[摘 要]文章對(duì)某初級(jí)中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教師、學(xué)生、學(xué)校層面提出對(duì)策，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中順利地開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）04-0017-06

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前創(chuàng)立教學(xué)視頻，學(xué)生在課下或家里學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，然后在課上與教師一起解決未能理解的知識(shí)點(diǎn)和完成一定作業(yè)的一種與傳統(tǒng)教學(xué)程序相反且較新穎的教學(xué)模式[1]。它作為一種關(guān)注不同層次學(xué)生和學(xué)習(xí)自主的教學(xué)方式，被視作一種傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。近些年它被我國(guó)越來(lái)越多的高校和中小學(xué)所接受和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，2011年，重慶市聚奎中學(xué)率先在我國(guó)開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。之后，我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)校加入到此行列中來(lái)。目前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中小學(xué)試點(diǎn)主要分布在北京、上海、天津、廣州、重慶、南京等城市，走在前列的是重慶市聚奎中學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐不斷深入，存在的不足也逐漸顯現(xiàn)。文章選擇A市某初級(jí)中學(xué)的教師、學(xué)生與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人作為調(diào)查對(duì)象。該樣本學(xué)?？迫谓處熆倲?shù)為103人，除去本學(xué)期特殊情況未能正常上課的教師4名，最后確定教師總體樣本99人，進(jìn)行分層調(diào)查，已實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師數(shù)量為12人，未實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師數(shù)量為87人。正式問(wèn)卷形成后，于2015年12月發(fā)放，總計(jì)發(fā)放99份，問(wèn)卷總計(jì)回收率為100%，問(wèn)卷有效率為100%。另外，還選取了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人作為訪談的對(duì)象。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與歸納，得出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在以下問(wèn)題。

（一）教師層面存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

如上頁(yè)表1所示，雖然絕大多數(shù)教師特別是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還是比較清楚的，但仍然有一部分教師特別是非實(shí)驗(yàn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不太了解，甚至還有小部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂根本就不了解。如表2所示，經(jīng)常自主學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的非實(shí)驗(yàn)教師只有3.45%，而從不自主學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教師人數(shù)卻占到33.33%，以及非實(shí)驗(yàn)教師占到了34.48%。由此可見(jiàn)，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并不是很清楚。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

如表3和表4所示，絕大部分的實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師都認(rèn)為有必要實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施情況卻并不理想。大約83.33%的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行備課，制作微視頻，91.67%的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行上傳微視頻，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并根據(jù)其調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，75%的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂練習(xí)再解答疑難，58.33%的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行知識(shí)拓展，50%的實(shí)驗(yàn)教師課上讓學(xué)生合作探究，33.33%的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，25%的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行作業(yè)布置，而達(dá)到100%的只有解答學(xué)生疑難這個(gè)環(huán)節(jié)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然大部分教師意識(shí)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性，但實(shí)際上，在付諸行動(dòng)上意識(shí)不強(qiáng)。

3.教師對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)軟件不熟練

據(jù)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的調(diào)查了解，將近45%的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)軟件的操作不熟練；另外，筆者在實(shí)驗(yàn)課堂中也觀察到某些教師對(duì)教學(xué)軟件的功能了解不到位。從上頁(yè)表5中可看出，教師參與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)技能培訓(xùn)的情況并不是令人很滿意。實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師中經(jīng)常參與相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂技能培訓(xùn)的人數(shù)僅占12.93%，而從來(lái)沒(méi)有參與相關(guān)培訓(xùn)的教師人數(shù)卻占了22.99%，這就表明教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)軟件不熟練是有其原因的。

（二）學(xué)生層面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生小組合作探究積極性不高

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師是否在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)施學(xué)生合作探究進(jìn)行了調(diào)查，只有50%的教師進(jìn)行了此環(huán)節(jié)，這表明合作探究學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中并不是廣泛實(shí)行，即使實(shí)行了，但是效果也并不是令人十分滿意。如表6所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的探究環(huán)節(jié)中，只有一半的學(xué)生積極性是相對(duì)比較高的。

2.個(gè)別學(xué)生下載與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容

課堂中學(xué)生使用學(xué)習(xí)用具的情況（見(jiàn)表7），有91.67%的教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生下載與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，只有極少的8.33%教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有下載其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。另外，根據(jù)筆者在課堂上的觀察，有的學(xué)生課上注意力并不在學(xué)習(xí)上，存在拿著平板電腦在那里玩?；?yàn)g覽“淘寶網(wǎng)”等情況。

（三）學(xué)校層面存在的問(wèn)題

1.學(xué)校教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)不順暢

網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂節(jié)省時(shí)間，促進(jìn)教師高效快捷地完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。反之，則阻礙教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查獲知，有83.33%的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速慢的情況。另外，據(jù)筆者觀察，課上時(shí)有發(fā)生推送題目不成功的情況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法單一

上頁(yè)表8、表9和表10分別反映了實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)時(shí)選擇評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的情況。絕大部分實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候選擇的評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)，而只有41.67%的實(shí)驗(yàn)教師選擇以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)為評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，絕大多數(shù)教師采用成績(jī)?yōu)橹?，其他為輔，而采用各方面綜合評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教師僅占33.33%，另外，還有8.34%的教師是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)決定；在評(píng)價(jià)方式上，雖然所有教師選擇的評(píng)價(jià)方式是紙質(zhì)測(cè)試，但是選擇行為觀察方式的卻只占58.33%，而像其他新穎的方式如情景測(cè)驗(yàn)卻不在這些教師的選擇范圍內(nèi)。

3.學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間安排不合理，缺乏科學(xué)性

如表11所示，33.33%的實(shí)驗(yàn)教師不常實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，偶爾實(shí)施的占58.33%，而經(jīng)常實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的僅僅占8.33%。表12顯示，認(rèn)為學(xué)校安排的翻轉(zhuǎn)課時(shí)比較合理和很不合理的教師各占了41.67%，另外，認(rèn)為學(xué)校安排翻轉(zhuǎn)課時(shí)不合理的教師有16.67%。這表明學(xué)校對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間安排不合理，缺乏科學(xué)性。主要體現(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)課時(shí)安排不均衡，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂缺乏持續(xù)性。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題存在的原因分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中教師存在的影響因素

1.教師的信息化素養(yǎng)有待提高

教師是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要實(shí)施者，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用。然而，當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中，部分教師由于缺乏正確的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，因而對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有局限性，進(jìn)而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施策略出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的活動(dòng)演變成只是傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒過(guò)程，而未達(dá)到真正的課堂翻轉(zhuǎn)。另外，由于教師習(xí)慣于利用其已經(jīng)熟練的傳統(tǒng)教學(xué)模式上課，并不愿意改變這種自己已經(jīng)熟練的教學(xué)模式。此外，有些教師只有強(qiáng)烈的翻轉(zhuǎn)實(shí)施教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)能力做支撐，翻轉(zhuǎn)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。

2.教師的時(shí)間與精力有限

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)、繁瑣、持久的過(guò)程，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力保障，是很難取得良好效果的。教師是學(xué)校教育教學(xué)的主體，教師除了每天的教學(xué)活動(dòng)之外，還要應(yīng)對(duì)各種繁多的事情，而這些都是很消耗教師精力的。所以，教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)之時(shí)既需要學(xué)校給予富足的時(shí)間，也需要自身有足夠的精力來(lái)使自己保持積極的心態(tài)和行動(dòng)，并做到持之以恒。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)生存在的影響因素

1.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

要有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生的合作意識(shí)與能力也十分重要。當(dāng)前，我國(guó)的中學(xué)生許多屬于獨(dú)生子女，自身、社會(huì)、家庭多重因素的影響，造成他們大多數(shù)合作意識(shí)不強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂上不怎么愿意與同學(xué)合作，有時(shí)看不到他人的優(yōu)點(diǎn)，不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.學(xué)生的自控能力較弱

翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律性和自控性要求很高，而這種自控能力并不是一兩天就能練成的，它受到各方面因素的影響，其中與學(xué)生的身心發(fā)展有很大的關(guān)系。因?yàn)槌踔猩硇陌l(fā)展還不成熟，在個(gè)性發(fā)展方面具有精力比較旺盛，好奇心比較強(qiáng)烈，興趣也較廣泛和求知欲較強(qiáng)烈等特點(diǎn)，此外，還存在意志薄弱、心理素質(zhì)不強(qiáng)等不足。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)受到新的教學(xué)方式的吸引的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)用具如平板電腦或手機(jī)的興趣更高于教學(xué)模式本身，造成翻轉(zhuǎn)課上注意力不集中，更關(guān)注學(xué)習(xí)用具，出現(xiàn)課上關(guān)注與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)校存在的影響因素

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)硬件設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的硬件設(shè)施是有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素之一。但是，據(jù)筆者的調(diào)查獲知，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)時(shí)有不穩(wěn)定，網(wǎng)速慢，教師錄制的視頻有雜音，有時(shí)課上還出現(xiàn)推送測(cè)試題不成功的現(xiàn)象等。這主要與學(xué)校的服務(wù)器和寬帶有關(guān)。另外，缺乏針對(duì)維護(hù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備專業(yè)且持久的維護(hù)人員，造成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)備不能做到及時(shí)有效地維護(hù)與優(yōu)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮管理效能，促進(jìn)教學(xué)，而一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵所在。雖然學(xué)校建立了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)機(jī)制，即在校內(nèi)、校外定期推廣階段性實(shí)驗(yàn)成果，提高實(shí)驗(yàn)教師在本學(xué)科領(lǐng)域的影響；同時(shí)建立適當(dāng)向?qū)嶒?yàn)教師傾斜的評(píng)優(yōu)、評(píng)先機(jī)制，給予實(shí)驗(yàn)教師精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。但是該評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往重視“他評(píng)”輕視“自評(píng)”，重視“結(jié)果”輕視“過(guò)程”，重視“教”而輕視“學(xué)”，特別是評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式不全面，以致評(píng)價(jià)片面性，未能做到客觀、公正、公平的原則。

三、促進(jìn)初中翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的對(duì)策和建議

（一）鼓勵(lì)教師積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷地提高教師的自身素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)、繁瑣、持久的過(guò)程，沒(méi)有充足的時(shí)間和充沛的精力做保障，是很難取得良好效果的。但事實(shí)上，學(xué)校給予教師的課時(shí)太少或占用教師的非教學(xué)工作時(shí)間太多。這讓教師感覺(jué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是一種額外負(fù)擔(dān)，致使其不愿也不想去實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。另外，教師是學(xué)校教育教學(xué)的主體，教師除了每天的教學(xué)活動(dòng)之外，還要應(yīng)對(duì)各種繁多的事情，而這些都是很消耗教師精力的。所以，教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)之時(shí)既需要學(xué)校給予富足的時(shí)間，也需要自身有足夠的精力來(lái)使自己保持積極的心態(tài)和行動(dòng)，并做到持之以恒。

2.建立科學(xué)、合理、有彈性的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施計(jì)劃

制定切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)實(shí)施計(jì)劃有助于我們科學(xué)地安排時(shí)間。制定科學(xué)的翻轉(zhuǎn)實(shí)施計(jì)劃要注意，首先，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，區(qū)分輕重緩急，做出可操作安排；其次，計(jì)劃的時(shí)間安排要富有彈性，能夠根據(jù)教師的實(shí)際情況靈活調(diào)整；再次，計(jì)劃要根據(jù)學(xué)校的具體情況具體分析，什么科目適合翻轉(zhuǎn)，什么科目不適合翻轉(zhuǎn)，該如何翻轉(zhuǎn)，在何時(shí)翻轉(zhuǎn)更合適等都要充分考慮到。最后，要制定備選方案，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能夠穩(wěn)健、有效、順利實(shí)施，并取得良好的效果。

3.完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制

教師是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要實(shí)施者，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就需要建立翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在一定程度上有利于教師克服教學(xué)惰性，提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)技能，獲得動(dòng)力和信心，為教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)踏出堅(jiān)實(shí)的第一步。學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)和精神層面出發(fā)，制定實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。在物質(zhì)層面上，學(xué)?？梢蕴峁┎糠纸虒W(xué)經(jīng)費(fèi)作為專門實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)所用，鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)地投入到翻轉(zhuǎn)教學(xué)教育改革當(dāng)中去，并在年終對(duì)那些實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師按照翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的不同給予不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；在精神層面上，學(xué)?？梢园逊D(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施作為評(píng)比先進(jìn)、骨干教師等活動(dòng)的指標(biāo)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與自控能力

1.加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生合作意識(shí)淡薄，會(huì)影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，而要加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂合作小組探究中，多讓優(yōu)秀的小組分享合作探究的收獲與體會(huì)，使學(xué)生深刻體會(huì)合作帶給他們的益處，了解合作的作用之大。其次，通過(guò)主題班會(huì)有目的地培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在開(kāi)展合作意識(shí)系列主題班會(huì)的同時(shí)并結(jié)合一些名言名故事，進(jìn)行強(qiáng)化與升華。另外，通過(guò)心理團(tuán)輔活動(dòng)有組織地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。由學(xué)校的專門心理教育部門開(kāi)展定期心理輔導(dǎo)活動(dòng)。讓學(xué)生在情境實(shí)踐中真正體味到合作帶來(lái)的喜、怒、哀、樂(lè)，增強(qiáng)其合作意識(shí)，提高其合作能力[2]。

2.提高學(xué)生的自控能力

學(xué)生自控能力的強(qiáng)與弱對(duì)于有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂起到重要作用。如果學(xué)生的自控能力太弱，在課前與課上，學(xué)生的注意力就很容易受無(wú)關(guān)事物所影響。所以，要想有效地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)就應(yīng)該注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自控能力。首先，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需求，這是根本。另外，對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)生，教師一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，平時(shí)要有針對(duì)性地訓(xùn)練好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。多為學(xué)生提供不同且有效的自主學(xué)習(xí)的方法與策略。

（三）完善學(xué)校設(shè)施與制度，創(chuàng)造教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)良環(huán)境

1.完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)硬件設(shè)施

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)化硬件設(shè)施的支持。比如微視頻的制作、學(xué)生觀看微視頻、課堂上教師的授課及學(xué)生的練習(xí)等都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件支持[3]。而網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、速度較慢是影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的因素之一。所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，首先，學(xué)校要積極提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)保障，特別是在硬件建設(shè)、軟件應(yīng)用、信息化設(shè)備、平臺(tái)維護(hù)、師資培養(yǎng)等方面要有充足的經(jīng)費(fèi)保障。其次，配置高性能的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，并注意更新和升級(jí)。此外，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，是要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)實(shí)行的，所以針對(duì)不具備硬件條件的學(xué)生，給其提供相應(yīng)的設(shè)備支持也是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題[4]。而針對(duì)此問(wèn)題學(xué)校可以在課余時(shí)間或晚自習(xí)向?qū)W生開(kāi)放學(xué)校機(jī)房。

2.完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督

學(xué)校要完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，要構(gòu)建教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)制度。這就要求學(xué)校既要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)以及定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，且即要注重“教”也要注重“學(xué)”；將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，缺一不可。其次，評(píng)價(jià)的主體要多元化、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化、評(píng)價(jià)的方式要多樣化和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要分層化。這不僅僅是針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。嚴(yán)格落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)所制定的教學(xué)進(jìn)度對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行檢查監(jiān)控，確保實(shí)施翻轉(zhuǎn)的教師能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。嚴(yán)格進(jìn)行翻轉(zhuǎn)考試評(píng)價(jià)，針對(duì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)給予鼓勵(lì)，并對(duì)其的不足提出建議或意見(jiàn)。健全翻轉(zhuǎn)教研制度等。

3.健全與完善政策，營(yíng)造教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的良好氛圍

學(xué)校要有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施，就必須制定和完善相關(guān)的政策，把翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施歸入到新課程改革的規(guī)劃當(dāng)中，通過(guò)政策來(lái)保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)的工作得到真正的落實(shí)。首先，在政策上要保證教師有足夠的課時(shí)，這樣才能使教師順利地完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不間斷，才不會(huì)給翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)不利的影響。其次，應(yīng)當(dāng)賦予實(shí)驗(yàn)教師必要的專業(yè)自主權(quán)，使教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)沒(méi)有后顧之憂。學(xué)校要支持與鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮其在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，支持和鼓勵(lì)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)自主實(shí)踐，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張仁賢，逢凌暉，劉冰.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識(shí)出版社，2014.

[2]王麗.論中學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[3]戚錫宏.對(duì)有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].學(xué)園，2014（36）.

[4]黃榮德.高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的思考[J].讀與寫（上，下旬），2015（7）.

[作者簡(jiǎn)介]莫秋榮，女，廣西廣播電視大學(xué)教務(wù)處教師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育管理。

[責(zé)任編輯 周個(gè)妹]