李吉楨

[摘要]青少年是國家的希望，他們的健康成長直接關(guān)系著國家的富強(qiáng)和民族的未來。近年來，我國校園暴力事件中的很多施暴者將其施暴過程錄制成視頻上傳、分享，影響惡劣。所以，如何有效地預(yù)防校園暴力已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。日本早在20世紀(jì)80年代就開始對(duì)校園暴力引起重視，直到今天，校園暴力在日本仍被視為十分嚴(yán)峻的社會(huì)問題。本文通過比較、分析中日兩國校園暴力現(xiàn)象發(fā)生的原因，給出一些相對(duì)合理的解決措施，從國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身五個(gè)維度預(yù)防我國校園暴力事件的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]校園暴力；中日校園暴力對(duì)比；暴力起因；預(yù)防策略

[中圖分類號(hào)] G47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）08-0046-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708009

近幾年，我國校園暴力事件愈演愈烈，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等都造成了不良影響。在信息傳播還不發(fā)達(dá)的年代，校園暴力事件的影響范圍比較小，而隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，校園暴力越來越被人們所關(guān)注。校園暴力事件的發(fā)生對(duì)青少年的發(fā)展極為不利，會(huì)給青少年的生活帶來陰影，更不利于青少年性格的塑造。同時(shí)，對(duì)施暴者的教育不及時(shí)、不到位，也不能根除校園暴力事件，進(jìn)而會(huì)對(duì)社會(huì)、學(xué)校的管理造成影響，危害性巨大。因此，校園暴力事件的預(yù)防已迫在眉睫。

目前，我國已有對(duì)校園暴力事件的研究分析，學(xué)術(shù)界、教育界和社會(huì)各界人士也都取得了卓有成效的研究成果，并提出了一些具有針對(duì)性的解決措施。然而，近年來我國校園暴力事件并沒有減少，反而呈上升之勢。這值得我們深思：是校園暴力產(chǎn)生的原因分析錯(cuò)了？還是促成校園暴力的原因有了新的變化？抑或是解決校園暴力的措施并未深入貫徹落實(shí)？對(duì)于這些問題，如果答案都是否定的，就難以解釋校園暴力無法避免的問題。因此，對(duì)校園暴力產(chǎn)生的原因做進(jìn)一步分析和研究、對(duì)預(yù)防對(duì)策做進(jìn)一步完善顯得尤為重要。

我國校園暴力的預(yù)防可以借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)。日本也是校園暴力事件多發(fā)國家，早在20世紀(jì)80年代，校園暴力事件就已成為其社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，所以在預(yù)防校園暴力事件方面經(jīng)驗(yàn)豐富。筆者認(rèn)為，通過對(duì)比、分析中日校園暴力現(xiàn)象發(fā)生的原因，對(duì)于我國今后預(yù)防這一現(xiàn)象有著極為重要的作用。本文將從校園暴力的概念、研究現(xiàn)狀入手，對(duì)中日兩國校園暴力發(fā)生的原因進(jìn)行對(duì)比分析和研究，給出預(yù)防我國校園暴力問題的合理措施。

一、校園暴力的研究現(xiàn)狀及概念分析

新中國成立后，教育普及率較低，能夠進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)出身良好，其父母多為讀書人，他們?cè)诩彝ブ惺艿搅肆己玫募医?，因此校園暴力事件發(fā)生的概率較小。而進(jìn)入到改革開放時(shí)期，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型以及網(wǎng)絡(luò)傳播媒體的快速發(fā)展，校園暴力發(fā)生的概率呈上升趨勢，對(duì)此類事件的報(bào)道越來越多，進(jìn)而對(duì)校園暴力的研究也逐漸增多。隨著對(duì)校園暴力研究的逐漸深入，我國學(xué)者根據(jù)國內(nèi)校園暴力發(fā)生的具體情景，提出了相應(yīng)的預(yù)防對(duì)策，這對(duì)預(yù)防校園暴力具有重要的意義。但是，當(dāng)前我國在校園暴力研究方面缺乏橫向的國際比較，成因和預(yù)防措施方面研究得不夠深入，很難真正預(yù)防校園暴力。

要想有效地預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生，首先要對(duì)校園暴力作出明確的解釋。文中將校園暴力定義為“行為人針對(duì)在校師生實(shí)施的身體上和心理上的暴力行為、對(duì)學(xué)校財(cái)物或師生財(cái)物實(shí)施的暴力行為，以及師生對(duì)社會(huì)人士實(shí)施的暴力行為。簡而言之，所有與在校師生直接相關(guān)的暴力行為，均可界定為校園暴力?！盵1]日本教育學(xué)家藤田英典在其《教育改革——共生時(shí)代の學(xué)校づくり》一書中將日本校園暴力分為四種類型：“道德問題造成的校園暴力；不同集團(tuán)間的社會(huì)偏見和差別造成的暴力問題；同一集團(tuán)內(nèi)部的暴力問題；對(duì)同一個(gè)人反復(fù)、多次地恐嚇甚至毆打”[2]。從這里可以看出，校園暴力的最大特征是類型多樣，有教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的暴力行為，有學(xué)生之間相互實(shí)施的暴力行為，也有校外人員對(duì)在校學(xué)生實(shí)施的校園暴力、犯罪行為等等。因此，校園暴力的有效預(yù)防不能僅從一方面入手，可以借鑒日本對(duì)校園暴力的相關(guān)研究，通過對(duì)比分析中日校園暴力的成因，為我國校園暴力的預(yù)防提出建設(shè)性的意見。

二、中日兩國校園暴力發(fā)生的原因分析

通過研究和分析中日兩國發(fā)生的校園暴力事件，筆者總結(jié)出中日兩國校園暴力事件頻發(fā)的共同原因和各自的特殊原因。

（一）共同原因

1網(wǎng)絡(luò)和通訊工具的濫用。網(wǎng)絡(luò)和通訊工具的濫用加速了各種信息的傳播，大量含有暴力內(nèi)容的游戲、影視作品廣泛傳播，加之青少年的心理不夠成熟，容易受到外來因素的沖擊，也比較喜歡模仿，因而容易誘發(fā)校園暴力事件。而在日本，近年來網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象呈上升趨勢，一些學(xué)生在網(wǎng)上編造謠言，對(duì)個(gè)人進(jìn)行人身攻擊。Line作為日本最重要的實(shí)時(shí)通訊工具，也催生了校園暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生。一個(gè)孩子如果不及時(shí)回復(fù)群體在Line上發(fā)布的信息，就會(huì)被當(dāng)作異類而遭受攻擊，這種攻擊有可能從網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中，成為現(xiàn)實(shí)中的暴力。

2暴力者的年齡特點(diǎn)影響。校園暴力案件多發(fā)生在中小學(xué)階段，這個(gè)階段的青少年心智發(fā)展還不成熟，易受到外界不良環(huán)境的影響，加之其明辨是非的能力不足，容易被誤導(dǎo)而走入歧途。進(jìn)一步說，此階段的學(xué)生由于還未形成正確的價(jià)值觀體系，讓其無法判斷什么行為是暴力，會(huì)給他人及自身帶來多大的傷害，正處于青春期的他們也容易產(chǎn)生同輩壓力，想要在同齡人面前證明自己，而錯(cuò)誤的證明方式就是對(duì)他人實(shí)施暴力。在日本，文部省國立教育政策研究所發(fā)布的《いじめ追跡調(diào)査2013-2015》調(diào)查顯示，在大約800名調(diào)查者中（小學(xué)4年級(jí)到初中3年級(jí)，每年6月和11月進(jìn)行），遭受過暴力的學(xué)生比例超過50%[3]。此外，這一階段的青少年正在形成日本特有的集團(tuán)意識(shí)，即為了與大家保持一致而紛紛效法暴力行為，加劇了暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?。這是影響青少年性格的重要因素。在家庭教育中，過于嚴(yán)厲的處罰方式或是過于溺愛的教育方式都是造成校園暴力的誘因。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長一味地施以身體上的懲罰，動(dòng)輒打罵，長此以往容易造成孩子的性格走向極端，形成兩種典型的性格，要么自卑，要么叛逆。自卑的孩子容易成為校園暴力事件的被害者，而叛逆的孩子則容易成為校園暴力事件的施暴者。過于溺愛孩子，容易讓其變得任性，為了達(dá)到目的而不擇手段，這種不計(jì)后果的行為可能使其走上施暴的道路。另外，因過分任性所招致的令人厭惡也可能導(dǎo)致暴力事件的發(fā)生。

4社會(huì)對(duì)成績和學(xué)歷的重視。社會(huì)對(duì)學(xué)生成績和學(xué)歷的重視使其產(chǎn)生了極大的升學(xué)壓力，只關(guān)注學(xué)生的成績而忽視其心理成長，也是造成校園暴力的原因之一?，F(xiàn)在，上補(bǔ)課班已成為一種普遍現(xiàn)象，孩子們不僅要完成常規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)，還要在放學(xué)之后去各種托管班、補(bǔ)課班、興趣班或者家教班上課，回家后還要完成學(xué)校、補(bǔ)課班的作業(yè)等等，這種學(xué)習(xí)方式給這些青少年造成了極大的心理壓力。而在某些時(shí)候，一些孩子會(huì)選擇了用暴力去釋放這種壓力，以游戲的態(tài)度欺負(fù)弱小。愛玩是孩子的天性，大部分孩子并不會(huì)出于喜歡而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日本，教師往往關(guān)注成績好的學(xué)生，而對(duì)于其他學(xué)生不夠重視，他們常常處于被冷落、被孤立的地位。一旦這些學(xué)生接觸到暴力文化，往往會(huì)發(fā)泄心中的不滿，成為校園暴力事件中的施暴者。

（二）各自的特殊原因

1中國。“旁觀者效應(yīng)”，是導(dǎo)致我國校園暴力愈演愈烈的重要原因之一?；叵?011年10月13日，2歲的小悅悅被汽車撞倒并碾過，在7分鐘內(nèi)，有18個(gè)路人經(jīng)過，但竟無人救助，最后被1個(gè)拾荒阿姨救起，但小悅悅還是在8天后去世了，造成了人間悲劇，令人痛惜。而在我們的校園生活中，每當(dāng)校園暴力發(fā)生的時(shí)候，同學(xué)們也大多選擇 “冷漠”“旁觀”的態(tài)度。當(dāng)偶然事件發(fā)生時(shí)，往往有人聚集，旁觀者越多，伸出援手救急的人越少，且反應(yīng)遲緩，這種現(xiàn)象就是所謂的“旁觀者效應(yīng)”[4]。現(xiàn)場的人越多，人們就越傾向于袖手旁觀，受害者獲得幫助的可能性就越小。這其中的一個(gè)機(jī)制就是“責(zé)任擴(kuò)散”。面對(duì)校園暴力，如果只有自己一個(gè)人在場，人們就會(huì)感到自己有責(zé)任去幫助受害者；而如果還有其他人在場，這種幫助受害者的責(zé)任就會(huì)擴(kuò)散出去，覺得幫助受害者不是自己一個(gè)人的責(zé)任。每個(gè)人都以為別人已經(jīng)提供幫助（別人已經(jīng)幫了，用不著我了），或?qū)?huì)提供幫助（我不幫，總有人會(huì)幫），或應(yīng)該提供幫助（別人都不幫，我為什么要幫），這樣的情形最終導(dǎo)致了旁觀者的集體冷漠，最終釀成悲劇。

我國校園暴力事件產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因就是學(xué)校道德教育未能充分發(fā)揮作用。從學(xué)校道德教育的內(nèi)容上看，嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，過于注重思想內(nèi)容，照本宣科，忽視了具體事例對(duì)學(xué)生的感化，不能給學(xué)生以直觀的感情體驗(yàn)。因此，學(xué)生在實(shí)際生活中往往會(huì)忽視運(yùn)用道德解決問題的能力。在課堂組織上，教師單向灌輸過多，師生間缺乏應(yīng)有的交流、討論，不注重道德主體的養(yǎng)成問題，使得學(xué)校道德教育功能缺失。同時(shí)，學(xué)校德育工作存在著功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)書本教育和口頭說教，出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象，在此背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏基本的價(jià)值觀取向，處理問題時(shí)容易產(chǎn)生暴力傾向。

家庭教育和家庭人際關(guān)系的處理對(duì)校園暴力影響較大。在獨(dú)生子女政策實(shí)施前，每個(gè)家庭都有幾個(gè)孩子，兄弟姐妹之間發(fā)生的矛盾和爭執(zhí)大多數(shù)是由孩子們自己解決，久之也就學(xué)會(huì)了如何正確地與他人相處及合理地處理相互之間的矛盾。而在獨(dú)生子女政策實(shí)施后，家庭中唯一的孩子便成為了天之驕子，父母往往會(huì)過分溺愛和遷就，使孩子養(yǎng)成任性的不良習(xí)性，孩子獨(dú)享家中的優(yōu)勢資源，就容易使他們形成獨(dú)霸、自私和孤獨(dú)的性格。因此，很多孩子在與他人發(fā)生矛盾之后，不知道如何處理、如何應(yīng)對(duì)，于是就采取暴力方式去處理問題。

2日本。日本的集團(tuán)意識(shí)和等級(jí)制度觀念很強(qiáng)，在強(qiáng)烈的集團(tuán)意識(shí)的統(tǒng)攝下，個(gè)體只要有和集體相悖的行為或者打破規(guī)則的行為，就很容易遭受暴力報(bào)復(fù)。教育評(píng)論家森口朗曾指出，“一個(gè)集體內(nèi)部通常會(huì)按照受歡迎和‘察言觀色能力的程度來進(jìn)行排位，在這個(gè)排位中，程度越低的人越容易被欺負(fù)”[5]。在集團(tuán)意識(shí)的作用下，一些中立者為了與大家保持一致而加入施暴者的行列。強(qiáng)烈的等級(jí)觀念要求下級(jí)服從上級(jí)、晚輩服從前輩、低年級(jí)服從高年級(jí)，這就極易誘發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的暴力行為。在高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)完低年級(jí)學(xué)生后，他們總會(huì)有一種滿足感和成就感，這種感覺促使他們不斷施暴，久而久之，便形成了一種施暴習(xí)慣，慢慢地就會(huì)誤入歧途，進(jìn)而加劇暴力事件的發(fā)生。

另外，從國民性角度來看，日本人視忍耐為美德。他們認(rèn)為，忍耐是一種最高的美德，只有忍耐，才能做到心平氣和，才能快樂。如果誰不能忍受，那么誰就是與眾不同的，會(huì)馬上受到同行們的鄙視?！叭獭蔽幕绊懴碌那嗌倌耆菀啄鎭眄樖埽词乖庥鲂@暴力，也會(huì)選擇忍氣吞聲，這樣更助長了一些施暴者的氣焰，造成校園暴力的頻發(fā)。同時(shí)，當(dāng)這種忍耐達(dá)到一定程度的時(shí)候，就會(huì)發(fā)泄出來，那時(shí)就變成了野蠻的獸性。在戰(zhàn)爭年代，日本士兵堅(jiān)決服從上司的武士道精神，忍耐到一定時(shí)候，野性發(fā)作，就變成了瘋狂的殺人工具。而現(xiàn)代的日本沒有戰(zhàn)爭，這種激化的情緒無處排泄，學(xué)校就成為一個(gè)發(fā)泄地，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)欺負(fù)軟弱同學(xué)的現(xiàn)象。

此外，近年來日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，公司裁員、職員失業(yè)等狀況導(dǎo)致了就業(yè)率低下，失業(yè)率上升、家庭經(jīng)濟(jì)收入減少等現(xiàn)象。隨著男女平等觀念的深入人心，一些女性也紛紛外出打工，從而形成了雙職工家庭（共働き家庭）。由于雙職工家庭的增多，父母同時(shí)工作，與孩子相處的時(shí)間較少，對(duì)孩子的關(guān)注減少，父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化而及時(shí)疏導(dǎo)，孩子有了煩惱后也無法及時(shí)向父母傾訴和溝通且得到幫助，一些孩子長期找不到解決問題的途徑，就容易通過暴力的方式爆發(fā)出來。同時(shí)，受暴者不能及時(shí)向父母疏導(dǎo)這些負(fù)面情緒，也加劇了暴力事件的發(fā)生。

三、預(yù)防我國校園暴力的策略

（一）國家層面

要完善法制建設(shè)，重視校園暴力。為了有效地預(yù)防校園暴力，需要對(duì)其進(jìn)行立法研究，制定系統(tǒng)性的校園暴力防治專項(xiàng)法規(guī)，建立國家、地方、學(xué)校、教師和監(jiān)護(hù)者的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)相關(guān)責(zé)任人身上。在校園暴力的立法方面，可以借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)：2011年，日本滋賀縣大津市一名男生因不堪忍受暴力而自殺，此次事件引起了日本社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注。以此為契機(jī)，為了抑制校園暴力，減小校園暴力的危害，日本于2013年出臺(tái)了《暴力防止對(duì)策推進(jìn)法案》，為校園暴力的防治提供了法律依據(jù)。該法案明確了國家、地方、學(xué)校、老師和監(jiān)護(hù)者的責(zé)任。國家、地方公共團(tuán)體，學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)制定各級(jí)的“防止校園暴力基本方針”，為了加強(qiáng)社會(huì)各個(gè)方面的合作，設(shè)立由學(xué)校、教育委員會(huì)、法務(wù)局、警察等相關(guān)部門聯(lián)合組成的“對(duì)策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”[6]。這種校園安全管理方式，以法律規(guī)范為基礎(chǔ)，建立多方面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)預(yù)防校園暴力發(fā)揮著積極的作用。

（二）社會(huì)層面

要加強(qiáng)媒體的社會(huì)責(zé)任感，遏制暴力文化。媒體對(duì)暴力文化的傳播是校園暴力產(chǎn)生的重要原因。因此，社會(huì)上的各類傳播媒體要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，如在影視劇作品中，不要一味地為吸引觀眾而加入大量的血腥打斗場面，在新聞報(bào)道中也要減少對(duì)校園暴力的細(xì)節(jié)描述等。青少年正直青春期階段，很多時(shí)候還不具備辨別能力，媒體的引導(dǎo)對(duì)青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，社會(huì)媒體應(yīng)多拍攝一些積極的、陽光的、正能量的影視作品。同時(shí)，新聞工作者也不要把關(guān)于校園暴力的新聞描述得過于詳細(xì)、過于殘忍，那樣的新聞報(bào)道并不會(huì)起到警示作用，反而為一些青少年樹立了反面“榜樣”。

（三）學(xué)校層面

加大道德教育的比重，重視學(xué)生思想情感的變化。學(xué)校在授課內(nèi)容的安排上，要充分體現(xiàn)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，加大道德教育中體驗(yàn)活動(dòng)的比重，培養(yǎng)孩子的道德心和交流能力。同時(shí)，授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過體驗(yàn)式教育和啟發(fā)式教育引導(dǎo)孩子樹立正確的道德觀，將學(xué)生真正塑造成為有正義感、關(guān)懷他人、尊重他人的良好青年。

另外，在道德教育的考核方式上，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式?？己私處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、給定辯題等方式，綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)多層次、多方位地考察學(xué)生的道德觀。成績、分?jǐn)?shù)僅作為學(xué)生某階段課程學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分評(píng)價(jià)，它能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的結(jié)果，但并不代表學(xué)生在此階段的全部。因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，除了學(xué)習(xí)成績之外，還有很多評(píng)價(jià)方式，要全面關(guān)注學(xué)生，尤其是特殊學(xué)生的身心發(fā)展。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)、校外的活動(dòng)，在與同學(xué)的交往中學(xué)習(xí)如何與人接觸、如何處理矛盾，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的壓力。

（四）家庭層面

在家庭教育方式上，父母要避免兩種傾向：一種是專制傾向，即父母在家里操縱子女的一切， 用權(quán)力和強(qiáng)制性命令讓孩子屈從，不考慮子女的思想感受， 強(qiáng)迫子女接受自己的看法和觀念，子女不能超越父母的指令。如，最近的一則新聞報(bào)道中就有此類事件。蘇州一男孩因?qū)懽鳂I(yè)磨蹭，竟被媽媽舉菜刀威脅，最后被媽媽趕出家門[7]。試問，在這樣的背景下成長，子女會(huì)受到多大的心理創(chuàng)傷？專制型的教育方式往往會(huì)使子女形成兩種截然不同的個(gè)性：一種表現(xiàn)為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨(dú)，遇事唯唯諾諾，缺乏獨(dú)立判斷的能力；另一種表現(xiàn)為逆反心理強(qiáng)、冷酷無情、有暴力傾向。這種專制型教育方式只能加劇校園暴力事件的發(fā)生。

另一種是溺愛傾向。這類父母對(duì)子女的愛常常是缺乏理智和分寸的，即使子女提出過分的要求， 父母往往也采取“聽之任之”的態(tài)度，不顧一切地滿足孩子需求，對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng)、姑息遷就、慫恿包庇，讓子女成為家庭中的“小皇帝”。在此類環(huán)境中長大的孩子，一旦走出家庭、步入社會(huì)，往往會(huì)與社會(huì)格格不入，在遇到問題時(shí)，他們往往不顧他人感受，肆意妄為，甚至有時(shí)還會(huì)使用暴力去解決問題。這些無疑都會(huì)加劇學(xué)校暴力事件的發(fā)生。

（五）學(xué)生自身層面

1要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。這里的團(tuán)體并不是指“抱團(tuán)” “小團(tuán)體”等不良群體，團(tuán)結(jié)意識(shí)是一種從小養(yǎng)成的團(tuán)隊(duì)互助精神，有愛心、責(zé)任心以及群體意識(shí)。我國有一個(gè)古老的寓言故事：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，很好地闡釋了團(tuán)結(jié)互助精神的重要性。因此，從幼兒園開始就要注意培養(yǎng)孩子的互助精神。比如，在課上或課下做活動(dòng)時(shí)，要讓孩子互相幫助，對(duì)有困難的同學(xué)要有同情心，并給予幫助等等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)良好的壓力排解方式，通過分享、日記等方式排解負(fù)面情緒，這樣從小養(yǎng)成的良好品質(zhì)，在他們上中學(xué)、大學(xué)以及成人之后，當(dāng)自身有壓力或者遇到挫折時(shí)，就會(huì)學(xué)會(huì)與人分享，減少暴力的發(fā)生；當(dāng)看到社會(huì)不良現(xiàn)象時(shí)，也會(huì)伸出援助之手，維護(hù)社會(huì)和諧。

2要培養(yǎng)學(xué)生的自控力。所謂自控力，是指對(duì)一個(gè)人自身的沖動(dòng)、感情、欲望施加的正確控制[8]。也正是因?yàn)樽钥亓?，人類才能成為地球的建設(shè)者，能夠按照一定目的理智地控制自己的情感與行為。然而，堅(jiān)強(qiáng)的自控能力不是一蹴而就的，這需要經(jīng)過長期的艱苦努力，是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步訓(xùn)練形成的。如，在家庭中，父母可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子去思考做每一件事的后果，幫助孩子形成正確的觀念。起初，孩子可能只是僅僅從好壞的角度去思考，但久而久之，便會(huì)形成一種良好的自控力。通過培養(yǎng)學(xué)生的自控力，可以使其理性地控制自身的情感與行為，以此減少校園暴力事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： Teenagers are the future of a country， whether their healthy is directly related to the country's strong and prosperity. In recent years， school violence is intensified in our country， and many violence perpetrators record the process into a video to upload and share as a show， it has aroused widespread attention from all sectors of society， so how to effectively prevent school violence has become the focus of social attention. However， Japan paid great attention to school violence as early as 1980s， until today， school violence in Japan has still regarded as a very serious social problem. In this paper， through the compare and analyze the causes of school violence between two countries， leads to some relatively reasonable measures， from five dimensions prevent and improve the school violence： country， social， school， family and student.

Key words： school violence； the school violence comparison between China and Japan； the cause of violence； prevention strategy

（責(zé)任編輯：申寅子）