尚云鶴

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題有學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃厚、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)時效性不強等，這些問題也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的難題。作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)資源，MOOC近年來得到了眾多學(xué)習(xí)者的青睞。在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，該文指出慕課能夠在大學(xué)英語教學(xué)改革中，豐富教輔資源、推進網(wǎng)上課堂及移動課堂，并起到興趣開發(fā)和創(chuàng)新引導(dǎo)的作用。該文采用實證分析的方法檢驗了慕課資源的實際運用效果，方差分析結(jié)論顯示，在0.05的顯著性水平下，總體英語學(xué)習(xí)效果、語言知識維度、語言技能維度、情感態(tài)度維度、學(xué)習(xí)策略維度的F值均顯著大于臨界值3.94，這說明，在實驗組使用慕課教學(xué)，與對比組相比，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總體效果和五個子維度的學(xué)習(xí)效果都有顯著提升，也印證了該研究提出的慕課資源是有效的大學(xué)英語學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、慕課與英語資源的發(fā)展

MOOC指大規(guī)模開放型在線課程，這里的大規(guī)模是指參與到課程中的學(xué)生人數(shù)和課程活動范圍。MOOC的開放型體現(xiàn)在對課程資源使用授權(quán)的開放，對課程結(jié)構(gòu)的開放，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放，以及學(xué)習(xí)者對課程注冊和退出使用的自由權(quán)利，同時，這種開放還表現(xiàn)在MOOC平臺上的所有信息、知識、觀點以及思想是能夠被所有學(xué)習(xí)者共享的。在MOOC中，最核心的特征就是在線學(xué)習(xí)，所有的課程資源都可以在線被學(xué)習(xí)者相互使用以便于交流溝通。近幾年來，MOOC資源和平臺逐漸增多，本研究歸納了一些比較有代表性的MOOC平臺，如表1所示。

在目前正在廣泛使用的諸多MOOC平臺中，Coursera平臺是最受歡迎的平臺，截至2015年12月，該平臺創(chuàng)建的課程達到了575門，課程涉及了生物、藝術(shù)、化學(xué)、教育、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、社會科學(xué)等25個大類別。在該平臺中，有關(guān)于12門語言的課程，其中84%為英語課程，緊隨其后的是中文和和法語課程。Coursera平臺中MOOC語言課程分類如表2所示。

本研究對Coursera平臺上的英語課程進一步梳理統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該平臺所提供的486門英語課程中人文類課程數(shù)量90門，社會科學(xué)類課程68門，健康與社會類課程67門，生物和生命科學(xué)類課程63門（具體統(tǒng)計情況如表3所示）?？梢奀oursera平臺中的英語課程數(shù)量非常多，門類覆蓋非常廣，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，是一個可供自選的大型“英語課程超市”，能夠滿足不同大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

二、慕課與大學(xué)英語教學(xué)改革的有效對接

大學(xué)英語是我國高等院校非專業(yè)課中所占學(xué)分比例最高的課程，同時在我國高校教學(xué)改革中，它是一個重要的試驗點。2007年我國《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中明確指出，“實施基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式”，該模式的提出，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語的語言特點、大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，采取多模態(tài)呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和效率。MOOC資源是近年來出現(xiàn)的在線課程資源，其在學(xué)習(xí)自主性、網(wǎng)絡(luò)化和多元交流上的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的輔助手段和切入點。如何在新形勢下，利用好MOOC資源開展大學(xué)英語教學(xué)，引起了高校英語教育界的廣泛關(guān)注。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，大學(xué)英語教學(xué)也面臨一些新的挑戰(zhàn)和問題。而慕課資源的出現(xiàn)，恰好可以彌補大學(xué)英語教學(xué)問題的缺失，成為大學(xué)英語延伸教學(xué)工具。

（一）從課上到課下的延伸教學(xué)缺乏載體，慕課可以很好地扮演“教輔資源”角色

眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)除了英語專業(yè)以外，大多數(shù)專業(yè)都是每周四課時，四課時需要完成的教學(xué)內(nèi)容就是1-4級的大綱教學(xué)內(nèi)容，很難再有所展開。從培養(yǎng)大學(xué)生英語能力角度來看，這樣的教學(xué)安排顯然沒法滿足要求。因此要將課堂教學(xué)延伸到課下，就需要教師與學(xué)生之間建立一個基于網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H空間的教學(xué)載體，目前，這種載體的使用有諸多限制。比如，如果由教師來制作微課視頻，那么由于教師的教學(xué)資源有限，同時也很難把握學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣點，所以課程資源的豐富性難以得到保障。慕課資源是一個公開的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，平臺上的資源豐富。英語課程橫跨專業(yè)與非專業(yè)兩個領(lǐng)域，無論是對英語專業(yè)的學(xué)生還是對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，都是進行專業(yè)化延伸學(xué)習(xí)良好的平臺資源載體。

（二）教輔書籍互動性較差，慕課可以很好地扮演“網(wǎng)上課堂”角色

大學(xué)英語課堂教學(xué)之外，學(xué)生們大多是圍繞著各種英語考試，基于教輔資源進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)和延伸練習(xí)。這種基于教輔資源的學(xué)習(xí)，往往受到單一載體的限制，缺乏有效的教學(xué)互動性。語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，更加依賴于交流與互動，只有在交流和互動中，才能夠鍛煉表達和理解能力。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，使得借助慕課網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動式學(xué)習(xí)成為破解大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)的新手段。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺上都有學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)習(xí)社區(qū)中，慕課學(xué)習(xí)者之間可以進行交流和互動，相互探討英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。而相應(yīng)的課程教師也可以參與到討論中來，這種基于社交網(wǎng)絡(luò)的英語知識學(xué)習(xí)方式，符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此也更加容易被學(xué)生接受。

（三）課堂教學(xué)時間固定，慕課可以很好地扮演“移動課堂”角色

大學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生們在一堂課中遇到的問題，可能需要到下一節(jié)課才能夠與老師溝通解決。慕課資源的出現(xiàn)，帶有很強的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，在慕課平臺上隨時查找相應(yīng)的課程。隨著移動學(xué)習(xí)終端的普及，學(xué)生們可以借助平板電腦、智能手機等移動設(shè)備，實現(xiàn)移動、自主、及時的慕課學(xué)習(xí)。

（四）大學(xué)英語學(xué)習(xí)枯燥，慕課可以很好地扮演“興趣啟發(fā)”角色

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況和效果不佳，在英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試化導(dǎo)向下，很多大學(xué)生被枯燥的英語單詞和語法束縛，很難養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。慕課上的資源豐富，這些資源不僅僅是英語教學(xué)資源，同樣涵蓋了人文、歷史、科技、軍事、政治等各個領(lǐng)域，這些領(lǐng)域可以和大學(xué)生的興趣點相契合，從而開啟大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣之路。

（五）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法單一，慕課可以很好地扮演“創(chuàng)新引導(dǎo)”角色

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要依賴課堂講述，這種類似填鴨式的教育方式，一直為人所詬病。同時，課堂學(xué)生數(shù)量多，英語教師有限，很難采用更加分散和靈活的方式進行教學(xué)，尤其是很難進行一對一的教學(xué)和多人間的互動教學(xué)。慕課恰好可以彌補這一缺失，通過使用慕課，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看視頻，與講師溝通，參與課后的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)者討論，可見慕課平臺能夠帶給大學(xué)生更多的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法和思路，對提高英語學(xué)習(xí)效果必然會有幫助。

三、大學(xué)英語慕課資源運用實證研究

從上述分析可知，慕課資源對大學(xué)英語教學(xué)而言能夠起到重要的輔助作用。教師可以針對慕課需要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方法。這種教學(xué)方式究竟有多大的效果，大學(xué)生在使用了這種慕課資源后，結(jié)合課堂教學(xué)方法的改進，其英語學(xué)習(xí)動機水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面有沒有得到有效的提升，這就涉及到了如何對慕課教學(xué)進行評價的問題。本章中將針對這一問題進行實證研究。

（一）研究設(shè)計

1.兩種教學(xué)方法的設(shè)計

本研究為了對慕課教學(xué)法的效果進行深入分析，我們需要找到一種參照對比的對象，采用了傳統(tǒng)教學(xué)法和慕課教學(xué)法兩種方式，圖1和圖2中分別展示了兩種教學(xué)方法的教學(xué)流程。從中可以發(fā)現(xiàn)，慕課教學(xué)法中課堂是中心，課堂教學(xué)是通過了慕課資源導(dǎo)入、知識討論、語言訓(xùn)練、知識回顧四個部分來完成的；而傳統(tǒng)教學(xué)法是通過三個步驟，即講授課程、課堂提問和課堂總結(jié)。

2.課程設(shè)計

本研究為了能夠?qū)煞N教學(xué)方法進行有效對比，選擇了大學(xué)英語2中第四課“spring Season”作為教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱中的規(guī)定一致。

3.實驗對象選擇

本研究選取的教學(xué)對象為大學(xué)一年級下半學(xué)期學(xué)生，為了進行實驗對比，我們分別選取了市場營銷專業(yè)2015級（2）班和（3）班，（2）班為慕課教學(xué)法班級（實驗組），（3）班為傳統(tǒng)教學(xué)法班級（對比組），兩班實驗人數(shù)分別為47人和49人。

4.調(diào)查問卷設(shè)計

本研究使用的教學(xué)評價維度是基于馬桂花提出的多維度英語學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系而構(gòu)建的，體系中包括如下幾個維度：（1）語言知識維度，主要有語法、詞匯、語音、句法、篇章；（2）語言技能維度，主要有口語能力、聽力能力、閱讀能力、寫作翻譯能力和綜合應(yīng)用能力；（3）情感態(tài)度維度，主要有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)意志；（4）學(xué)習(xí)策略維度，主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)過程控制、學(xué)習(xí)結(jié)果。

參照四個維度，本研究編制了大學(xué)英語慕課教學(xué)效果調(diào)查問卷，如表4所示。本量表把英語學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)全部囊括在內(nèi)，共計四個維度，19項題目。問卷采用的是李克特5點量表進行計分統(tǒng)計，5個計分點分別表示：“1非常不同意”“2不同意”“3一般”“4同意”“5非常同意”。通過對問卷進行信度檢驗我們發(fā)現(xiàn)，四個維度的量表信度Cronbach's α都處于0.8-1.0之間，屬于很好信度范圍。問卷編制之后，本研究在校內(nèi)英語教研組內(nèi)進行了專家評價，對部分題項進行了表述微調(diào)，確保問卷具有很好的內(nèi)容效度。本研究問卷填寫完全在教師指導(dǎo)下完成，因此發(fā)放問卷96份，回收有效問卷96份，問卷有效率達到100%。

5.實驗統(tǒng)計方法.

本研究對實驗組和對比組兩個班級的問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩種形式，推斷統(tǒng)計使用了方差分析，用來檢驗兩個小組在各個維度上的得分差異。

（二）統(tǒng)計結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計結(jié)果

本研究使用描述性統(tǒng)計方法對實驗組和對比組的各維度及總量表得分進行了均值統(tǒng)計，具體結(jié)果如表5所示。從表5中可以發(fā)現(xiàn)，實驗組的英語學(xué)習(xí)效果總量表均值為4.17，高于對比組的總量表得分3 06。在其余四個維度上，實驗組語言知識均值為4.12，高于對比組3.15；實驗組語言技能均值為4.23，高于對比組3.26；實驗組情感態(tài)度均值為4.06，高于對比組3.09；實驗組學(xué)習(xí)策略均值為3.94，高于對比組2.97。在四個維度上，實驗組中語言技能得分均值最高，學(xué)習(xí)策略均值最低；同樣對比組中語言技能均值最高，學(xué)習(xí)策略均值最低。

2.方差檢驗結(jié)果

（1）總量表差異

本研究采用方差分析法對慕課資源教學(xué)實驗組與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比組的英語學(xué)習(xí)效果總量得分進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組的總量表得分均值M=4.17顯著高于對比組總量表得分3.06，F(xiàn)=11.751，大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.004小于0.05，這說明二者之間的差異顯著。這一結(jié)果表明，使用了慕課資源教學(xué)法以后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體效果明顯好于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即慕課教學(xué)能夠有效提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果（如表6所示）。

（2）語言知識維度差異

對比語言知識維度上實驗組和對比組之間的差異，我們發(fā)現(xiàn)（如表7所示），實驗組在語言知識維度上的均值M=4.12顯著高于對比組的均值M=3.15，F(xiàn)=9.376，大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.005小于0.05，這說明實驗組語言知識維度學(xué)習(xí)效果與對比組相比在0.05水平下差異顯著。以上結(jié)果表明，使用了慕課資源以后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言知識維度效果得到了顯著提高。

（3）語言技能維度差異

對比語言技能維度下的實驗組和對比組之間的英語學(xué)習(xí)效果差異可以發(fā)現(xiàn)（如表8所示），使用了慕課資源的實驗組在語言技能維度上的均值M=4.23顯著高于對比組的語言技能得分M=3.26，F(xiàn)=13.458，大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.006小于0.05，這說明實驗組語言技能維度的學(xué)習(xí)效果與對比組相比，在0.05水平下呈現(xiàn)顯著差異。以上結(jié)果可以解釋為，使用了慕課資源以后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果中，語言技能一項得到了顯著的提升。

（4）情感態(tài)度維度差異

如表9所示，通過對比情感態(tài)度維度下的實驗組和對比組之間的英語學(xué)校效果差異，我們發(fā)現(xiàn)，使用了慕課資源以后，實驗組在情感態(tài)度維度上的均值M=4.06顯著高于對比組的情感態(tài)度得分均值M=3.06，F(xiàn)=10.556大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.004小于0.05，這說明實驗組情感態(tài)度維度的學(xué)習(xí)效果與對比組的相比，在0.05水平下呈現(xiàn)顯著差異。以上結(jié)果可以表明，使用了慕課資源以后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度效果得到了顯著提升。

（5）學(xué)習(xí)策略維度差異

對比學(xué)習(xí)策略維度下的實驗組和對比組之間的英語學(xué)習(xí)效果差異可以發(fā)現(xiàn)（如下頁表10所示），使用了慕課資源以后，實驗組在學(xué)習(xí)策略維度上的均值M=3.94顯著高于對比組的學(xué)習(xí)策略維度得分均值M=2.97，F(xiàn)=10.323大于臨界值F_0.05=3.94，P=0.004小于0.05，這說明實驗組學(xué)習(xí)策略維度的學(xué)習(xí)效果與對比組相比，在0.05水平下呈現(xiàn)顯著差異。以上統(tǒng)計結(jié)果可以表明，在使用了慕課資源進行英語教學(xué)后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果中的學(xué)習(xí)策略情況得到了顯著改善。

（三）實證研究結(jié)果討論

通過以上實證分析我們可以得出如下結(jié)論：

1.慕課資源的使用有效提升了英語教學(xué)效果。從方差分析結(jié)果分析得出，使用慕課與未使用慕課的兩組，總量表方差檢驗F值大于臨界值，使用慕課的英語學(xué)習(xí)總體效果要顯著高于未使用慕課的小組。使用了慕課資源進行英語教學(xué)以后，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果在總體上要顯著好于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況，這也就說明，慕課對改進和提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果是有效的。

2.慕課顯著提升語言知識學(xué)習(xí)效果。語言知識是大學(xué)英語教學(xué)中的一部分，語言知識的教學(xué)偏重逐漸轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言知識的學(xué)習(xí)主要通過教師對課文的講解來實現(xiàn)。慕課資源得到運用之后，慕課視頻在課前就能夠給學(xué)生提供充分的語言知識講解，學(xué)生在課堂上對課文中包含的英語語言知識已經(jīng)不陌生，甚至已經(jīng)掌握了基本的語言知識，學(xué)生只需要在課堂針對慕課學(xué)習(xí)中存在的疑惑點或者難點進行提問或有針對性的尋求解釋，就可以完成對英語語言知識的學(xué)習(xí)。這說明，慕課可以提高語言知識的學(xué)習(xí)效率，而這一結(jié)論也被實證統(tǒng)計所證實：學(xué)習(xí)組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，說明使用了慕課資源以后，學(xué)生在語言知識方面的學(xué)習(xí)效果要顯著好于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的效果；這也從一個方面印證了慕課資源的運用對改進學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)是有效的。

3.慕課顯著提升語言技能學(xué)習(xí)效果。語言技能主要是指大學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握聽說讀寫以及語言綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語言技能的訓(xùn)練主要依靠課上課下的反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)，但是在使用了慕課資源之后，知識點教學(xué)已經(jīng)在慕課資源中基本完成，在課堂上，教師可以安排足夠的時間對學(xué)生進行語言技能的訓(xùn)練，并進行及時的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的語言技能水平。實證研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，使用了慕課資源以后，實驗組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，學(xué)生對語言技能的學(xué)習(xí)效果是得到了顯著提升的。

4.慕課顯著增強學(xué)生對英語的正面情感態(tài)度。情感態(tài)度主要是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度、動機、意志力強弱。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)對大多數(shù)大學(xué)生而言都是枯燥的語言學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生足夠的興趣，主要以通過考試等達標(biāo)目標(biāo)為主，因此學(xué)習(xí)過程也很難有效的堅持。豐富的慕課資源容易激發(fā)學(xué)生的興趣；課堂教學(xué)中更多互動和練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的教學(xué)參與度得到顯著增強，教學(xué)過程不再枯燥無味，從而改善了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。實證統(tǒng)計結(jié)果也表明，使用了慕課資源之后，實驗組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，學(xué)生的情感態(tài)度得到了顯著提高。

5.慕課顯著優(yōu)化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有明確的目標(biāo)，能夠有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是不明確的，完全被教師的教學(xué)進度所掌控。學(xué)習(xí)過程缺乏主動性，比較難以控制，學(xué)習(xí)最終結(jié)果也很難達到最佳。但是，使用了慕課資源以后，在課前學(xué)生就已經(jīng)明確了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)參與度的提高也明顯增強了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的掌控程度。統(tǒng)計結(jié)果證明，使用了慕課資源以后，實驗組與對比組方差分析F值顯著大于臨界值，慕課使得大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面得到了顯著改善和提高。

四、研究結(jié)論

MOOC作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)習(xí)者提供更加開放的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?；谶@一考慮，大學(xué)英語教學(xué)改革中引入MOOC，有利于教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新途徑，并改善英語學(xué)習(xí)的效果。同時，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)能夠成為學(xué)生與教師互動交流的平臺，而非灌輸式教學(xué)的平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。借助MOOC，學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)途徑也更多，能夠有效彌補大學(xué)英語教師英語教學(xué)能力的不足?？傊琈OOC與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地促進大學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

收稿日期：2017年4月7日

責(zé)任編輯：趙興龍