王綬 桑田 高淑梅

摘 要：隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，知識結構的不斷更新，學科進展也在發(fā)生著日新月異的變化。然而，目前的本科學生專業(yè)課課堂仍舊以知識學習為主，忽略了對于學科方向的探討與研究，同樣也忽略了對于學生未來方向選擇的引導。文章根據(jù)教學經(jīng)驗，詳細探索了在學科專業(yè)課程教學中拓展教學內容的引入，該拓展教學內容不僅可以進一步擴展本科學生的視野，便于他們直觀了解學科前沿的動態(tài)，同時也方便其未來對于深造和就業(yè)的選擇。

關鍵詞：拓展教學內容；學科專業(yè)課程；學科前沿；就業(yè)深造引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0034-03

Abstract： With the development of science and technology， discipline knowledge is progressing constantly. However， the undergraduate courses are still based on book learning at present， pay no more attentions on discussion and thinking on discipline， which is not helpful to future career. The paper illustrates that expanding teaching content is introduced in discipline special course， which benefits undergraduates to broaden their horizons， master academic frontier of subject and possess more choices on further study and employment.

Keywords： expanding teaching content； discipline special course； academic frontier； guide in further study and employment

前言與背景

隨著本科教學改革的不斷深入，翻轉課堂、小班討論等手段的引入使得本科生教學質量不斷提高[1-4]。另外，隨著大量教學研究復合型教師走入課堂，本科生的教學工作不再單單圍繞單一的書本知識展開，而是聯(lián)系授課者的專業(yè)背景知識，將學科前沿帶入課堂，讓本科學生能夠近距離的接觸，有助于其未來職業(yè)的選擇與發(fā)展[5-7]。此外，針對本科生對于深造、就業(yè)等的困惑與迷茫，許多學校還開設了諸如“新生研討課”“學科前沿進展”以及“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程[8，9]。通過這些課程的開設，本科學生從入學開始便可以通過“新生研討課”有效了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和未來前景，更為重要的是能夠知曉未來四年課程中的重點，從而合理選擇專業(yè)課程。此外，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程能夠從本科學生入學早期便灌輸給學生深造與就業(yè)的緊迫性，從而使得學生盡早進入社會狀態(tài)。本科生涯末期的“學科前沿進展”則通過學科若干位一線科研工作者的敘述使得本科生進一步了解學科前沿的發(fā)展與進步，有助于本科生今后就業(yè)與深造方向的合理選擇。

根據(jù)這些課程的開設情況與學生反饋，可以認為其開設能夠促使本科學生一方面抓緊課程學習，另一方面也有助于他們眼界的開放。然而，值得說明的是“新生研討課”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的開設時間一般是第一學期，這個時間段，本科學生剛剛入學，對大學學習生活了解還不夠深入，此時對于學生灌輸學科發(fā)展與未來職業(yè)生涯選擇還為時尚早。此外，隨著高校專業(yè)間流動的不斷加強，大學科不分專業(yè)的引入，或是學生轉專業(yè)的頻次不斷增長，過早的“新生研討課”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”便會顯得不合時宜。另外，許多學?！皩W科前沿進展”通常安排在第七學期，這個時段，本科學生大多開始尋求實習，保送研究生的學生也大多確定去向，另外考研學生也幾乎全部確定目標，因此，放置在本科生涯末期的“學科前沿進展”會有“雞肋”之嫌。因此，根據(jù)該情況，我們認為有必要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學科前沿發(fā)展穿插于本科教學的中段，從而有助于在學生有一定背景的情況下有的放矢地開展職業(yè)引導。

然而，在本科生涯的中段早期，本科學生雖然已經(jīng)經(jīng)過了基礎課程，如“高等數(shù)學”“普通物理”和“大學英語”等課程的學習，然而尚缺乏學科基礎課程，因此并不適合過早引入這類引導內容。然而待本科生經(jīng)歷了專業(yè)基礎課程的學習，對于學科有了粗淺的認識之后，適合開展這類拓展教學內容的引入。另外，在此時額外開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”亦顯得沒有必要。在本科生入學之際便開設“新生研討課”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程有助于班主任與輔導員強調本科四年學習的重要性與緊迫性，促使學生珍惜時間，把握機會。將拓展教學內容，如專業(yè)職業(yè)規(guī)劃和學科前沿進展，甚至是未來工作與從事研究的引導帶入學科專業(yè)課程，在本科生涯的中段后期，如第五、第六學期帶入課堂，不僅可以使得專業(yè)內容不再枯燥，同時也有助于課程氛圍的調動，不僅能夠有助于課程的順利開展，更是在傳授學生本科知識的同時，拓展學生視野，增加他們對于學科的直觀認識，有助于他們未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。以下，本文將圍繞目前開展的課程情況詳細介紹拓展教學的內容與開展形式。

一、拓展教學內容與開展形式

值得說明的是，不同學科教學的側重點也不盡相同，為了更具有針對性與專業(yè)性，同時也能夠給予同行直觀性的參考，本文將結合我們開設的光電類專業(yè)課程中的拓展教學內容展開敘述與討論。

在光電專業(yè)本科學生已經(jīng)完整學習過“幾何光學”“物理光學”以及“信息光學”這三門光學核心課程后，自第五學期開始，他們可以選擇學科專業(yè)課程。根據(jù)我們的研究背景與研究方向，我們教學團隊承擔了“光電測試技術”“生物醫(yī)學光子學”以及“數(shù)字圖像處理”等學科專業(yè)課程。從第五學期開始，至第七學期為止，我們教學團隊在拓展教學內容的選擇上不斷探索與修訂，實施了如下計劃：第五學期，重點是學科方向的劃分介紹與部分前沿拓展；第六學期，重點是開展職業(yè)規(guī)劃的介紹與引導，重點介紹國內外知名光學專業(yè)的大學、研究機構與光電行業(yè)的龍頭企業(yè)；第七學期，主要開展職業(yè)教育，通過現(xiàn)身說法使得學生了解如何能夠很好的在企業(yè)立足，或是如何做優(yōu)秀的研究生并且平衡生活與科研的關系。該拓展教學內容的安排充分考慮了學生的知識結構與訴求。

在第五學期，光電專業(yè)的本科生已經(jīng)有了“幾何光學”“物理光學”以及“信息光學”的學科背景，雖然任課老師在課堂上已然說明了這些課程的應用潛力，但是囿于這類課程繁重的考試任務，學生很難關注到這些重點。另外，第六與第七學期仍舊開設了大量的學科專業(yè)課程，如何選擇這些課程也是本科學生困惑的方向，因此，在第五學期的學科專業(yè)課程中，拓展教學的核心是分方向介紹光學中研究內容。在該拓展教學中，我們并不一味地注重前沿，而是以科學研究與工程應用并重，介紹這些學科方向在科研工業(yè)界的發(fā)展與應用。在不斷的探索與改進中，我們發(fā)現(xiàn)由美國國家科學院與美國國家科學研究委員會編寫的《駕馭光》與《光學與光子學》是非常好的拓展教學材料。前者是九十年代末寫就，雖然時日已久，然而仍舊有著一定的參考價值。而后者不僅總結了各個學科方向的發(fā)展，更是規(guī)劃了未來的發(fā)展方向。我們教學團隊在第五學期的學科專業(yè)課程中主要以《光學與光子學》為架構，分“光子學對國民經(jīng)濟的影響”“光通信、光信息和光存儲產(chǎn)業(yè)”“光電子學與國防工業(yè)”“生物健康醫(yī)療與光學”“光學先進加工制造”“先進光學設計與測量”“光學材料”和“光電顯示技術”展開，從各個方面介紹國內外光學發(fā)展。該拓展教學的引入不僅可以有效幫助學生及時抓住他們的研究興趣，有助于他們今后的課程選擇，更為重要的是能夠盡早使得他們專注于他們感興趣的方向，為今后的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

在第六學期，學生開始面臨深造與就業(yè)之間的選擇。另外，已然確定好就業(yè)或是深造的學生也會在報考學校、國內與國外、或是不同企業(yè)間徘徊。因此在第六學期，我們在拓展教學中的重點是開展職業(yè)規(guī)劃的介紹與引導，重點介紹國內外知名光學專業(yè)的大學、研究機構與光電行業(yè)的龍頭企業(yè)。由于第五學期已經(jīng)開展了學科方向的介紹，因此在介紹中，加入他們的研究方向同樣能夠幫助學生直觀了解情況。對于深造，我們沿國內外兩條線展開，另外，對于全面性與特色性高校也分別介紹。如對于國內研究單位，我們首先介紹浙江大學與華中科技大學這兩所光學頂尖名校，但是，某些行業(yè)內具有特色的高校我們也重點介紹，如光學與國防緊密連接的國防科技大學與南京理工大學，物理與光學結合的南京大學等。對于國外高校，同樣是在介紹完亞利桑那大學、羅切斯特大學與中佛羅里達大學之后，介紹特色性高校。對于行業(yè)內企業(yè)，我們主要是分方向介紹，如從事液晶顯示的京東方、從事光電半導體的友達光電、從事光學儀器的奧林巴斯尼康蔡司等。另外，為了緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐，我們也會介紹相當一部分的光電創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，從而拓展學生眼界。另外，通過這些信息的展示，更為重要的是教會他們如何調研搜索這類信息。因為在課堂僅有的十五至二十分鐘時間內，非常完整的介紹是不可能做到的，同樣我們也很難根據(jù)每一個學生的需求去做拓展教學的計劃。因此在其中穿插如何調研搜索信息，從而使得每一個學生都能根據(jù)自身情況選擇合理的方向顯得尤為重要。

在第七學期，學生已經(jīng)確定了未來的方向，因此，這個時期須從深造與就業(yè)兩個角度來開展拓展教育。對于深造，我們一般都是現(xiàn)身說法，或是邀請我們指導的研究生走向講臺，告訴未來將從事科學工程研究的本科生如何從事科研研究，如何平衡好科研與工作的關系。同樣，我們也會邀請企業(yè)工作者講述如何適應職場生活。另外，我們也參考了國際工程光學學會（SPIE）提供的崗位發(fā)展與收入報告書，通過專業(yè)化的統(tǒng)計數(shù)字展示未來的職業(yè)發(fā)展前景。

從第五至第七學期，我們教學團隊的拓展教學循序漸進，根據(jù)學生需求開展學科方向、職業(yè)選擇與規(guī)劃方面的拓展教學。該計劃內容豐富，覆蓋面廣，在時間與需求上都能與本科學生的訴求相契合。

二、探討與總結

在我們教學團隊開展了多年拓展教學之后，我們也收到本科學生的許多反饋。大多反映該拓展教學不僅豐富了專業(yè)課程的內容，更重要的是能夠開拓他們的視野。然而受限于我們教學團隊的知識結構與研究方向，對于當今最為熱門的技術，如VR、AR等還是缺乏深刻的認識與掌握，因此有些拓展教學內容也與學生的期許略有差距。另外，受限于高校工作者參與工業(yè)界工作較少，對于就業(yè)的指導相比于深造的引導還尚有欠缺。另外，我們也缺少光學與經(jīng)濟學、管理學乃至心理學等交叉學科的認知。這也是在專業(yè)課程中開展拓展教育的難點與重點：如何兼顧各個方面從而更為全面、深刻地給本科學生展示他們未來的職業(yè)發(fā)展前景。

在豐富我們教學團隊知識結構的基礎上，我們探索了在學科專業(yè)課程中引入拓展教育：其包括學科方向及其發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃與職場生活引導等內容。這些內容的引入一方面將枯燥的專業(yè)課課堂變得更為豐富，另外更為重要的是該拓展教學內容的引入可以有效擴展本科學生的視野，促使他們更為合理的選擇未來職業(yè)，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，我們也從該拓展教學開展時間與內容進行了合理的展開與探討，我們認為，在本科第五學期開始引入拓展教育，由于學生具有了較好的學科基礎課認知，能夠較好的理解該拓展教學內容。另外根據(jù)本科學生的訴求，在第六第七學期開展職業(yè)規(guī)劃的引導，能夠便于他們深造與工作的選擇，也有助于他們合理選擇報考高校研究所與求職企業(yè)。我們相信，該拓展教學能夠有效激發(fā)學生學習熱情，加深學科認知，拓展國際視野，從而有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展。本文也為本科教育中學科專業(yè)課程的開展提供了有益的參考。

參考文獻

[1]鄒碩.小班化教學研究[D].湖南師范大學，2005.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育：高教，2014（Z1）：91-92.

[5]彭潤伍，唐立軍，郭裕.結合前沿科學培養(yǎng)光電子專業(yè)創(chuàng)新人才[J].中國電力教育，2009（23）：41-42.

[6]李建樹，趙長生.交叉學科的本科教學中教師引領、學生互動的幾點思考與體會——以四川大學“生物高分子及制品”課程為例[J].教育教學論壇，2013（7）：143-145.

[7]劉超，魏明建，王均平，等.科研資源在本科教學中的作用——“科學前沿進低年級本科生課堂活動”中教學創(chuàng)新與傳承[C]//大學地球科學課程報告論壇，2010.

[8]蔡穎蔚，沈群，鄭昱，等.南京大學新生研討課的探索與初步成效[J].中國大學教學，2010（9）：16-19.

[9]張有光，鄭錚，金天，等.新生研討課體系建設的實踐與思考[J].工業(yè)和信息化教育，2016（7）：63-66.