智慧教育教學(xué)形態(tài)中，我們必須要建立起符合我國基本國情的智慧教育發(fā)展理念的評價體系和具有可操作性的評價指標(biāo)。在《design of a structured plug-in smart education system》[4]文獻中，學(xué)者們認為智慧教育系統(tǒng)必須包括即時學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，對存儲在數(shù)據(jù)庫內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案袋（注意力、理解力、參與、交互、答疑等情況）進行評價，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行整體、全面的評價，而促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

從總體上看，可以看出設(shè)計研究，開發(fā)研究，具體應(yīng)用研究，總體上看呈現(xiàn)上升趨勢，說明受到一定的重視，而管理研究的論文數(shù)量很少，評論研究的研究一篇也沒有。因此，關(guān)于我國智慧教育的管理研究和評價研究亟待加強。

三、我國智慧教育發(fā)展趨勢分析

1. 從期刊年度數(shù)量分布看，我國智慧教育研究在2011年開始起步時發(fā)展速度相對比較慢，受到國外智慧教育發(fā)展熱潮的影響才逐步開始受到重視。2013年以后有關(guān)智慧教育的論文數(shù)量迅速增長，使得我國成為國際智慧教育研究的高地。智慧教育將成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱點，并且在逐漸由嘗試發(fā)展階段快速過渡到創(chuàng)新實踐階段。有關(guān)智慧教育的研究將會有井噴式的發(fā)展趨勢。

2. 從期刊的結(jié)構(gòu)分布看，我國智慧教育研究得到了我國核心期刊和CSSIC源期刊的一定關(guān)注，這無疑會推動我國智慧教育研究的發(fā)展，而我國智慧教育研究的論文廣泛分布各類型的期刊上，表現(xiàn)出較高的文獻分散特性，這些期刊對智慧教育相關(guān)研究的關(guān)注程度還不是很高。但隨著對智慧教育研究的不斷深入了解，近兩年來有關(guān)智慧教育的論文在不斷增加，而刊載智慧教育研究論文的期刊也在不斷增加，就連各期刊每年刊載智慧教育研究相關(guān)論文的數(shù)量不斷增加，并且有些期刊（非核心期刊和CSSIC源期刊）刊載的智慧教育研究論文年均4篇，由此可見我國智慧教育正在全國各類型期刊上廣泛分布，并且關(guān)注度也會逐年增加。

3. 從研究內(nèi)容的分布上看，設(shè)計研究從2011年開始就受到各學(xué)者和研究人員的廣泛關(guān)注，一直到2015，研究設(shè)計論文所占數(shù)量一直處于領(lǐng)先地位，并且其發(fā)展走勢一直呈現(xiàn)上升趨勢，可見為了智慧教育研究設(shè)計仍然會是最關(guān)注的熱點；開發(fā)研究、具體應(yīng)用研究雖然沒有設(shè)計研究發(fā)展來得快，但縱觀其發(fā)展走勢，可以清晰的看到這兩種研究呈現(xiàn)上升趨勢，未來仍然呈現(xiàn)上升趨勢，只不過具體應(yīng)用研究將會更加受到關(guān)注；而自2013年，中國開始出現(xiàn)智慧教育管理研究，并且數(shù)量也在逐漸增加，可見學(xué)者和研究人員開始意識到管理研究的重要性，在未來中將會進行具體的開辟。而從2011年至2015年以來，中國智慧教育從來沒有出現(xiàn)過評價研究，使得評價指標(biāo)缺失，不利于智慧教育的發(fā)展，因此，針對智慧教育評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的研究勢在必行，而這也使得智慧教育評價研究成為一個新的研究方向，足以激發(fā)學(xué)者們的研究熱情。

四、我國智慧教育存在的問題

目前，我國教育信息化在經(jīng)歷了20世紀90年代的起步、21世紀初的快速發(fā)展階段，正在逐步進入以智慧教育為新形態(tài)的融合創(chuàng)新階段。但對于智慧教育的研究還比較淺顯，有待厘清理論和實踐層面的問題，進一步深入研究。

1. 國內(nèi)智慧教育的建設(shè)還不成熟，現(xiàn)階段都只是處于升級智慧教育硬件設(shè)施、普及智慧教育環(huán)境的硬件建設(shè)之中，下一步還應(yīng)該進一步開展智慧教育資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等，從而進一步提升我國智慧教育“軟實力”的發(fā)展。一些學(xué)校為了提高學(xué)校的知名度能夠擴大招生能力，而盲目采購教學(xué)硬件，重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，卻忽視了“軟實力”的發(fā)展。這對于實現(xiàn)智慧教育將是一重大挑戰(zhàn)。

2. 從國內(nèi)現(xiàn)狀來看，目前我國各省、市、縣均設(shè)置了相對獨立的教育信息中心，這些信息中心基本是一些分布式網(wǎng)絡(luò)信息中心，彼此獨立，資源共享性不足，因此“信息孤島”大量存在。借助目前我國智慧教育發(fā)展熱潮，我們必須及時更新智慧教育設(shè)備、促進教育資源開放共享，真正做到網(wǎng)絡(luò)校校通、資源人人通，從而為學(xué)習(xí)者提供更加“智慧”的教育環(huán)境。

3. 從教育體制來看，也存在著很多的弊端，由于智慧教育從提出到應(yīng)用時間比較短，目前只是處于建設(shè)和實驗階段，存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。這在無形當(dāng)中阻礙了學(xué)生和教師潛力的培養(yǎng)，教育資源分配的嚴重不平衡，也會使人才流失嚴重。

五、思考與建議

（一）發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展要有合理的發(fā)展建設(shè)和長遠的規(guī)劃，也要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進智慧教育建設(shè)的整體工作。教育主管部門不僅僅是一個管理學(xué)校部門，更應(yīng)該是一個能平衡學(xué)校、學(xué)校、社會等各個群體的利益的職責(zé)部門，在做任何決策之前，都應(yīng)該充分考慮到各個方面的利益?？梢越⒅腔劢逃ㄔO(shè)的小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，再者，建立教育工作問責(zé)制，盡量避免教育糾紛事件。還有，對于教師的考核和一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的年度考核應(yīng)該制定相應(yīng)的監(jiān)督機制，杜絕走過場的弊病。

（二）加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)，要充分認識“信息化教育發(fā)展的革命性影響”，高度重視“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”、不斷“強化信息技術(shù)應(yīng)用”，提高學(xué)生運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。還要合理規(guī)劃和配置教育資源，促進校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)，提高建設(shè)效益。

（三）創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息化社會迫使人們具有高效地獲取信息與處理信息的能力，并且能運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。每個人都生活在信息中，不知不覺中成為信息的傳播者和產(chǎn)生者。因此，從素質(zhì)教育的角度來講，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是要對學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，同時也要加強家庭、學(xué)?；泳W(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強學(xué)校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，鼓勵學(xué)校加強對外文化交流與合作，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用。

（四）推進優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

我國智慧教育發(fā)展遇到的問題在于優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下。所以推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，可以促進教育的均衡化發(fā)展，推進教育改革的不斷深化，以促進教育公平。首先，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺，加強共建共享各成員單位間的協(xié)作；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。

注釋

①中國知網(wǎng)作為我國規(guī)模最大、最權(quán)威的知識管理網(wǎng)站之一， 在“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中收錄了300所大學(xué)研究院、所的博士、碩士論文，基本囊括了我國擁有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點的所有院校，因此其收錄的論文數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

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