朱煜 伍德友

一、發(fā)問關鍵詞梳理課文

師：今天我們學習一篇新課文，大家事先都預習過了，請讀屏幕上的詞語。（出示，生讀。）

胳膊 毒瘡 掙扎 呻吟 勉強 折了腿

師：讀得慢一點，把第三聲讀到位，后鼻音、前鼻音讀清楚。

（生再讀）

師：讀得不錯。老師也來讀，老師讀的是課題。老師讀的時候大家要仔細聽，聽一聽老師強調的是哪個詞。第一個發(fā)明麻醉劑的人。我強調的是哪個詞？

生：“第一個”。

師：第一個發(fā)明麻醉劑的人比第二個發(fā)明麻醉劑的人早多少年？知道的舉手。（生舉手）真棒，說明同學們預習得很到位。再聽。

師：第一個發(fā)明麻醉劑的人。強調了哪個詞？

生：“發(fā)明”。

師：知道“發(fā)明”與“發(fā)現”的區(qū)別嗎？

生：“發(fā)明”是制作出來一種東西，“發(fā)現”是原來就有一種物體，那種物體不是他制作出來的。

師：在這里不用“制作”，用“創(chuàng)造”會更好些。這個同學雖然講得不是最清楚，但他說話的方式很好。老師問“發(fā)明”和“發(fā)現”的區(qū)別，他先說“發(fā)明”是什么，然后再說“發(fā)現”是什么，這樣別人聽了，就明白了。再請一個同學說說看。

生：“發(fā)明”是創(chuàng)造出來的東西，“發(fā)現”是本來就有的東西，被找出來了。

師：再聽，第一個發(fā)明麻醉劑的人。我強調了什么？

生：“麻醉劑”。

師：課文中的麻醉劑叫什么？

生：麻沸散。

師：第一個發(fā)明麻醉劑的人。強調了什么？

生：“人”。

師：是誰？

生：華佗。

師：抓住課題中不一樣的關鍵詞來提問，能給我們帶來許多信息。這些答案基本上用一個自然段就可以回答出來，是課文中的哪個自然段？

生：課文最后一個自然段。

（師出示最后一個自然段）

這樣，華佗就成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。他的發(fā)明比外國早了一千多年。

（生齊讀）

師：讀得很整齊、很響亮，語速如果稍快點就好了。

（生再讀）

師：朗讀的時候，要注意停頓。（示范讀句子）

（生齊讀）

師：這次進步啦，因為你們注意到了停頓，掌聲送給自己！

（生鼓掌）

師：小學語文教材中的課文往往比較簡單，很多課文讀一讀開頭和結尾就能得到很多重要的信息。這篇課文也是如此。（出示開頭）

一千七百多年前，我國有一位著名的大夫叫華佗。由于他醫(yī)術高超，被人們稱為神醫(yī)。

（生齊讀）

師：這次有停頓了，我聽到了。學語文要細心，一個字、一句話、一段話都不能輕易放過?？纯茨銈兗毿牟患毿?，發(fā)現什么了？

生：神醫(yī)應該加引號的，屏幕上沒有加。

師：你覺得可以不加嗎？

生：不可以，因為他并不是神。

師：華佗是一個醫(yī)術高明的醫(yī)生，是個人。發(fā)現得很好，掌聲送給他！（生鼓掌）在課文里，有一句話告訴我們，他不是一個萬能的神，是一個會遇到困難的人。（出示）

生：（齊）然而，有一件事卻使他深感不安。那時候沒有麻醉藥，動手術的病人常常痛得連聲慘叫。

師：細心的人又有發(fā)現了？

生：從“然而”開始，課文里是另起一段，屏幕上沒有。

師：“然而”表達意思的轉折。另起一段是為了強調，引起別人注意。所以，要另起一個自然段。我們把它改回來，再讀一讀，既然要強調，就應該讀得重一點。

（生再讀）

二、理解關鍵詞關聯上下文

師：那個時候動手術，病人好痛苦，因為沒有麻醉藥。在這里，老師又發(fā)現一個關鍵詞，這個關鍵詞叫“深感不安”。華佗深感不安，是因為——

生：是因為他沒有麻醉藥，動手術的人痛得連聲慘叫。

師：華佗深感不安，是因為——

生：那時候沒有麻醉藥，他看到做手術的孩子痛得連聲慘叫。

師：還可以說得更流暢，華佗深感不安，是因為——

生：華佗深感不安，是因為那時候沒有麻醉藥，動手術很痛，他想讓病人動手術的時候不要再那么痛苦。

師：讀了課文，要把課文里的句子變成自己的話，掌聲送給剛才發(fā)言的同學。（生鼓掌）單說連聲慘叫太籠統了，我們都不明白，還好，第3自然段寫得很明白。我們一起讀第3自然段。

生：（齊）有一次，一個小孩胳膊上長了毒瘡，需要割去腐爛的肉。華佗給他動手術，那小孩痛得亂蹦亂跳，發(fā)出撕心裂肺般的慘叫。華佗只得叫來幾個大漢死死地把他按住，又用繩子捆起來，才勉強把手術做完。

師：同學們，朗讀要注意輕重緩急，要有快有慢，不要用同一個音調、同一種語速來讀。

（生再讀）

師：聽出撕心裂肺了嗎？好像沒有。聽出亂蹦亂跳了嗎？好像也沒有啊。再請一個男生讀。

（生讀）

師：朗讀的時候不要拖音。還有誰能夠把撕心裂肺、亂蹦亂跳的感覺讀出來？

（生讀）

師：有進步了！

（生齊讀）

師：掌聲送給自己，進步很大。沒有太明顯的拖音了。

（生鼓掌）

師：請看屏幕，能這樣改嗎？（出示）

華佗給他動手術，那小孩發(fā)出慘叫。華佗叫來幾個大漢把他按住，又用繩子捆起來，才把手術做完。

師：如果你覺得不能，請圍繞“深感不安”分析原因。

生：如果不用“撕心裂肺”，就體會不出小孩發(fā)出的慘叫有多痛。

師：如果不用“撕心裂肺”就體會不到小孩的痛苦。

生：如果把“撕心裂肺”去掉的話，就體會不出小孩的痛，也體會不出華佗的深感不安。

師：很好！這位同學聯系“深感不安”來分析。

生：“死死地”不能去掉，因為去掉就表現不出小孩掙扎得很厲害了。

師：可惜你沒有聯系“深感不安”來說。

生：如果不用“死死地”就體現不出小孩有多么痛，也體現不出這些大漢要用怎樣的力度把他按住。

師：也體現不出華佗的——

生：深感不安。

生：如果把“勉強”去掉就體現不出華佗做完這個手術是多么不容易。

師：正是因為做手術是那么的不容易，所以華佗深感不安，因為他心系病人。他不想讓自己的病人在治療過程中如此痛苦。聯系上下文理解了關鍵詞，我們就能更好地理解課文。這樣的詞語在課文中還有不少，比如第5自然段。一起用剛才學過的方法朗讀這個自然段。

（生齊讀）

三、對比關鍵詞理解人物

師：“發(fā)出昏睡的鼾聲，一點兒也看不出有什么痛苦”，可以讀得慢一點，讓人感受到病人正在睡覺。

（生再讀）

師：比較一下兩次手術的內容，你有什么發(fā)現嗎？

生：第一次手術病人是痛得亂蹦亂跳，第二次手術病人沒有這樣。

師：兩個手術情況正好相反。

生：小孩痛得亂蹦亂跳，而這個漢子一點兒痛苦也沒有。

師：這個小姑娘說得越來越好了。

……

師：在剛才的發(fā)言中，大家都提到了一些重要的關鍵詞。老師給大家準備了一張學習單。兩人一組合作完成。第一次手術，你可以從書中摘錄關鍵詞；第二次手術可以摘錄，也可以發(fā)揮想象自己寫，但要和第一次形成對比。

（生練習）

師：請一組同學來交流，一個同學利用關鍵詞說說第一次手術的情況，另一個同學說說第二次手術的情況。

生：第一次給小孩做手術，華佗看到小孩亂蹦亂跳，聽到小孩撕心裂肺般的慘叫，手術是勉強做完的。

生：第二次是給醉漢做手術，華佗看到醉漢任人擺布，聽到醉漢昏睡的鼾聲，手術順利做完。

師：說得真不錯。再請一組交流。

生：第一次華佗給小孩動手術，華佗看到小孩亂蹦亂跳，聽到小孩撕心裂肺般的慘叫，勉強把手術做完。

生：第二次是給醉漢做手術，華佗看到醉漢軟綿綿的，任人擺布，聽到醉漢發(fā)出昏睡的鼾聲，手術做得十分順利。

師：哪位同學想到了第二次手術的關鍵詞？（環(huán)視）沒有。是有些難，回家以后可以再思考。

師：同學們，兩次手術如此的不一樣，華佗產生了疑問，有了思考。請一位同學扮演華佗，我扮演隨從，請華佗說說自己的想法。

（師生情境表演）

師：先生，你看這個人昏睡過去了。他喝醉酒了，所以動手術的時候沒有一點痛苦。先生，你還記得上次給一個小孩子做手術，小孩子痛得亂蹦亂跳嗎？我有個好主意，以后我們給病人動手術，我們就讓他喝酒。他如果不喝，我們就把他灌醉，這樣動手術就順利了。

生：這樣不行。

師：為什么？

生：因為小孩子喝酒會影響身體健康。

師：哦，小孩子不能喝酒，這話倒也對。那怎么辦呢？有什么好辦法能解決這個問題呢？

生：我們來發(fā)明一種不會

影響身體健康的藥，讓他們喝。喝了以后，做手術就沒有痛苦了。

師：看來這種藥只能由先生去發(fā)明。我只想出一個辦法，就是把他們全灌醉。

師：這位同學真是機靈，把華佗的想法都說出來了。還有誰愿意試一試？

師：這次我扮演抬醉漢的人。請一位同學扮演華佗。手術做完，如果你是華佗，你會怎么問周圍的人？

生：這是咋回事呢？這個人昏睡著，一點沒感到疼痛？

師：先生，今天我們聚會，叫了一桌菜，買了很多酒，他喝醉摔倒了，把腿摔斷了。

生：哦，那要是發(fā)明一種藥，喝下去就像醉了一樣，不就好了嗎？

師：什么好了？先生，您說什么呀？

生：就是要發(fā)明一種藥，人喝下去后就會昏昏沉沉睡著，這樣做手術的時候不就沒痛苦了嗎？

師：上次聽說您給東村的小孩子做手術，他痛得要命，最后勉強做完手術。那您趕緊去發(fā)明，造福老百姓。再見。

生：再見。

師：這位同學表演得更好了。

師：華佗看著小孩，他心里在想，有什么辦法不讓人這么痛苦呢？看著醉漢，他有了靈感。華佗真是一個善于觀察、善于思考的人。（出示，生齊讀。）

看著痛得死去活來的孩子，華佗心想：有什么辦法能使動手術的病人不感到疼痛呢？

看著這醉漢，華佗沉思起來：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術不就沒有痛苦了嗎？

師：剛才我們找到很多關鍵詞。有的關鍵詞和上下文相關聯，有的關鍵詞意思正好相反。這些關鍵詞往往和課文內容以及課文想要表達的思想感情有關系。對這樣的關鍵詞我們一定要好好琢磨，那樣就能更好地理解課文。

四、尋找關鍵詞自悟人物

師：（出示）請看屏幕，你能不能從中發(fā)現一兩個關鍵詞，或是針對它們提問，也可以說一說這個關鍵詞給你帶來的感受。同桌之間商量一下。

從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術結束后才慢慢蘇醒。

（同桌商量）

生：我找到的關鍵詞是“終于”，說明華佗經過很久才發(fā)明麻沸散。

生：我找到的是“時時、處處”，因為他是認真觀察，仔細思考的。

師：“時時、處處”是什么意思呢？

生：“時時”是經常，“處處”是到處。

師：這說明華佗發(fā)明麻醉劑很——

生：艱辛。

生：我找到的關鍵詞是“留心”。

師：這個詞好特別，老師也沒發(fā)現。

生：如果沒有留心觀察，就發(fā)明不出麻醉劑。

師：發(fā)明麻醉劑需要反復試驗、研究。（板書：試驗、研究）請一起朗讀屏幕上的句子。（出示）

從此，華佗時時留心……手術結束后才慢慢蘇醒。

（生齊讀）

師：華佗被人稱為“神醫(yī)”，除了醫(yī)術高明，還有別的原因。你看著黑板上的提示，能說出來嗎？

生：還因為華佗為人民著想。

師：應該是為病人著想。

生：為病人著想，所以才成了“神醫(yī)”。

師：華佗被稱為“神醫(yī)”，除了醫(yī)術高超，還因為——

生：他認真觀察，仔細思考，并研究、試驗，最后發(fā)明了麻沸散。

師：在今天的學習中，我們抓住關鍵詞理解課文。（板書：關鍵詞）同學們在閱讀時，如果不去關注關鍵詞也能讀懂文章。但如果你關注了關鍵詞，看到了它們彼此的聯系，看到了意思相反的關鍵詞，看到了意思相近的關鍵詞，再去理解課文，你就會有更多收獲。下課！

【總評】

朱老師的這堂課讓人為之一震。我們平?？吹降拈喿x課，大都盡可能地在有限的時間里教給學生更多的知識與技能，其結果卻走向了面面俱到而面面不到的尷尬境地。而朱老師的課只為做好一件事——用抓關鍵詞的方法讀懂課文內容。那么，朱老師是怎樣達成這一目標的呢？

為了達成這一目標，朱老師按照兒童的認知規(guī)律分四步走：一是直接告知學生“深感不安”是關鍵詞。讓學生結合課文內容大體上弄懂“深感不安”的原因。第二步，把課文第3自然段內容“變臉”，也就是給學生搭建一個尋找關鍵詞的支架，讓學生很容易找出“亂蹦亂跳”“撕心裂肺”“死死地”“勉強”這四個最能體現“深感不安”的關鍵詞。第三步，通過對比第3、第5自然段，尋找第5自然段中最能體現醉漢手術與小孩手術不同的關鍵詞。并小結：有的關鍵詞是和上下文“相關”；有的關鍵詞是意思正好“相反”。第四步，出示課文第8自然段，讓學生實踐，自己尋找關鍵詞。這樣的設計，由底層開始，讓學生一個臺階一個臺階地往上攀登，最終達成教學目標，彰顯出朱老師嚴謹、充滿智慧的課堂教學能力。朱老師一個自然段一個自然段地教學，是不是在教課文呢？不是。朱老師是在教語文，是在教閱讀的方法。這堂課好在設計上的大氣與目標專一，還好在處處關注學生好習慣的養(yǎng)成。

一、抓課文的開頭與結尾了解課文的主要內容

了解課文主要內容是閱讀教學的基礎。對于小學中段的學生來說，這是一個重要訓練點。雖然概括課文的主要內容不是這堂課的教學重點，但由于本課的特殊性，朱老師趁機用幾分鐘的時間就教給了學生一種了解課文主要內容的特殊方法——抓開頭與結尾，更彰顯了朱老師的教學智慧。

二、糾正學生朗讀的壞習慣

讀書要有自然停頓，這樣聽者才會聽得更清楚。讀書要有聲音的高低、輕重、快慢的變化，這樣聽者才能聽懂你想表達的意思。但從現場學生的朗讀表現來看，學生的朗讀技能是沒有達到中段學生應有水平的。所以朱老師在朗讀上的幾次指導是很有必要的，也能看出學生的朗讀在朱老師指導下的改變?！耙詫W定教，順學而導”，說的就是這個理兒。

總體看來，朱老師這堂課教得很實——目標專一；引導得當——在學生的不足處及時指導。不走過場，腳踏實地地走完了這堂課的每一分鐘。

（作者單位：上海市建平實驗小學/四川成都市大邑縣東街小學）

責任編輯 郝 帥