況宇翔

摘 要：近十年來(lái)，我國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的問(wèn)題顯得尤為必要。文章討論了適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)要求，并結(jié)合所在單位設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐情況，提出建構(gòu)和實(shí)施 “三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)；三驅(qū)動(dòng)；三促進(jìn)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）07-0114-02

Abstract：Over the past decade， the scale of design education has been expanding in our country. It is necessary to study the current design talent training. This paper discusses the training requirements of design talents to meet the needs of the country and society， and puts forward the construction and implementation of the "three - drive and three - promotion" design talents training mode in combination with the practice of reforming the pattern of design education.

Key Words：three-drives； three-promotion； talent training mode

改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展以及藝術(shù)事業(yè)的繁榮，我國(guó)高校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)更是進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展期。開(kāi)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校不斷增多，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，截止2012年底，有1929所院校開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，每年新增設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新生超過(guò)50萬(wàn)。

2011年3月，國(guó)家教育部公布了最新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)，設(shè)計(jì)學(xué)則成為藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這充分說(shuō)明政府教育部門(mén)、高校乃至社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的定位有了新的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)教育不論從教學(xué)規(guī)模還是教學(xué)水平上已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在不少問(wèn)題?；诖?，對(duì)于應(yīng)該如何培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，值得作新的審視和深入的研究。

1設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)外的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育已經(jīng)開(kāi)展百年，設(shè)計(jì)教育較為成熟，也很早就確立了以工作室作為學(xué)生培養(yǎng)的有效手段。在設(shè)計(jì)教育方面的研究成果還是很豐富的，這有利于了解國(guó)外設(shè)計(jì)教育研究的最新進(jìn)展。如Halime Demirkan的《Assessing creativity in design education》研究了設(shè)計(jì)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)估方式，Serkan Gunes的《Design Entrepreneurship in Product Design Education》研究了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中如何提高創(chuàng)業(yè)技能，這都是設(shè)計(jì)教育研究關(guān)注的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)關(guān)于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究比較多，研究者們研究切入的角度也各有不同，比如從跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工作室制、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面展開(kāi)研究，這些研究和探索都為設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提供了可供參考和借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并作了很多相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐。例如，李亞軍從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，提出跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的思路和模式，發(fā)表了《工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐》；孫以棟等提出了基于“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)體系下的“校企合作”人才培養(yǎng)模式；還有研究探討了工作室制對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的作用，如梁善發(fā)表的《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究所模式的探索與實(shí)踐》，但現(xiàn)有的此類(lèi)工作室還是多以教師為主導(dǎo)。

2新時(shí)期設(shè)計(jì)學(xué)人才的需求定位與能力構(gòu)成

身處后信息化時(shí)代的新時(shí)期，應(yīng)重新審視并思考國(guó)家和社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的需求定位。國(guó)家層面而言，2014年6月，教育部公布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是要建立中國(guó)高等學(xué)校的分類(lèi)體系，對(duì)高等學(xué)校實(shí)行分類(lèi)管理，推動(dòng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才。該決定明確釋放了一個(gè)信號(hào)，國(guó)家急需應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。而從社會(huì)層面而言，通過(guò)對(duì)企業(yè)招聘設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的職位描述等信息的調(diào)查情況來(lái)看，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求更為具體，總結(jié)起來(lái)就是要求設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

因此根據(jù)所述的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求定位，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力構(gòu)成作如下描述：

基本素質(zhì)要求方面，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)，具有較好的人文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字表達(dá)能力，并有著健康的心理和強(qiáng)健的體魄。

基本知識(shí)要求方面，具備設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，主要包括設(shè)計(jì)制圖、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)材料及加工工藝等基礎(chǔ)知識(shí)。了解設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論及技術(shù)發(fā)展的新成就和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。

基本能力要求方面，掌握文獻(xiàn)檢索和資料查詢的基本方法，具有較強(qiáng)的審美能力、造型能力和表現(xiàn)能力，具備發(fā)現(xiàn)和定義設(shè)計(jì)問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和初步的設(shè)計(jì)學(xué)研究能力。

3明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系

3.1明確“一個(gè)目標(biāo)”，培養(yǎng)“兩種能力”

針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，設(shè)定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)并強(qiáng)化兩種專(zhuān)業(yè)需要的重要能力?！耙粋€(gè)目標(biāo)”：即培養(yǎng)具有為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的高度的使命感和責(zé)任感、強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，厚實(shí)理論修養(yǎng)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才?！皟煞N能力”：將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教學(xué)的始終。

3.2構(gòu)建科學(xué)、合理的 “三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”立體化教學(xué)體系

設(shè)計(jì)學(xué)是一個(gè)交叉型學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要具備很強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家及社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，可以考慮構(gòu)建 “三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”的立體化教學(xué)模式；把“學(xué)術(shù)研究、實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽”作為設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的三大驅(qū)動(dòng)力。以研促教、以項(xiàng)目促教、以賽促教，即把教師的學(xué)術(shù)研究、參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽為促進(jìn)力，切實(shí)提高教師的教學(xué)研究、教學(xué)與指導(dǎo)能力。

4“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)” 人才培養(yǎng)模式三大教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

4.1課堂教學(xué)平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的立體化教學(xué)，首先必須抓好該教學(xué)體系在課堂教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行，以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，為其它兩個(gè)平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)就要求教師明確課程教學(xué)目的，切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)方法與考核辦法，在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。為此嘗試了“課程作業(yè)成果化”、“學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)術(shù)研究作業(yè)化”、“學(xué)生成果考核化”的三化教學(xué)法；即把學(xué)生作業(yè)直接形成成果參加學(xué)科競(jìng)賽或投入企業(yè)，把學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)目納入學(xué)生課堂作業(yè)，同時(shí)也可將學(xué)生的優(yōu)秀成果作為課程考核的依據(jù)。該環(huán)節(jié)教師起主導(dǎo)主導(dǎo)作用，要求教師在掌握學(xué)科前沿與發(fā)展的同時(shí)，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，了解學(xué)科競(jìng)賽動(dòng)向。

4.2“創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室”平臺(tái)

實(shí)行“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”的立體化教學(xué)體系，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時(shí)間?？梢钥紤]成設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下的由學(xué)生主導(dǎo)的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室”，旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)；該平臺(tái)已成為課堂教學(xué)的延續(xù)，大大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間。到目前為止，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向成立面積300平方米的六個(gè)學(xué)生工作室，可容納設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生200余人。工作室的運(yùn)行以學(xué)生自主管理、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究為主，教師監(jiān)督指導(dǎo)為輔；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性又能培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。同時(shí)，以工作室作為鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的龍頭和榜樣，促進(jìn)所有本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.3實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。實(shí)行“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”的立體化教學(xué)體系也必須搭建運(yùn)行良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)能滿足專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)和設(shè)計(jì)研究需要，此外根據(jù)學(xué)生數(shù)量情況每個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)至少建立5-10個(gè)校外專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐基地。該教學(xué)體系在校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，旨在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，打通社會(huì)服務(wù)的通道，挖掘?qū)嶋H設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

5“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)從2002年開(kāi)始辦學(xué)，依托學(xué)校80余年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，雖然沒(méi)有豐富的藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一流的師資，但通過(guò)分析全國(guó)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)許多同類(lèi)高校存在類(lèi)似問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)體系與教學(xué)方法。可以通過(guò)改革教學(xué)體系與教學(xué)方法，嘗試推進(jìn)構(gòu)建“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)院現(xiàn)有條件即有可能培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

此人才培養(yǎng)模式的建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生，師生共同努力下獲得了多項(xiàng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的重要設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，也很好地鍛煉了師資隊(duì)伍，設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師們研究了切實(shí)可行的 “課程作業(yè)成果化”、“學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目與學(xué)術(shù)研究作業(yè)化”、“學(xué)生成果考核化” 等教學(xué)方法。

6結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)時(shí)代變化和人才培養(yǎng)的要求應(yīng)不斷創(chuàng)新，應(yīng)從實(shí)際的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)需要出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提出了建設(shè)“三驅(qū)動(dòng)、三促進(jìn)”設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，建設(shè)學(xué)生工作室并非創(chuàng)新，創(chuàng)新在于工作室以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生主導(dǎo)的工作室作為連接人才培養(yǎng)模式中各教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)體系的紐帶，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

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