易志軍

編前語

作業(yè)積弊常常被人詬病，可具體解決方法卻寥寥。因此，本刊特征集這樣的優(yōu)秀作業(yè)——具有明確的目標定位、能促進學科知識系統(tǒng)化、能讓學生真正感知到學習本身的意義、具有思維和探索空間等，以供一線教師參考與借鑒，并加以實踐，以達“作業(yè)改革，從我的課堂開啟”之目的。作業(yè)征集令發(fā)出后， 收到來自全國各地教師的眾多優(yōu)秀作業(yè)的嘗試：微信、日記、觀察、家?；ネㄊ?、及時評價式等等。這些作業(yè)形式操作性強，學生樂于完成，有很好的借鑒作用。現(xiàn)刊發(fā)出來，以饗讀者。

“微作文”之具體實施

頻率：每日一篇+規(guī)定篇幅

全班每人一個“微作文”本，每天完成一篇“微作文”，從四年級開始實施。除詩歌外，其他文體均不低于規(guī)定的字數(shù)：四年級100字，五年級200字，六年級300字。學生每天完成作文之后，根據(jù)行數(shù)，寫出大致的字數(shù)。如：約350字。

內(nèi)容：規(guī)劃主題+專欄征題

教師根據(jù)教學進度、近期熱聊話題或單元作文等設計相關(guān)主題，每兩周一個主題。如教學人教版五年級下冊第七單元“作家筆下的人”時，將“微作文”主題定為“咱們班的那些人”；又如教學人教版五年級上冊第四單元“生活的啟示”時，將“微作文”主題定為“生活，需要 ”；再如，六年級下冊第一單元作文為《第一次……》，此時便可將“微作文”定為“第一次系列”。

教師規(guī)劃好主題后，每天在黑板的一側(cè)開辟“題目菜單”專欄，面向全班征集作文題。學生可在課間隨時將自己想到的作文題寫在黑板上，寫滿為止。全班學生可選擇“題目菜單”上的題目作為自己的作文題，也可以自己擬題。

互動：“點贊”+“評論”+“群聊”

每天早上，學生互相主動向同伴推薦自己的作文，學生給自己喜歡的作文“點贊”（即在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)簽名或畫“？誙”），亦可在文后“評論”（寫簡短的評語）。同時，鼓勵作者組建“群聊”（對同伴的評語進行回復，同伴進行再回復、討論，5人以上為一個群）。這個過程，教師只需視時間適度參與即可。

激勵：“微幣”積分+“班報”發(fā)表+專區(qū)“曬文”

“微幣”積分：①以六年級為例（每文不少于300字）：每完成一篇，即可獲得10微幣，每增加50字，再獎10微幣。為防止學生“以字數(shù)論英雄”的情況，封頂為50微幣。②作者每獲得一個“贊”，即可獎勵2微幣，獲得一個“評論”，獎勵4微幣（教師與家長的評論翻倍）。作者若能組建一個“群聊”，獎勵10微幣。③在“題目菜單”專欄寫一個作文題，獎勵1微幣。

“班報”發(fā)表：每兩周完成一個主題后出版一次班報，獲得微幣前十名者可競選班報編輯部成員，并根據(jù)投票確認主編、編委。學生將自己本次主題中最得意的文章發(fā)至班報公共郵箱，由編輯部審閱、編輯、排版，最后交給家委會印刷。每發(fā)表一篇文章，即可獲得“稿費”（50微幣）。每次班報問世，學生除批注、圈畫外，均在指定區(qū)域?qū)懮稀凹炎魍扑]語”。教師只需拿著班報全班綜合講評即可。

專區(qū)“曬文”：作者可將自己未能成功發(fā)表的文章張貼在教室規(guī)定的墻面上，廣邀讀者。每曬一次作文，即可獲得30微幣。

除此之外，每節(jié)語文課前5分鐘，由兩位作者上臺分享自己的“微作文”。對于特別優(yōu)秀的習作（微幣數(shù)最高者），教師還將推薦至學校校刊發(fā)表。

保障：取消作業(yè)+微信推送

取消作業(yè)：將學生其他的語文書面作業(yè)或取消，或移至校內(nèi)完成，保證每天有足夠的時間寫“微作文”。

微信推送：不定期將學生的作文用手機拍照，并發(fā)至班級家長微信群，邀請家長圍觀、評論。既提高了學生作文的讀者量，又促使學生精心創(chuàng)作。

“微作文”之“微思考”

如何讓學生“好寫”，進而達成“樂寫”這一目標呢？或許，“微作文”是一個很好的嘗試。幾年的實踐也證明，這種方式的確提高了學生習作的水平，增強了習作的興趣。

“微作文”，讓學生像玩微信一樣寫作文，邀請同伴“點贊”“評論”，自己再參與其中組建“群聊”，再到“班報”投稿……對于這些，均以“微幣”的形式進行獎勵，形成一種循環(huán)的長效機制。這不僅最大限度地增加了讀者的數(shù)量，滿足了學生創(chuàng)作的熱情，也與微信這一新事物巧妙地結(jié)合起來，深受學生和家長歡迎。

對于作者來說，沒有讀者的及時反饋總是讓人失落的，初學寫作的學生更是如此。實施“微作文”這一模式，學生前一晚的作文第二天一大早就會擁有很多讀者，同伴之間的“點贊”“評論”，均是最及時、最令作者在意的反饋。

“微作文”習作模式，讓教師的批改簡化了，只需適當參與“點贊”和簡單“評論”，即便教師偶爾沒參與，學生似乎也不在意了。教師只需每兩周組織一次“微作文周報”綜合講評即可。這種模式，解放了教師、解放了學生，也提高了效率。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）