曹鴻飛名師工作室

【課前研討】

研討主題一：這樣淺顯的課文，還能教什么？

曹鴻飛： 《我們家的男子漢》作為第七單元“人物描寫”這一主題的補充閱讀，很多老師的教學(xué)處理是，要么讓學(xué)生作為課外的選讀，要么在課堂上讀一讀也就過了，因為覺得文章很淺顯，沒啥好教的。是這樣嗎？我們來仔細(xì)看看這篇文章。

董曉群： 是的，王安憶的作品多以平凡的人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感，達(dá)到平中見奇的藝術(shù)效果。這篇文章選擇的就是自己外甥成長過程中很平凡、細(xì)小的事情，來表達(dá)成長“實在是一件最最奇妙的事情”的主題。本文用生活化的語言，直白真實地勾勒了很“生活化”的小男孩形象，基于對寫人文章的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解沒有難度。

陳曉飛：雖然文章內(nèi)容沒有什么難度，但是王安憶用人物性格特點分類擬寫了“小標(biāo)題”，使文章條理清楚，眉目分明。用細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫給我們勾勒了一個正在逐漸長大的“男子漢”。他第一次買東西失敗后——“好久沒說話，潦草地吃著山楂片”，來表現(xiàn)他的“沮喪”。他挨打后的流淚——“甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來”，生動地表現(xiàn)了努力想成為“男子漢”又無法完全駕馭的情狀。寫“他”第一次到托兒所時——“一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”，表現(xiàn)了他作為一個男子漢的坦然。文本以含蓄的語言表達(dá)人物的特點，這不僅體現(xiàn)在文末作者對男子漢的評價上，也體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的描寫中。

單志明：我還發(fā)現(xiàn)，平常寫一個人都只是選擇一兩件事情來寫，而本文中，作者想寫的事情很多，于是根據(jù)同一個方面進行分類，讀起來一目了然，讀者能迅速把握主要內(nèi)容。三個小標(biāo)題明確地概括了人物三個方面的特點。就單個方面來看，幾個材料描寫屬并列關(guān)系；如果從整篇角度來講，三個標(biāo)題反映的內(nèi)容又是有層次的，由小到大，由易到難，屬遞進關(guān)系：先是獨立自主，再是堅強重感情，最后才寫沉著應(yīng)對。

曹鴻飛： 這樣的一篇寫人文章，除了語言、動作、神態(tài)、心理等常見的描寫人物的方法外，跟其他寫人的課文有什么不一樣呢？

單志明：我認(rèn)為本文最大的特色莫過于文章的結(jié)構(gòu)。文章篇幅挺長，主體部分圍繞“男子漢”劃分為三個相對獨立的部分，分別冠以簡潔、恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。這三個小標(biāo)題以最精練、最集中的句式，從男子漢性格的多個角度來組織材料、表達(dá)主題，將一個男子漢的不同側(cè)面展現(xiàn)出來，精致凝練地概括了片段內(nèi)容，使行文條理清楚、要點清晰、眉目分明。

楊顯攀：是的，文中三個小標(biāo)題應(yīng)該說是對三部分內(nèi)容的高度概括，但前兩個小標(biāo)題就字面意思來看，與“男子漢”并不能形成很好的銜接，往往會讓學(xué)生誤以為“提出獨立要求”就是男子漢，也不知道“眼淚”與男子漢如何對號入座。但細(xì)細(xì)讀來，是作者對文中主人公成長歷程的一個最恰當(dāng)概括。

單志明：如果你留意文章的首尾，又會發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上大有名堂。開頭用兩句話交代了這個男子漢還是一個孩子，告知有關(guān)這個孩子的身世和簡單情況。其實，在原文中，有一句點睛之筆，起到了提綱挈領(lǐng)的作用：“這是一個男孩子。這是一個男人?！比囊源藖碡灤磭@“男孩子”“男子漢”展開，使整篇文章顯得脈絡(luò)分明?？上?，入編時編者將其刪去了。但是，絲毫不影響學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。再看結(jié)尾，作者以一句富含哲理的話點明了從“男孩子”到“男子漢”的成長歷程和蛻變過程：“他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情?！憋@然，作者在安排三個部分先后順序的時候，是有充分的線索意識的。這是此類文章在表達(dá)上的最大秘妙，也是學(xué)生在閱讀過程中最不易覺察的經(jīng)驗盲區(qū)。

楊顯攀：除了結(jié)構(gòu)上的特色外，本文的語言特色就是含蓄，如果不去好好體味，就會在不經(jīng)意間跳過，對文本的理解也會造成偏差。

曹鴻飛：好。那么從學(xué)生的視角來讀文本，還會有什么疑問或陌生的東西？

董曉群：梳理一下，也許有這樣幾個方面：1.一個四歲的小男孩怎么可以稱為“男子漢”呢？2.為什么課文要用三個標(biāo)題？

3.為什么要寫六件事情，三件事情可以嗎？4.課文最后為什么說“實在是一件最最奇妙的事情”？

單志明：不難發(fā)現(xiàn)第一個問題指向的是“人物”特點，屬于內(nèi)容方面，第二、第三個問題指向的是文本的布局、選材，第四個問題指向的是寫作的目的。學(xué)生正是基于自己的閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)本文和一般“寫人”文章的不同之處，才會產(chǎn)生這些疑慮。那這四個疑慮都可以統(tǒng)整在“這篇寫人的文章和我們以前學(xué)過的有什么不同？”這一核心問題上，在研究語言表達(dá)形式的同時，自然領(lǐng)悟內(nèi)容和寫作目的上的困惑。

曹鴻飛：結(jié)合文本特點和學(xué)情，什么內(nèi)容是值得教與學(xué)的呢？

楊顯攀：就文體而言，這是一篇散文，教學(xué)的著眼點是不是可立足于王榮生教授提出的散文教學(xué)的要點：1.分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。2.體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)?！翱粗稽c兒一點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情”這一全文的中心句，也是作者從“男子漢”的成長歷程中感悟到的人生經(jīng)驗：只有獨立、剛強，勇于接受挑戰(zhàn)，你才能慢慢學(xué)會生活，慢慢學(xué)會生存，使自己成為真正的“男子漢”。于是通過事件的梳理，去感受男子漢成長的過程成為本課的教學(xué)內(nèi)容之一。

陳曉飛：另外，初讀本文時，作者風(fēng)趣、幽默的語言表達(dá)特色十分明顯，無需多講學(xué)生也能感受到。但這風(fēng)趣幽默的表達(dá)是怎么來的呢？應(yīng)該是作者對生活經(jīng)驗的深刻體會，是作者對生活感知的精準(zhǔn)表達(dá)。這是作者言語表達(dá)功力的體現(xiàn)，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的根本。

單志明：借助文本內(nèi)容去理解看似普通的小標(biāo)題，也能自然而然地讓學(xué)生讀懂“看著他一點兒一點兒長大……實在是一件最最奇妙的事情”這句話所要表達(dá)的意思。所以品味文本語言也是本文教學(xué)的重點。

董曉群：“教學(xué)文本”不是語文課程的核心目標(biāo)。本文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為需要從兩個維度進行教學(xué)（如表）。

曹鴻飛：閱讀教學(xué)重在閱讀能力的提高，我贊同從閱讀能力的角度來設(shè)計這篇課文的教學(xué)。那么該設(shè)計哪些活動來實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們用一周的時間來思考。

研討主題二：指向閱讀能力的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一周后）

曹鴻飛：如何以本文為例子， “把閱讀當(dāng)閱讀教，用閱讀的方法教閱讀”，設(shè)計提高閱讀能力的學(xué)習(xí)活動呢？

陳曉飛：這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為可以和第七單元的學(xué)習(xí)要求相一致——“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用”。我覺得可以設(shè)計讓學(xué)生體會“細(xì)節(jié)描寫在表達(dá)人物性格上”的妙處。如，教學(xué)文中“他對獨立的要求”這部分時，可請學(xué)生圈出他買山楂片時的神態(tài)變化的詞語，交流反饋：膽怯—緊張—勇敢—沮喪。再問：你們畫出了第一次買山楂片時看得到的神態(tài)詞，在后來的買橘子水的言行中，你讀出了哪些隱含著的神態(tài)？請試著寫寫批注，并交流。最后小結(jié)學(xué)法：人物的神態(tài)描寫原來可以隱含在細(xì)節(jié)描寫中，各種細(xì)節(jié)組成了人物的性格。這樣描寫的妙處，你可以從第七組的課文中再找一找，學(xué)習(xí)并運用到自己的寫作中去。

曹鴻飛：這個環(huán)節(jié)指向了細(xì)節(jié)品讀。

董曉群：我設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)活動：

活動一：辨析：“他”是男子漢？

閱讀交流，討論寫了“他”的幾件事（學(xué)習(xí)概括）。你覺得“他”是男子漢嗎？再讀課文，提煉你的觀點，寫一段話。

活動二：思考：為什么要用三個標(biāo)題？

1.再讀課文，想想這篇寫人的文章和我們以前學(xué)的有什么不同，你有什么疑問？

2.研究這三個標(biāo)題之間有什么聯(lián)系。（這三個標(biāo)題能調(diào)換嗎？）

3.為什么要寫最后一段話？

活動三：這樣的文章，可以怎么學(xué)？

拓展閱讀相類似的文本，遷移能力，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

楊顯攀：我從四個方面來設(shè)計學(xué)習(xí)活動：

環(huán)節(jié)一：梳理文章內(nèi)容，感受人物形象

環(huán)節(jié)二：借助事例，感受作者表達(dá)的思想

1.小組交流：（1）哪些品質(zhì)是屬于男孩子，而哪些品質(zhì)是屬于一般男人或男子漢的？（2）選擇一部分內(nèi)容，將“男孩子、一般男人、男子漢”填入不等式：（ ）<（ ）<（ ）（3）小組交流。

2.補充閱讀《真正的男子漢》。

環(huán)節(jié)三：感受作者精準(zhǔn)的語言表達(dá)特點

環(huán)節(jié)四：感受作者材料組織的順序與方法

1.調(diào)換三個部分的順序，你們認(rèn)為合理嗎？

2.閱讀原文中的“他對食物的興趣”“他對父親的崇拜”，說說這兩部分放在哪里合適。

3.通過內(nèi)容梳理，明確作者是按照成長的歷程記敘，按照性格特點組織材料的。

曹鴻飛：縱觀大家的設(shè)計，目標(biāo)太雜，內(nèi)容不精，閱讀能力這一指向不夠集中、凸顯和聚焦。單老師做了什么設(shè)計呢？

單志明：要將“把閱讀當(dāng)閱讀教，用閱讀的方法教閱讀”落實到課堂教學(xué)之中，就必須以閱讀策略驅(qū)動閱讀能力的提高，這是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主導(dǎo)方向。比如對“成長線索”這一文本表達(dá)秘妙的發(fā)現(xiàn)，建議采用圖像化的閱讀策略，將隱性的表達(dá)邏輯轉(zhuǎn)化為顯性的知識能力，嘗試設(shè)計成思維可視化的學(xué)習(xí)活動。

第一，找準(zhǔn)切入點。在三個部分當(dāng)中，最具特色和思辨價值的莫過于“他的眼淚”。單從標(biāo)題上看，就發(fā)現(xiàn)與其他兩個直接表現(xiàn)男子漢性格的標(biāo)題迥然不同，其中敘寫的事例與畫面更是具有兩面性：男孩子與男子漢。以眼淚來論，既是男子漢堅強的眼淚，更是男孩子真實的眼淚。引導(dǎo)從文字中發(fā)現(xiàn)這種雙重性格特點之后，可以借用數(shù)學(xué)學(xué)科的圓形比例圖來直觀形象地呈現(xiàn)

各占50%的比例關(guān)系。以此為切入點引發(fā)“男孩子VS男子漢”的思維風(fēng)暴，牽一發(fā)而動

全身。

董曉群：不錯。

單志明：第二，把握結(jié)合點?！暗降资悄泻⒆?，還是男子漢？”這個懸疑被放大之后，展開對第一、第三部分的小組合作學(xué)習(xí)。提出具體可操作的學(xué)習(xí)建議：畫、找分別表現(xiàn)“男孩子”“男子漢”特征的詞句。根據(jù)找到的句子，比較兩種特征的大小比例，小組完成比例圖。在活動中，學(xué)生需要對獲取的信息進行解釋、重整，還需要推論、想象、預(yù)測等能力的綜合運用。這種思辨，不在于結(jié)論，重在讓學(xué)生進行文本重構(gòu)的過程。而比例圖的運用，使復(fù)雜的信息提煉變得極其簡單、直觀，學(xué)生會樂在學(xué)中。

楊顯攀：有新意。

單志明：第三，聚焦關(guān)鍵點。三個部分，形成三張不同的比例圖。引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系起來看這三張圖，運用伸展的能力進行推測，閱讀的“發(fā)現(xiàn)”就會產(chǎn)生價值。這是理解“成長線索”的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生將觀點的提煉與直觀的比例圖聯(lián)結(jié)起來，使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。文章的結(jié)構(gòu)圖像化了，思維卻深刻了。

第四，落實遷移點。發(fā)現(xiàn)，只是閱讀能力的一個層次，如何表現(xiàn)成學(xué)生的一種能力？需要激活以往對此類文章的閱讀經(jīng)驗，需要在合適的語境中進行遷移運用。因此，可以利用王安憶的原文，補充兩則材料，嘗試著概括標(biāo)題、排列順序。這不是一種復(fù)制練習(xí)，而是指向于能力的訓(xùn)練。

在整個學(xué)習(xí)活動中，以“這是一個男孩子”“這是一個男子漢”為閱讀話題，結(jié)構(gòu)起一個學(xué)習(xí)活動的板塊。在這種活動場中，學(xué)生經(jīng)歷著對信息的提取、解釋、重整與伸展。同時，視覺化的閱讀策略，將文字圖像化、情境化，也凸顯了我們對創(chuàng)意教學(xué)的追求。

曹鴻飛：我們就以單老師這個版本的設(shè)計進行試教，相信會有耳目一新的感覺。

（團隊對單志明老師的教學(xué)設(shè)計進行修改完善）

【課堂實錄】

執(zhí)教：浙江永嘉縣實驗小學(xué) 單志明

一、關(guān)于“標(biāo)題”

師：今天，我們來認(rèn)識一位男子漢。讀出男子漢的氣概——

生：（鏗鏘有力）男子漢。

師：著名作家王安憶就在尋找身邊的男子漢，她把目光聚焦到了“我們家”（出示課題），關(guān)注到了一個才四歲左右的小男孩。請看他的成長檔案，通過課前預(yù)習(xí)，關(guān)于他的成長趣事你都找出來了嗎？讓我們來交流一下，請看楊子同學(xué)概括的事例。（展示學(xué)生預(yù)習(xí)單，生觀察對照。）

師：第一件事“不愿讓人攙扶”，做什么事情不愿讓人攙扶？

生：買山楂片。

師：四個字，“買山楂片”，請你幫老師寫下來。（請一名學(xué)生寫詞卡）第二件事情“自己會買東西”，第二回是什么？

生：換橘子水。

師：對呀，把這四個字寫下來。

（生寫詞卡）

師：第三件事，他概括為“不易哭”。什么時候不易哭？

生：挨打時。

師：你來幫老師寫“挨打不哭”。（生寫詞卡）第四件事是“動情流淚”，什么時候動情流淚啊？

生：看信的時候。

師：我們可以概括為“見信流淚”。你來幫老師寫下來。（生寫詞卡）第五件事“去托兒所”。你幫老師寫下來。（生寫詞卡）第六件事，勇敢爬窗，你有更好的嗎？

生：擠上火車。

師：把你們兩位的概括濃縮為四個字：爬窗進車。請寫下來。（生寫詞卡）現(xiàn)在，老師把這些詞卡都貼到黑板上來。這是一篇寫人的文章。平常寫人，我們大多記敘一兩件事，而本文選用了這么多事例，你發(fā)現(xiàn)作者是怎么給這六件事歸類的呢？誰上臺來擺一擺？

（一生上臺將詞卡歸類擺放）

師：同意嗎？

生：（齊）同意。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是買東西，歸為一類，作者擬了個小標(biāo)題——（板貼詞卡）

生：（齊）他對獨立的要求。

師：關(guān)鍵詞就是——

生：獨立。

師：跟哭相關(guān)的事歸類在一起，擬了個小標(biāo)題——（板貼詞卡）

生：（齊）他的眼淚。

師：關(guān)鍵詞就是——

生：眼淚。

師：兩個生活的挑戰(zhàn)歸類在一起，擬題為——（板貼詞卡，最后形成如下圖。）

生：（齊）他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。

師：關(guān)鍵詞就是——

生：沉著。

師：你發(fā)現(xiàn)作者是按照什么給事例分類的呢？

生：按照性格。

師：哦，按照他的性格特點來分類。（板書：性格分類）

二、關(guān)于“線索”

（一）學(xué)疑導(dǎo)學(xué)

師：文章讀到這里，六個故事，三個標(biāo)題，清楚明白。我們也是一讀就懂，對嗎？

生：（齊）對。

師：那么，好像這篇沒什么東西好學(xué)的了。真的是這樣的嗎？

生：不是。

師：閱讀需要思考，需要發(fā)現(xiàn)。請大家默讀課文，提出一個自認(rèn)為值得思考的問題。先在小組里和同伴交流，排除一些能解決的，發(fā)現(xiàn)一個最有思考價值的問題。

（生討論，師巡視。）

生：他是怎么成為男子漢的？

師：言外之意，他原本只是一個不足四歲的——

生：（齊）小男孩。

師：很有價值的問題——男孩子是怎么成為一名男子漢的？

生：作者為什么寫那么多事情？其實，挑選幾件有代表性的也可以啊。

師：其實，你們關(guān)注的問題是同一個——作者是如何將一個男孩子表現(xiàn)為一個男子漢的？同意嗎？

生：同意。

生：我發(fā)現(xiàn)“他的眼淚”和“獨立”“沉著”不一樣。

師：哦，你關(guān)注到了標(biāo)題。怎么不一樣？

生：獨立和沉著可以直接表現(xiàn)男子漢的性格特點?？墒沁@里的眼淚卻讓我們感覺他又像男孩子般會流淚。眼淚好像和男子漢的性格無關(guān)。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！讓我們梳理一下，第二部分為什么取題為“他的眼淚”。由此，又有了第二個問題：這個四歲的男孩子真的就是男子漢嗎？（板書：男孩子 ？男子漢）要解決問題，先從“他的眼淚”入手。

（二）聚焦“他的眼淚”

師：請同學(xué)們默讀第二部分 —— “他的眼淚”。讀后想一想：在你的眼中，這是一個男孩子還是一個男子漢？

（生默讀思考）

生：這是一個男子漢。比如，“他從不為一些無聊的小事哭，比如不給他吃某一種東西啦，沒答應(yīng)他某一種要求啦，碰痛了什么地方啦。他很早就開始不為打針而哭了”。這里的“很早”更表現(xiàn)出他的堅強。

師：堅強，是男子漢的特征。

生：這是一個男子漢。他尤其不為挨打哭，甚至極其勇敢。俗話說，男兒有淚不輕彈。他就是這樣的男兒。挨打時，他總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑。

師：有一個關(guān)鍵詞：勇敢。誰有不同的看法，支持另一個觀點？

生：這是一個男孩子。如，“據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。我覺得他畢竟才四歲，一想起以前的事情，眼淚就止不住了，這很真實。

師：不僅如此，后來寫信還說“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋！”，還帶著一種——

生：（齊）調(diào)皮，淘氣。

師：對呀！天真中帶著淘氣、帶著幼稚的小男孩。你們看，觀點鮮明，理由充分。其實，這兩種截然不同的理解都關(guān)注到了文中對他眼淚的描寫。請再次默讀這個部分，關(guān)注有關(guān)眼淚的句子，邊讀邊想：你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

（生默讀思考）

師：你看到的畫面是怎樣的？

生：每次眼淚即將滾落的時候，他一忍再忍，把眼淚攔在眼眶里打轉(zhuǎn)。

師：一個“攔”字真?zhèn)魃癜。。ǔ鍪救套⊙蹨I的畫面）一忍，忍出的是男子漢的氣概。

生：挨打時，一邊很大聲地笑著喊“不痛，不痛”，一邊兩顆很大的淚珠在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。很滑稽的畫面，既在笑又淚流滿面的那種表情。

師：是不是這樣一幅畫面呢？（出示眼淚滾落的畫面）

師：邊笑邊哭，滾落的眼淚，流露的是男孩子的天性。

師：你發(fā)現(xiàn)了沒？好奇妙的眼淚，一個強忍，一個落淚，這是男子漢堅強的眼淚，這更是一個男孩子真實的眼淚。難怪作者要擬題為“他的眼淚”。這個問題我們可以解決嗎？

生：（齊）可以。

（師擦掉黑板上的“他的眼淚”上面的“？”）

師：那么，如果我們要直觀形象地表現(xiàn)他身上男孩子與男子漢的性格特點，大致上可以畫成這樣。（出示比例圖）

師：一半是——

生：男孩子。

師：一半是——

生：男子漢。

（三）合作學(xué)習(xí)第一、第三部分

師：咦？可能有些同學(xué)對剛才提出的問題更犯難了，到底是男孩子還是男子漢呢？（把板書上的問號加大）似乎還沒有明確的定論，別急，讓我們繼續(xù)從第一和第三部分去發(fā)現(xiàn)。請看學(xué)習(xí)建議：（出示）

1.閱讀“他對獨立的要求”或“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”，畫、找分別表現(xiàn)“男孩子”“男子漢”特征的詞句。

2.根據(jù)找到的句子，比較兩種特征的大小比例，小組完成比例圖。

（生小組討論，師巡視。）

師：（生一組四人上臺）這一小組是學(xué)習(xí)第一部分的，請你們先來匯報吧?。ㄉ故颈壤龍D并貼在黑板上）從這幅圖來看，是哪種性格特征居多呢？是男孩子？還是男子漢？

生：（齊）男孩子。

師：聽聽你們組的想法。

生：這是一個男孩子。你看，買東西的時候，他緊張，膽怯，說話吞吞吐吐，可見他的膽量很小。

生：潦草地吃著，神情有些沮喪，顯然他這是在生悶氣呢，這是一個小男孩幼稚的表現(xiàn)。男子漢應(yīng)該是不拘小節(jié)，很有氣魄的。到最后，買橘子水變成了一種可怕的狂熱，大家不覺得很有趣很可笑嗎？這都是小男孩才會干的事情?。?/p>

生：我覺得題目中就點明了，“他對獨立的要求”，是“要求”，不是“行動”。他渴望自由，但是膽量實在太小，連開口都不敢，已經(jīng)急得滿頭大汗，卻只會耐心等待著。

師：照你這么說，這個男孩子正萌生著成為男子漢的“要求”，是吧？

生：是的。他的語言中能透露出這種要求和決心，比如：“不要，不要，我自己說。”“你回去，回去嘛！”我們發(fā)現(xiàn)他都是重復(fù)兩次的，說明他的要求很強烈。這一點是可以顯示出一點男子漢氣概的。

師：所以，在比例圖上，男孩子占了四分之三，男子漢占了四分之一，是吧？

生：是的。

師：把掌聲送給這組同學(xué)，謝謝你們把一個活脫脫的小男孩帶到我們眼前，盡管他總是想擺脫大人的幫助，可是那僅僅只是“要求”，他的行動與舉止卻如此清晰地流露著濃濃的孩子氣！那第三部分呢？

（生一組四人上臺，粘貼比例圖。）

師：從這幅圖來看，是哪種性格特征居多呢？是男孩子？還是男子漢？

生：（齊）男子漢。

生：這是一個男子漢。他明明不喜歡，還能坦然地接受現(xiàn)實，心平氣和地去托兒所，沒有像其他小朋友一樣哭鬧，表現(xiàn)得那么冷靜鎮(zhèn)定，甚至于根本沒想過要哭，的確有男子漢的沉著。

師：剛才她抓住了文中的哪一個詞語？

生：（齊）坦然。

師：正如她所說的，坦然是冷靜鎮(zhèn)定，在我看來，更是一種理智。同意嗎？

生：同意。有時候光有堅強和勇敢而沒有理智，也是不行的。明知道不得不去，明知道這是生活的挑戰(zhàn)，那么就要去克服困難，不能選擇逃避。

師：繼續(xù)說。

生：這是一個男子漢?！拔野阉Я似饋?，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車廂，攀上了窗口。”這里的“勇敢”，說明現(xiàn)在的他已經(jīng)有了足夠的膽量，真的能獨立了。

師：這位同學(xué)真會學(xué)習(xí)，他又抓住了另一個詞語——

生：（齊）勇敢。

師：的確，這部分男子漢味十足，你瞧，這個小組抓住兩個詞語，關(guān)注到了兩個畫面，你們讀出其中的男子漢味了嗎？你來補充。

生：我注意到在這兩個畫面中有兩個相近的詞語，“不得不去”和“非走不可”。從這兩個詞語中，我發(fā)現(xiàn)他的性格堅強，意志特別堅定。他明白這是生活的挑戰(zhàn)，不會胡攪蠻纏，不會哭哭啼啼地乞求大人，他學(xué)會了沉著面對，這是男子漢。

師：讀得多細(xì)致，多深入啊！你看，這組同學(xué)就在比例圖上顯示出來了，男子漢占了四分之三，足見男子漢味之濃。

（四）統(tǒng)整全文

師：現(xiàn)在，讓我們把目光聚焦到這幾幅比例圖上，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指黑板上三幅比例圖）

生：我發(fā)現(xiàn)每一幅圖中男孩子和男子漢的比例都是不一樣的，都在發(fā)生變化。

生：總的看起來，越來越偏向男子漢的特征。

生：誰都不是一生下來就能成為男子漢的，而是在生活中一點點鍛煉出來的，所以越來越突出。

師：對呀，隨著一點兒一點兒長大，在這個男孩子身上，男子漢的特征越來越鮮明。這是一個變化的過程，成長的過程。難怪作者在結(jié)尾這樣寫道——（出示最后一段，生讀。）

師：這幾個“一點兒一點兒”讀得多生動??！讓我們一起讀。

（生齊讀）

師：你發(fā)現(xiàn)作者是按什么線索來安排這幾個部分的順序的呢？

生：三個部分，就是三個階段。從剛開始的男孩子的性格多一點，然后經(jīng)過中間一系列的蛻變，之后就變成了男子漢的性格多一點。所以，我認(rèn)為作者是按成長線索來安排的。

師：（板書：成長線索）那么，剛才的問題能解決了嗎？（指“男孩子？男子漢”）

生：男孩子和男子漢并不是絕對的，他是在不斷地成長變化的。

（師擦去“男孩子？男子漢”中間的大問號，改為箭頭。）

三、關(guān)于“文體”

師：再來看看整篇文章。作者采用了小標(biāo)題組合的方式，先將事例按——

生：（齊）性格分類。

師：再按照——

生：（齊）成長線索。

師：再按照成長線索組織材料，寫法新穎獨特。其實像這樣的文章，我們以前也接觸過，比如課文上學(xué)過——（出示《小英雄雨來》）；在課外閱讀的名著中更是熟悉，比如《三國演義》——（出示《三國演義》目錄）；我看很多同學(xué)寫的文章也挺喜歡用這種方式的，比如寫《媽媽的手》——（出示習(xí)作《媽媽的手》）。你們會用嗎？

生：（齊）會。

師：這么理直氣壯。真的會？

生：（齊）會。

師：考一考你們。你們看，在這份成長檔案里，還有另外兩則。（出示材料）這一則是關(guān)于他吃飯的，還有一則是關(guān)于他和女孩子的。你們能對照課文整理好這兩份成長檔案嗎？請看學(xué)習(xí)建議：（出示）

1.根據(jù)性格特點，分別用簡練的語言概括出合適的小標(biāo)題。

2.根據(jù)成長線索，分別將這兩則安排在課文的恰當(dāng)位置中。

（生當(dāng)堂練習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。）

師：交流一下吧！第一則，你擬了什么題目？

生：“他對吃飯的興趣”。

生：“他是吃貨”。

生：“貪吃的他”。

師：你們覺得哪個更準(zhǔn)確？

生：我覺得“他對吃飯的興趣”在格式上和其他的三個標(biāo)題更相稱，整篇文章會更有整體感。

師：好，就選用這個。請你幫老師寫在詞卡上。（生寫）那第二則呢？

生：“他對女孩子的看法”。

生：“他對女孩子的胸懷”。

生：“他的大度”。

師：你們喜歡哪個題目？

生：我覺得“他的大度”好。“大度”這個詞語能更好地表現(xiàn)出男子漢的性格特征。

師：的確，關(guān)鍵詞突出。我建議也仿照課文標(biāo)題的格式，擬題為“他對女孩子的大度”。請你寫在詞卡上。

（生寫）

師：標(biāo)題已經(jīng)概括出來了，那么，如果把這兩則內(nèi)容安排進課文，應(yīng)該放哪個位置呢？

生：“他對吃飯的興趣”應(yīng)該放在第一個。男子漢的性格幾乎沒有，從愛吃的角度看，他就是一個男孩子。

師：有不同意見嗎？

（生搖頭）

師：好，聽大家的，把它排在第一個。（粘貼詞卡）正如你們所說，他男子漢的特點就只有一點點。（出示并粘貼比例圖）那“他對女孩子的大度”，排在哪里？

生：倒數(shù)第二個。

師：為什么呢？

生：這里他有許多男子漢的氣概，不像其他這個年紀(jì)的男孩子一樣喜歡欺負(fù)女孩子，來顯示自己力氣大。雖然他年紀(jì)很小，但是看起來很可愛。

師：一個很可愛的男子漢。誰有補充嗎？

生：我也認(rèn)為放在“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”的前面比較合適。他被女孩子從臺階上推了下去，磕破了皮，他也沒有還手，這是他身體上的，而最后一部分是他心理上的，所以我覺得男子漢的程度不如最后一部分。

師：為你的思考鼓掌！學(xué)會了比較，就學(xué)會了合理排序。那用這個圖可以嗎？（出示并粘貼按順序排列的五個部分的比例圖）

生：（齊）可以。

師：看這五幅比例圖，男子漢的特點是在一點點地鮮明，突出，擴大，再擴大的。

四、關(guān)于“男子漢”

師：那么，我們的猜想到底對不對呢？我們來看看他的《成長檔案》吧。[配樂播放漫畫版《成長檔案》（以漫畫的形式記錄五部分內(nèi)容）。生欣賞。]

師：在這本《成長檔案》的最后一頁，王安憶還動情地寫下了一則成長寄語——（出示最后一段）一起讀。

生：（齊）這就是我們家的男子漢?？粗稽c兒一點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情。

師：實在是一件——

生：（齊）最最奇妙的事情。

師：想知道這位男子漢長大后變成什么樣子了嗎？

生：（齊）想。

師：后來，王安憶又寫了一篇文章，講述了男子漢成人后的樣子，題目叫作——（出示）

生：（齊）《真正的男子漢》。

師：看了之后，你也許會有驚嘆，會有不解，會有意外。但是正如王安憶所說的，要成為一名真正的男子漢，是值得我們?nèi)胰巳ニ伎嫉?。其實，這個問題更值得我們——正在成長中的孩子去思考。下課。

【教后反思】

本節(jié)課設(shè)計了四個學(xué)習(xí)活動。其一，反饋整理預(yù)習(xí)單，梳理事例，了解文章脈絡(luò)。其二，啟發(fā)學(xué)疑，交流分享，提煉最具價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其三，對照學(xué)法，圍繞話題小組合作，自主探究相關(guān)片段。其四，聚焦表達(dá)，拓展語料，遷移運用，習(xí)得能力。指向閱讀的學(xué)習(xí)活動貫穿整節(jié)課，學(xué)生在課堂上有大塊大塊的時間進行自主學(xué)習(xí)。

1.思考，指向閱讀未知的發(fā)現(xiàn)

關(guān)于“未知”。這節(jié)課只在課初5分鐘對學(xué)生的已知進行了交流，而剩余的時間都在做什么？基于學(xué)情，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)未知，探索最有價值的未知。已知的是什么？一讀就懂的事例，按性格分類的小標(biāo)題。未知的又是什么？不易覺察的線索，按成長過程的排序。對一個閱讀者來說，對未知的渴求與涉獵，打開了閱讀的新視野。

關(guān)于“未解”。王安憶的文章所講述的故事，往往暗含著一種哲理，比如本文的結(jié)尾就很值得品味，它是內(nèi)容與形式高度融合的體現(xiàn)?？此茰\顯易懂，但是學(xué)生真正懂嗎？學(xué)生讀出的也許只是男子漢的成長，卻讀不出作者布局謀篇的成長線索。字面之義，“解釋”即可；隱含之義，必須“伸展”。

2.思考，指向閱讀經(jīng)驗的應(yīng)用

沒有深入的思考，便不會有高質(zhì)量的聽、說、讀、寫。對語文學(xué)科來說，最尷尬的莫過于聽、說、讀、寫被繁瑣的內(nèi)容分析分割成了一個個零件與布頭，忽視了語文學(xué)習(xí)的根本途徑——應(yīng)用，最終并不能完全形成為能力與素養(yǎng)。應(yīng)用，是聽、說、讀、寫的整體展開，必然涉及學(xué)生對信息的提取、重整、選擇、判斷與分析，而思考與思維則是應(yīng)用的引擎。

應(yīng)用點一：成長檔案

本節(jié)課以男子漢的《成長檔案》為學(xué)習(xí)支架，富有童真童趣，為活潑的課堂氣氛增色不少。充分利用《成長檔案》的元素，與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，融為一體。其一，概括成長趣事，梳理脈絡(luò)；其二，補充相關(guān)插圖，生動地展示男子漢強忍眼淚和眼淚滾落的對比畫面，產(chǎn)生對男子漢和男孩子的感性認(rèn)知；其三，拓展成長故事，在情境中訓(xùn)練能力；其四，演示漫畫版《成長檔案》，添加成長寄語，其有聲有色的畫面令人回味無窮；其五，延伸檔案時間，留下男子漢成人后的懸念，啟發(fā)自我的成長思考。以《成長檔案》的形式把文章的內(nèi)容先讀薄，再讀厚，再讀得更厚，在這個過程中，學(xué)生在不斷地應(yīng)用自我的閱讀經(jīng)驗來達(dá)成問題的解決，最終形成的定是閱讀經(jīng)驗的二度積累。

應(yīng)用點二：比例圖

比例圖，原本是一個數(shù)學(xué)概念，在這節(jié)課中它成為一種有效的閱讀策略。四分之一，四分之二，四分之三，每一種配比都表達(dá)了對男孩子和男子漢的性格思辨。其實，這不是一個嚴(yán)格概念的數(shù)字，只是呈現(xiàn)一種直觀的比較。比例圖從一幅到三幅，再到五幅，思維被可視化了，學(xué)生在比較中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、統(tǒng)整，學(xué)會了從整體角度看待事物發(fā)展的過程。一個全新的閱讀策略，帶來的是一次全新的閱讀體驗。

3.思考，指向閱讀能力的提升

將閱讀能力和語言品味、表達(dá)發(fā)現(xiàn)打通整合。對于本文寫人方法的探討，一般是指向?qū)懽鞯摹５?，我們始終希望在閱讀過程中將語言、寫作和人文教育融為一體，帶給學(xué)生閱讀的張力。將文章讀成六個事例，讀成三個標(biāo)題，讀成兩個觀點，讀成三張圖示，讀成一條線索，讀成一本檔案……張力，就在閱讀過程中一點兒一點兒形成，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情。會閱讀的孩子，就會將張力拿捏得靈活自如。

將閱讀能力和語言實踐、問題探討打通整合。這堂課圍繞一個閱讀話題“這到底是一個男孩子，還是一個男子漢”來展開學(xué)習(xí)的引擎，問題探討非常集中，語言活動一脈相承。這個閱讀話題，直接指向?qū)W生個體對文本的深度思考，需要學(xué)生綜合課文信息，去篩選、判斷、提煉，建構(gòu)自己的經(jīng)驗，形成自己的價值觀點。課堂的精彩在于學(xué)生思考的厚積薄發(fā)，學(xué)生的收獲在于思考的獨立性、辯證性、深刻性得到提升，這也便是一種閱讀能力了。

責(zé)任編輯 郭艷紅