黃桂華

摘要：目前發(fā)達的網(wǎng)絡，信息化多媒體的普及為互動型合作備課提供了物質條件，但是初中英語教師備課中仍然存在個體獨自作戰(zhàn)的現(xiàn)狀。本文從當前的備課現(xiàn)狀出發(fā)，討論了新課改下對英語備課的新要求，最后提出了適應信息化時代需求的互動型合作備課的新理念。本文對于推進網(wǎng)絡新形勢下的互動型合作備課有一定的指導意義。

關鍵詞：當前備課現(xiàn)狀、新課改備課要求、互動型合作備課

備課，作為課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，既是為課堂教學作準備，也是對上節(jié)課教學工作的總結和反思。特別是在信息化發(fā)達的今天，教師更應改變傳統(tǒng)的備課形式，以學生為中心，適應多樣化要求，形成合作互動式的多元備課網(wǎng)絡。

一、長期以來形成的當前備課現(xiàn)狀

我國幅員遼闊，英語的教學存在諸多差異，既有地域差異、也有教師教學能力差異、還有年齡上的差異等等。具體體現(xiàn)為以下幾點：

（1）教師對教材缺乏個性化解讀。教師由于長期受灌輸型教學的影響，備課缺少個性色彩，尤其是在教材的解讀上，更是缺少自己的思想，不會活學活用。

（2）教學內容的選擇缺乏開闊的視野。將教材內容等同于教學內容，缺乏整體的課程意識。由于對新課程教學理念、教學要求缺乏理解，再加上教師自身知識面的局限，使得教學內容無法適應新課程的要求，無法開闊學生的視野。

（3）備課主體缺少主動。備課的主體既包括教師個人，也包括教師集體。在指令型教學管理下，教師個人在備課時缺少個性化的教材解讀、創(chuàng)造性教學思維。在所謂的“集體備課”過程中，自上而下的權威控制，也使教師的思想得不到碰撞，“集體備課”成為了一種應付檢查形式。

（4）教案模塊過于單一。傳統(tǒng)的教案形式基本上都包括這樣幾個固定的環(huán)節(jié)：教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、作業(yè)布置，一般稱為教案“五環(huán)節(jié)”。這種單一的教案形式完全忽視了教學內容的課堂生成性。

二、新課改理念對備課的新要求

（1）備課程。 “備課程”不是傳統(tǒng)上的備教材，而是需要教師具有備課程意識。所謂課程意識是指人們在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性的程度。備課程要注意到“三個理解”和“三個明確”?！叭齻€理解”指的是教師要理解新課程教學理念、教學要求，教師要理解教材的整體結構；教師要理解教材的各個環(huán)節(jié)的內容。

（2）備學生。以學生為主體，就是要求我們在備課中要多考慮學生因素，我們教學的最終目的就是教會學生各種知識和掌握各種能力。所以我們教師在備課中，應充分考慮到所教授班級學生的現(xiàn)狀，每個學生掌握的程度不一樣，比如我們要提高平均分，就應關注后三分之一學生和臨界生，所以我們要在備課中就要做到“三個想到”：一是想到學生現(xiàn)有的語言知識基礎、語言應用能力。二是想到學生的個體差異性。三是想到學生的課堂情感態(tài)度、注意力問題。對此，教師要注重自己的課堂語言，充分創(chuàng)設情境，善于激發(fā)學生的學習動機。

（3）備教法。備教法即課前根據(jù)教學內容、學生現(xiàn)有水平制定不同的教學方法，如任務教學法、合作學習法以及不同教學法運用過程中的注意事項。同時注意在學習過程中，學生通過自己努力能懂的，要引導學生自主學習去獲得知識，學生能自己得出結論的，不要替他們得出結論。我們鼓勵使用縣里推行的“學·導·用”教學模式，把時間給學生，讓其有充分的學習時間和展示機會。

三、建立互動型合作備課網(wǎng)絡

（1）個人各課與教研組集體各課相結合。無論是教師個人還是教師群體，“備課是一種研究”的觀念開始深入人心。以集體備課為例，與傳統(tǒng)的集體備課不同，新課程理念下的集體備課更趨向教師群體的交流和對話，倡導的是教師個體的自主性。每個教師的個性、特長、對文本的解讀不同，而且每個教師面對的學生也不同。傳統(tǒng)的集體備課方式在限定了教師的自主性的同時，也忽視了學生之間的這種差異性。這種教師群體交流備課正是對這種違背教學規(guī)律的各課方式的一種糾正。這就要求教師在具體的教學中跟蹤重難點，最后進行課后交流再制定出相應的對策。同時教師要有合作意識、整體意識、超前意識、反思意識，進行有效備課。備課目標要重實效，各課形式要靈活，個人備課與集體備課相結合的方式充分集合了教師間的智慧，避免了教師重復、無效備課。

（2）借助教學資源網(wǎng)備課?，F(xiàn)在我縣各校都配有班班通，人教數(shù)字校園等教學資源平臺，為廣大教師的教學提供了實實在在的便利。這種借助網(wǎng)絡的互動性、靈活性、民主性而開展的教師群體交流備課形式，既可以是以教研組的形式建設，也可以以教師個人的形式建設。內容可以是每位教師上傳的原創(chuàng)優(yōu)秀教案，或者推薦他人的優(yōu)秀教案，并對這一教案進行評述；也可以是與選文有關的文字、圖像和聲音資料；教師在備課時遇到困惑討論；教師每月的優(yōu)秀反思和隨筆，這是―個巨大的資源共享庫，更是一個思想交流的平臺，通過這一平臺，平時很少有機會聚在一起進行討論的教師們可以非常方便地進行思想的碰撞，對自己的教學設計進行反思。更重要的是這種方式突破了傳統(tǒng)的集體備課定時間、定地點的限制，教師只要有空，就可以將備課內容傳到網(wǎng)上同時它還給了教師充分的言論自由。

總之，教學是一門很高的藝術，教師在備課過程中要轉變教育理念，面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。這樣才是有效的備課，這樣的教學才會是成功的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].首都師范大學出版社.2012年；

[2]凌娟.談初中英語教學中的“備課”[J].西部素質教育.2015（02）：92；

[3]王鳳香.初中英語集體備課之我見[J].延邊教育學院學報.2013（02）：84-86；

[4]甘吉星.新課程下初中英語教師的備課策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2012（03）：132、172.

（作者單位： 福建省寧化縣濟村中心學校）