馬池珠　魏擁軍等

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，教師教育技術能力已成為教師職業(yè)素質的重要組成元素。高等師范院校在培養(yǎng)師范生教育技術能力方面還存在哪些問題，如何改進？課題組針對山東省部分高校的師范生進行了調查訪談，了解存在的問題，分析造成這些問題的原因，在此基礎上構建了師范生教育技術能力培養(yǎng)的新模式，從確定師范生教育技術能力的培養(yǎng)目標、完善師范生教育技術能力的培養(yǎng)內(nèi)容、改進師范生教育技術能力的培養(yǎng)策略、革新師范生教育技術能力的評價方式等方面進行了比較深入的探討。最后，該研究將所構建的培養(yǎng)模式在山東師范大學各師范類專業(yè)中進行了實踐應用，結果顯示，師范生的態(tài)度與意識、知識與技能、應用與創(chuàng)新等多方面部有了較大提高。

關鍵詞：師范生；教育技術能力培養(yǎng)；《現(xiàn)代教育技術》公共課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

近年來，我國各級各類學校的信息化教學環(huán)境有了很大改善，教師在教學中運用技術的比例也越來越高，教育技術能力已經(jīng)成為教師職業(yè)素質的重要組成元素之一。為培養(yǎng)師范生教育技術能力、提高師范生綜合職業(yè)素質，自2000年以來我國多數(shù)師范院校就開設了《現(xiàn)代教育技術》公共課程。近20年過去了，當前《現(xiàn)代教育技術》公共課教學和師范生教育技術能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？還存在哪些問題，如何改進？針對這些問題，課題組對山東省部分高校的師范生進行了調查訪談，了解存在的問題，分析造成這些問題的原因，進一步探尋優(yōu)化師范生教育技術能力培養(yǎng)的模式和策略，并進行了實施效果測試。

一、師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查與分析

（一）調查問卷的設計與被試選擇

課題組根據(jù)教育部2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，參考大量同類的調查問卷，分別編制了“現(xiàn)代教育技術公共課現(xiàn)狀調查問卷（教師）”“中小學教師教育技術能力需求調查問卷”“師范生教育技術能力調查問卷”和“現(xiàn)代教育技術公共課教學現(xiàn)狀調查問卷（學生）”四份問卷。所有問卷均采用無記名方式進行下發(fā)，以期使調查結果盡可能客觀，問卷題目內(nèi)容以封閉性問題為主，另附有部分開放性題目。五份調查問卷均在2012年底進行了試測和修改，確保了問卷的信度和效度，問卷的發(fā)放考慮到學科多樣性以及性別的均衡性，2013-2015年分階段實施了這幾項調查。

所選擇的被試為山東省內(nèi)幾所師范院校（山東師范大學、曲阜師范大學、聊城大學、青島大學、魯東大學等）的部分師生和不同地市中小學校的部分教師。

“《現(xiàn)代教育技術》公共課現(xiàn)狀調查問卷（教師）”調查了各師范院?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課的任課教師，共150人；“中小學教師教育技術能力需求調查問卷”的調查對象為山東師范大學附屬中學、煙臺三中、煙臺一中、聊城一中、濟寧一中、青島一中的任課教師，其中包括了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、計算機、心理等12個學科的教師，共200人，這些被調查者均為工作在一線的教師，他們有豐富的教學經(jīng)驗，并能夠發(fā)現(xiàn)自己在運用教育技術過程中存在的問題；“師范生教育技術能力調查問卷”“《現(xiàn)代教育技術》公共課教學現(xiàn)狀調查問卷（學生）”的調查對象為各師范院校非教育技術學專業(yè)的師范生，涵蓋了中文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、美術、體育等10個專業(yè)，共850人，這些師范生已經(jīng)上過《現(xiàn)代教育技術》課程，并有了相關的實習實踐經(jīng)歷。

在本次調查中，“《現(xiàn)代教育技術》公共課現(xiàn)狀調查問卷（教師）”共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，其中有效問卷146份；“中小學教師教育技術能力需求調查問卷”共發(fā)放200份，回收問卷200份，其中有效問卷187份；“師范生教育技術能力調查問卷”共發(fā)放850份，回收問卷850份，其中有效問卷804份；“《現(xiàn)代教育技術》公共課教學現(xiàn)狀調查問卷（學生）”共發(fā)放850份，回收問卷850份，其中有效問卷823份。問卷的有效率均符合調查研究的要求。問卷結果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS軟件完成。

（二）調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.“《現(xiàn)代教育技術》公共課現(xiàn)狀調查問卷”結果與分析

（1）授課班級的規(guī)模和課時安排比例

在高等師范院校的教學活動中，集體教學是《現(xiàn)代教育技術》公共課采用的最主要、最常見的授課方式。《現(xiàn)代教育技術》公共課的授課規(guī)模比較大，一般由同一學院同一專業(yè)的學生組成，也有的由不同專業(yè)的學生合堂，甚至由不同學院不同專業(yè)的學生合堂。班級的規(guī)模越大，其授課效果和實驗實踐效果就越差。

《現(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容多，知識繁雜，從調查的各高?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課課時安排情況看，大部分是36-54課時，課堂面授課時與實驗實踐課時安排比例為1：1，有的學校甚至為2：1乃至于3：1，過多的課堂講授以及過少的實驗實踐課時安排嚴重影響師范生教育技術能力的培養(yǎng)效果。

（2）課堂教學模式和考核方式

86.18%的被調查的各高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術》公共課任課教師和學生認為現(xiàn)在的公共課授課模式無法滿足中小學對信息技術教師須具備的教育技術能力的要求，但是，落后的實驗實踐設備，導致了高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術》公共課大部分的課時仍采用傳統(tǒng)課堂面授模式，導致師范生實踐動手能力較弱。

調查結果顯示，大部分學校針對公共課的考核方式均采用期末正規(guī)理論考試，而學習公共課的師范生大多采用考前突擊的方式去應對，這樣的考核方式并不能客觀的測評學生的學習效果，對師范生教育技術能力的培養(yǎng)也起不到促進作用。

（3）學生對公共課的意識與態(tài)度

關于教育技術重要與否的態(tài)度問題，44.39%的師范生選擇了非常重要，45.42%的師范生選擇了重要。說明師范生能夠意識到教育技術能力的重要性，并且希望通過《現(xiàn)代教育技術》公共課的學習來提高自己的教育技術能力。而在回答“您對《現(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容感興趣嗎？”這一問題時，高達41.45%的師范生選擇了一般，這說明現(xiàn)行的《現(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容無法滿足師范生提高自己教育技術能力的需求，重構《現(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容勢在必行。

2.“中小學教師教育技術能力需求調查問卷”結果與分析

（1）中小學教師教育技術意識與態(tài)度現(xiàn)狀分析

調查結果顯示，對于“教育技術能力是教師專業(yè)素質必要組成部分”這一問題，共有92.85%的教師選擇了認同和極為認同，7.14%的教師選擇了一般，沒有教師選擇不認同；在回答“教育技術的應用是否可以優(yōu)化教學”這一問題時，90.47%的教師選擇了認同和極為認同，4.76%的教師選擇了一般，僅有4.76%的教師選擇了不認同和極不認同。由此可見，教育技術能力對于教師專業(yè)素質的重要性已在教師群體中達成共識。

（2）中小學教師掌握的教育技術基本知識分析

在問卷給出的一些教育技術基本理論中，被調查的中小學教師的了解程度參差不齊。了解程度超過50%的僅僅有三個常見的教育技術基本理論：“加涅的教學設計理論”“基于建構主義的教學系統(tǒng)設計模式”“信息化教學模式”。而其他常見的教育技術基本理論，如“學教并重的教學系統(tǒng)設計模式”“教育傳播理論”等在中小學教師中的了解程度不到50%，而一些常見的理論如“教學處理理論”“肯普模型”等在中小學教師中的了解程度不足5%。調查結果表明，中小學教師對教育技術的基本理論知識還沒有真正理解，甚至可以說是相當欠缺。

調查數(shù)據(jù)還顯示，雖然中小學教師們對教育技術的基本理論理解還不夠深入，但對于一些常用的教育研究方法，教師的了解掌握程度比較高，如了解“案例研究方法”的教師高達92.86%，教師對“實驗研究法”和“調查研究方法”的了解程度均為78.57%，而一些不常使用的教學方法，中小學教師的了解程度則不甚樂觀，如“質的研究方法”了解程度不到20%，“人種志研究方法”的了解程度不及5%。

（3）中小學教師掌握的教育技術基本技能分析

信息素養(yǎng)是學習者學習掌握現(xiàn)代教育技術知識，提高教育技術能力的重要基礎，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，信息能力指對信息的檢索、處理與評價。調查發(fā)現(xiàn)，在回答“您是否能快速地搜索到所需的信息？”這一問題時，14.29%的教師選擇了可以迅速找到，69.05%的教師選擇了可以找到，4.76%的教師選擇了可以找到但速度很慢，還有11.90%的教師選擇了有時可以找到。由以上數(shù)據(jù)可知，過半數(shù)的教師能夠搜索到自己所需要的信息，但是搜索速度不盡如人意，說明教師的信息檢索能力還有不少提升的空間。在回答隨后的問題“您是否能夠對這些信息進行加工處理？”時，69.05%的教師選擇了基本可以，28.57%的教師選擇了能夠加工處理一些，還有2.38%的教師選擇了不太熟練，而選擇非常熟練的教師為0。從以上的調查結果可以看出中小學教師對自己的信息加工處理能力不夠自信，他們的信息加工處理能力還有待加強。

在回答“您是否能夠根據(jù)教學需要恰當選擇教學媒體？”這一問題時，76.91%的教師選擇了基本可以，而其他23.81%的教師選擇了有時可以或偶爾可以；對于“您是否能夠根據(jù)教學需要開發(fā)教學資源？”這一問題，42.86%的教師選擇了基本可以，而其他57.14%的教師選擇了有時可以或偶爾可以。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中小學教師在教學媒體資源的選擇以及根據(jù)具體的教學情境開發(fā)教學資源上，掌握程度不夠，教師在這方面的能力有待加強。

中小學教師在回答“在以下教學系統(tǒng)設計方法中，您掌握了哪些”這一問題時，中小學教師對教學設計的各個基本環(huán)節(jié)掌握程度不一一相同，教學目標與教學內(nèi)容分析這一環(huán)節(jié)的掌握程度最高，為92.86%，而其他環(huán)節(jié)的掌握程度則參差不齊，不盡如人意。這表明中小學教師的教學設計能力和水平不能適應新課改的要求，提高中小學教師的教學設計能力勢在必行，這就要求我們在進行師范生教育技術能力培養(yǎng)的過程中更要注重師范生教學設計能力的培養(yǎng)。

3.“師范生教育技術能力調查問卷”結果與分析

（1）師范生教育技術應用態(tài)度和意識調查

問卷調查結果顯示，87.09%的師范生認為教育技術能夠有效地推進教育信息化，促進教育改革，10.93%的師范生認為其重要程度“一般”，1.93%的師范生認為其不太重要，該問題選項按照5級量表進行設置，依照認同度的高低依次賦值為5、4、3、2、1，本題平均分為4.28，達到了“基本同意”水平；91.55%的師范生認為教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分，6.79%的師范生認為其“一般”，1.65%的師范生認為其不太重要，本題平均分為4.42，達到了“基本同意”水平。從以上的數(shù)據(jù)分析可以看出，師范生關于教育技術的應用意識與態(tài)度已達到《標準》的要求。

（2）師范生教育技術知識與技能調查

a.對教育技術理論的熟悉程度

師范生對于教育技術理論的熟悉程度方面，情況不容樂觀。均值均處于3-3.6之間，意味著學生對這些最基礎的理論的掌握程度僅僅達到“一般”水平，師范生在教育技術理論素養(yǎng)方面亟待加強。

b.師范生對常用教學軟件的掌握程度

在一些教學軟件的掌握上，師范生對于WORD、EXCEL、PPT這些常用的辦公軟件掌握較好，均值都在3.7以上，達到了相對熟練的水平，而對于操作更復雜、使用頻率較少的DREAMWAVER、PHOTOSHOPF以及PREMIERE這些軟件，師范生普遍掌握的不好，均值僅僅達到一般水平，師范生關于這方面的技能有待加強。

c.師范生對常用教育教學設備的掌握情況

在一些常用的教學設備的掌握上，如計算機、投影儀、視頻展示臺，均值處73.1-3.5之間，說明師范生對這些常用教學設備的掌握僅僅處于一般水平，師范生在教學設備的操作能力方面有待加強。

（3）師范生教育技術能力應用與創(chuàng)新調查

在教育技術能力的應用創(chuàng)新情況上，如“您在教育實習是否根據(jù)教學系統(tǒng)設計的一般方法和原則進行過本學科的教學設計”這一問題，選擇0次的師范生竟高達31.54%，選擇1次的師范生有23.24%，選擇2次的師范生有17.71%，進行教學設計3次或以上的師范生占所有師范生的27.51%，本題的平均分為2.54。“您在教育實習中是否曾利用教育技術對教學資源、學習活動、教學過程進行過支持與管理”這一問題，34.22%的師范生選擇了0次，29.59%的師范生選擇了1次，18.24%的師范生選擇了2次，17.95%的師范生選擇了3次或以上，本題平均分為2.16。師范生在回答“您在教育實習中是否曾進行過教育技術應用的研究”這一問題時，高達41.36%的師范生選擇了0次，24.32%的師范生選擇了1次，16.55%的師范生選擇了2次，17.76%的師范生選擇了3次或以上，本題平均分為2.11。師范生在回答“您在教育實習中是否曾利用教育技術與他人進行過協(xié)作交流與合作”這一問題時，31.29%的師范生選擇了0次，29.27%的師范生選擇了1次，15.40%的師范生選擇了2次，24.04%的師范生選擇了3次或以上，本題平均分為2.24。以上數(shù)據(jù)中可以看出，師范生教育技術能力的應用與創(chuàng)新水平較低，尚未達到一般水平。

（4）師范生應用教育技術的社會責任調查

調查結果顯示，師范生在回答關于教育技術的社會責任方面問題時，70.07%的師范生能夠在教育實習或實踐中使不同學生在學習資源的利用上享有均等的機會，而9.11%的師范生選擇了“否”，還有20.82%的師范生在這個問題上選擇了不清楚；師范生在回答“您在教育實習或實踐中是否能使不同學生均能有效利用學習資源”時，68.32%的被調查者選擇了“是”，10.54%的師范生選擇了“否”，仍然有21.14%的師范生不清楚自己的回答；在回答“您在教育實習或實踐中是否能促進學生正確地使用學習資源”這一問題時，76.25%的師范生選擇了“是”，7.11%的師范生選擇了“否”，16.64%的師范生選擇了“不清楚”；在回答“您在教育實習或實踐中是否能注重與技術相關的版權、隱私、信息安全等問題的教育”這一問題時，61.25%的師范生選擇了“是”，14.13%的師范生選擇了“否”，24.62%的師范生選擇了“不清楚”。從以上調查結果中可以看出，大部分師范生能夠在教學中承擔起應用教育技術的社會責任，但仍有一部分師范生并沒有達到標準的要求。

綜上所述，問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在高等師范院校對師范生教育技術能力培養(yǎng)的過程中，有很多值得肯定的地方，但也存在較多的問題亟待解決，如培養(yǎng)目標不夠明確、師范生教育技術能力培養(yǎng)不能完全滿足社會需求，教學模式評價方式單一等等。課題組在深入分析這些問題和已有研究的基礎上，構建了新型的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，并在實踐中進行驗證。

二、師范生教育技術能力培養(yǎng)模式的構建

教育技術能力作為師范生所要求具備的一種綜合素質，不是單靠開設一門《現(xiàn)代教育技術》課程就能培養(yǎng)起來的，為了提高師范生教育技術能力的培養(yǎng)質量，針對目前師范生教育技術能力培養(yǎng)途徑單一及存在缺陷，本研究提出了新型的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，包括確定師范生教育技術能力的培養(yǎng)目標、完善師范生教育技術能力的培養(yǎng)內(nèi)容、改進師范生教育技術能力的培養(yǎng)策略、革新師范生教育技術能力的評價方式等四部分的內(nèi)容，各部分內(nèi)容邏輯關系如圖1所示。

（一）確定師范生教育技術能力的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標體現(xiàn)了對師范生進行教育技術能力培養(yǎng)的價值取向，對培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)策略的構建與實施起著導向、調控與評價的重要作用。

課題組對教育部2004年頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》進行了解讀和深度剖析?！稑藴省芬?guī)定了我國中小學教師在教育技術能力方面所要達到的水平，分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任四個維度規(guī)定了中小學教師所要掌握的教育技術能力，這四個維度相互關聯(lián)，是一個整體，共同構成了中小學教師的教育技術能力。我國高等師范院校培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)后，大多會走向中小學教師崗位，因此，對中小學教師的教育技術能力標準同樣適用于正在接受教師技能培訓的師范生，對中小學教育技術能力的標準，也就是對師范生需要掌握的教育技術能力的規(guī)范，這是筆者制定師范生教育技術能力培養(yǎng)目標的一個主要依據(jù)。

除了在《標準》的理論指導下，要制定師范生教育技術能力的培養(yǎng)目標還需要掌握當前我國師范生教育技術能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者在本文第二部分對《現(xiàn)代教育技術》公共課進行了教學現(xiàn)狀調查，結果顯示，當前我國對師范生進行的教育技術能力培養(yǎng)中并沒有一個統(tǒng)一的目標做指引；師范生教育技術能力現(xiàn)狀調查結果顯示，已經(jīng)經(jīng)過高等師范院校教育技術能力培養(yǎng)的師范生在教育技術能力的掌握上還有很多不足，這也為我們制定師范生教育技術能力的培養(yǎng)目標提供了一定的依據(jù)。

在兩個依據(jù)的基礎上，課題組確定了師范生教育技術能力的四個核心要素，分別是：（1）基本信息素養(yǎng)；（2）信息技術與課程整合能力；（3）教育技術創(chuàng)新研究能力；（4）社會責任擔當。四個核心要素共同構成了師范生的教育技術能力，如圖2所示。

（二）完善師范生教育技術能力的培養(yǎng)內(nèi)容

在充分吸收師范院校進行師范生教育技術能力培養(yǎng)的原有內(nèi)容基礎上，本研究對培養(yǎng)內(nèi)容的模塊進行了調整，實現(xiàn)以公共課教學為基礎，以微格教學和教育實習為延伸的一體化培養(yǎng)內(nèi)容，使師范生的教育技術能力通過培養(yǎng)得到真正意義的提升。

1.改革《現(xiàn)代教育技術》公共課教學

在探討《現(xiàn)代教育技術》公共課的教學改革時，本研究依據(jù)所設計的培養(yǎng)目標重新構建了《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程內(nèi)容模塊，并改進了教學方法。新的課程內(nèi)容模塊和教學方法將有利于在師范生教育技術能力的培養(yǎng)過程中做到有章可循，有助于師范生教育技術能力循序漸進地提高。本研究所設計的高?！冬F(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容體系如圖3所示。

由圖3可以看出，對師范生教育技術能力的培養(yǎng)分為兩條路徑進行：一條著重于教與學的過程，以教學設計為核心，注重師范生對于教與學的過程的設計與實施；另一條以教與學的資源為線索，以教學資源和媒體為核心，注重師范生的教學媒體的運用技能和教學資源的開發(fā)和利用技能。兩部分的課程內(nèi)容不是完全獨立的，而是在教學過程中相互穿插、相互關聯(lián)交織著進行。師范生在通過對這兩部分內(nèi)容的學習之后，進行教學技能的綜合訓練，在真實的課堂情境中訓練師范生的教學技能，使師范生在經(jīng)過了各個部分的基礎知識學習之后，將零散的知識通過真實的教學情境有機結合為統(tǒng)一的整體，進而內(nèi)化形成個體的教育技術能力。在此，本研究將《現(xiàn)代教育技術》公共課課程內(nèi)容劃分為三個模塊：（1）教與學的過程模塊，主要關注教與學的過程，包括教育技術的相關基本理論，教育技術的發(fā)展前沿，教學設計的基本方法和原則等內(nèi)容；（2）教與學的資源模塊，該模塊內(nèi)容主要集中在教學媒體和教學資源相關內(nèi)容，以及師范生的教學輔助技能（如網(wǎng)絡技術及教育應用、教育電視節(jié)目制作與應用）的培養(yǎng)；（3）教學技能綜合訓練模塊，通過前兩個模塊的學習，對師范生所掌握的內(nèi)容進行綜合訓練，形成初步的教育技術能力。

《現(xiàn)代教育技術》公共課通過三個課程內(nèi)容模塊立體交叉、內(nèi)容互補、分層次地對師范生的教育技術能力進行培養(yǎng)，使師范生的學習興趣得以延續(xù)，特長得以培養(yǎng)，提高師范生的學習積極性，使他們的教育技術能力得到提高，有望解決當前教與學之間的供求矛盾。

在向師范生傳授教育技術知識、理論的同時，教師還應該盡力創(chuàng)新教學方法和授課形式，不僅向師范生傳遞教育技術理論及知識、完成教學任務和目標，更重要的是要成為師范生可以學習和效仿的案例，使師范生在課堂上感受到現(xiàn)代教育技術的魅力。

不同模塊的教學內(nèi)容和教學目標不同，有的是培養(yǎng)師范生形成良好的現(xiàn)代教育技術的應用意識、有的是使師范生形成現(xiàn)代教育教學觀念、有的是培養(yǎng)師范生進行教學的相關輔助技能、有的則是培養(yǎng)師范生綜合的教學技能，而有的教學內(nèi)容側重于師范生情感態(tài)度的培養(yǎng)、有的教學內(nèi)容側重于師范生知識的認知培養(yǎng)、有的則側重于師范生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，因此，針對不同的教學內(nèi)容可以設計使用講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法等不同的教學方法。以學生自我導向為主的主題探究學習、伙伴協(xié)作學習等教學方法也應靈活運用。

2.增設師范生教育技術能力實踐訓練環(huán)節(jié)

師范生在一體化的培養(yǎng)環(huán)境中，經(jīng)過了《現(xiàn)代教育技術》公共課和上機實踐課的學習，對教育技術的基本理論和相關技能均有了一定的了解和掌握，在此基礎上，本研究增設了師范生教育技術能力實踐訓練環(huán)節(jié)，將師范生所掌握的理論和技能投入到真實情境中進行實踐訓練，使其得到強化，進而整合和提高自身的教育技術能力水平。我們增設的師范生教育技術能力實踐訓練包括微格教學和教育實習前的仿真教育實習。

（1）改革微格教學模式

微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、視聽技術的基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。以山東師范大學為例，學校在師范生畢業(yè)前安排了微格教學訓練，但是由于設備的老化和學校重視程度不足，微格教學并沒有很好地發(fā)揮其鍛煉師范生教學技能的應有作用。本研究主要在兩方面進行了調整。

首先，增加設備、創(chuàng)設信息化微格教學環(huán)境。在傳統(tǒng)的微格教室中增設現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡設備，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，從而師范生教育技術能力的訓練，培養(yǎng)他們信息技術與課程整合的意識和能力。

其次，重構微格教學評價體系、促進信息化微格教學的實施。傳統(tǒng)的微格教學僅對師范生的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式進行評價，本研究在此基礎上，重構了傳統(tǒng)的微格教學評價體系，增加對學生教育技術能力的評價，促進學生真正開展信息化微格教學，進行現(xiàn)代教育技術實踐。

（2）完善教育實習體系

教育實習恰是培養(yǎng)師范生教育技術能力以及教育實踐能力的重要環(huán)節(jié)，對師范生的專業(yè)成長有著舉足輕重的作用。

首先，增設仿真教學實習，做好實習前的準備工作。師范生初到實習學校，面對陌生的環(huán)境和陌生的任務，往往不能馬上完成從學生到教師身份的轉化，還需要一段時間進行適應，而寶貴的實習時間稍縱即逝，這就造成了師范生無法充分利用教育實習來鍛煉提高自己的教育技術能力水平?？紤]到這一現(xiàn)狀，筆者在進行師范生教育技術能力培養(yǎng)模式設計時，在師范生大一到大三的學習期間增設仿真教學實習，模擬實習學校的教學要求、教學任務和教學環(huán)境，讓師范生投身于其中，進行教學實踐，提前進入實習的狀態(tài)為教育實習做好準備。

其次，將教育實習納入師范生教育技術能力培養(yǎng)體系。本研究前期調查發(fā)現(xiàn)，在校師范生的教育實習時間一般安排在大四下學期，然而，學校開設的有關教育教學理論以及師范生教育技術能力的相關課程在大三下學期就已經(jīng)學完，師范生還需要等到大四下學期的教育實習才可以將所學知識和技能應用到教學實踐中去，中間的斷層不利于師范生的教師專業(yè)素質養(yǎng)成和教育技術能力水平的提高，因此，本研究將師范生的教育實習安排在大三下學期，將其納入到師范生教育技術能力培養(yǎng)體系中來，充分依托全省各地中小學所建立的教學實習基地的硬件條件和優(yōu)良的信息化環(huán)境設施，使師范生在學校學習到的各種教學技能得到充分的鍛煉和提高，為將來走向中小學教師崗位打下堅實基礎。

再次，建立師范生與在職教師學習共同體。師范生的實習指導教師包括師范院校的指導教師和實習學校的指導教師，實習指導教師是師范生在實習學校進行教育實習的指導者，是師范生成長、發(fā)展過程中的一個重要推動者，可以說，有效發(fā)揮實習指導教師的指導作用關系到師范生教育實習的成效，進而關系到師范生教育技術能力的提高。

（三）改進師范生教育技術能力的培養(yǎng)策略

完善的培養(yǎng)內(nèi)容需要采用一定的培養(yǎng)策略去實現(xiàn)，而課堂是師范生教育技術能力培養(yǎng)的主陣地。

1.培養(yǎng)過程中要建立有效對話

有效對話使師范生進行小組協(xié)作學習過程的重要部分，有效的對話為小組成員間的交流提供支持平臺，教師在指導師范生進行小組協(xié)作學習時，要摒棄“閉門造車”的現(xiàn)象。有效的對話不同于普通的閑談，而是對話的雙方經(jīng)過深思熟慮，提出的真知灼見問的碰撞，是思想與思想問火花的碰撞，對話的雙方可能是小組的學習者，也可能是教師與師范生。有效的對話有利于師生、生生問的互動和交流，有助于促進師范生教育技術能力的快速養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)過程中要建立有效活動

有效活動由具體活動任務和明確的目標組成，教師是有效活動的組織者和掌控者，師范生則是教師創(chuàng)設的活動的體驗者和參與者。教師創(chuàng)設的符合師范生技能發(fā)展水平的有效活動，符合師范生的興趣和學習的需要，他們強烈的情緒體驗通過活動對學習對象進行操作、加工、體驗和變革，能夠在快樂的體驗中實現(xiàn)知識的意義建構，師范生通過積極的主動和創(chuàng)造，在有效的活動中建構自己的教育技術能力。

此外，有效的活動具有“雙向性”，教師提供的學習資料可以經(jīng)過師范生的活動內(nèi)化為自己的能力和經(jīng)驗，而師范生通過活動可以將自己的主觀經(jīng)驗或教育技術能力外化為態(tài)度或技能從而影響學習對象，進而影響自己的教育技術能力的再度養(yǎng)成。因此，教師可以通過控制活動的學習要素、活動方式來影響師范生的教育技術能力體驗，進而影響師范生的教育技術能力建構。

3.培養(yǎng)過程要設置有效的任務

有效任務的設置要求教師對師范生的實踐技能培養(yǎng)時采取的任務驅動教學方法設置行之有效的任務。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設置任務時，要充分了解師范生的現(xiàn)有能力水平，設置可操作性較強的任務。任務的設計既要面向全體，又要針對個人，并提供分層次的有效任務，包括基礎性任務、發(fā)展性任務以及提高性任務。

在進行培養(yǎng)策略的選擇時，還要考慮到要加強現(xiàn)代教育技術與師范生的學科課程進行整合，使師范生的教育技術能力的獲得和提高不獨立于其所屬學科之外，使他們在經(jīng)過師范生教育技術能力的培養(yǎng)模式時就形成將現(xiàn)代教育技術應用于自己的課程的意識；還要加強與其他師范類課程的整合，使師范生的教育技術能力培養(yǎng)不獨立于整個師范生的教學能力的培養(yǎng)之外。

（四）革新師范生教育技術能力的評價方式

1.師范生教育技術能力評價標準

根據(jù)《標準》，本研究將師范生教育技術能力的評價標準劃分為四個部分：師范生應用教育技術態(tài)度與意識的評價、師范生教育技術知識與技能的評價、師范生教育技術應用與創(chuàng)新的評價和師范生應用教育技術的社會責任的評價。

（1）師范生應用教育技術態(tài)度與意識的評價。這是一種定性與定量相結合的評價方式，可以通過調查、訪談、觀察的方式進行評價，這種評價方式對與學生來說，沒有分數(shù)的壓力，但是通過分析評價結果，可以促使學生樹立正確的現(xiàn)代教育技術應用觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）師范生教育技術知識與技能的評價。教育技術基本知識和理論是現(xiàn)代教育技術公共課的重要內(nèi)容，該項評價通過學科教學中的課堂提問和期末筆試進行評價，形成性評價和總結性評價相結合，更加客觀、準確的描述師范生掌握的教育技術基本知識和理論。

對師范生教學設備、軟件的操作使用能力進行評價主要采取現(xiàn)場操作設備和完成給定任務兩種評價方式。為了促使師范生能夠更好的反思自己的學習，在評價過程中，讓學習者、學習同伴和教師全部參與到評價中來，進行現(xiàn)場評價以及任務作品評價。

（3）師范生教育技術應用與創(chuàng)新的評價。這一能力是師范生教學能力的核心部分?？疾閹煼渡慕逃夹g應用、創(chuàng)新能力，要以信息技術與課程整合為主要考查內(nèi)容，可以通過微格教學進行評價。同樣，為使評價結果更加客觀、準確，在評價過程中，讓學習者、學習同伴和教師全部參與進來。

（4）師范生應用教育技術的社會責任的評價。主要是對師范生對于應用教育技術的意識與態(tài)度層面進行評價，通過調查、訪談、觀察的方式對師范生應用教育技術的社會責任進行調查，向學生共享評價結果。

2.多元化的評價主體和評價方式

倡導評價主體的多元化，即強調被評價者同時也是評價者，學習評價由原本自上而下的單向評價向多向評價轉化，加強各評價主體之間的互動，建立在教師指導下的師范生自評、同學互評、師生互評的交互評價制度。

（1）基于真實情境進行評價。由教師創(chuàng)設真實的課堂情境，要求學生完成指定的教學任務，而師范生在完成教學任務的過程中，要對將要講授的內(nèi)容進行分析。最關鍵的一步是要進行教學設計，然后根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學媒體和教學方法。對師范生教育技術能力的評價也就相應轉化為對師范生完成教學任務的過程、策略和最終結果的評價。

為了準確評價師范生具備的教育技術能力，必須把這些內(nèi)隱的能力轉化為可以進行觀察和控制的外顯的行為。因此，在評價過程中，給師范生的任務是具體的教學任務。此外，為保證教學任務的科學性和合理性，在設計教學任務時應考慮到：教學任務應與師范生學科專業(yè)有機整合；設置真實的教學任務；創(chuàng)設真實的課堂授課環(huán)境。

（2）過程性評價。過程性評價是在教學活動過程中對學生的學習成果進行的評價活動，主要采用形成性評價、表現(xiàn)性評價、電子檔案袋評價等過程性評價方式對師范生進行評價。建立電子檔案袋，用來記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，包括學生自己的作品、反思，還有其他的一些證據(jù)與材料，根據(jù)這些材料對學生的學習成果進行評價。電子檔案袋記錄師范生在某一時期的學習成長足跡，從而反映出師范生的進步過程、努力程度、自我反思等，是對師范生的學習成果進行評價的有利手段。

（3）總結性評價。師范生教育技術能力強調理論與實踐并重，在總結性評價中，主要有兩種方式：紙筆測試和上機操作測試，總結性評價的時間選擇在《現(xiàn)代教育技術》公共課課程結束后。

三、師范生教育技術能力培養(yǎng)模式的應用效果調查

2015-2016學年，本研究將設計構建的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，在山東師范大學各師范類專業(yè)中進行了實踐應用。應用效果調查以問卷調查為主，訪談為輔，主要分三部分進行：對進行教育實習的師范生進行問卷調查、對《現(xiàn)代教育技術》公共課教師進行訪談、對師范生實習學校的指導教師進行訪談。

對進行教育實習的師范生進行問卷調查，旨在了解師范生經(jīng)過新的培養(yǎng)模式的學習之后所達到的教育技術能力水平；對《現(xiàn)代教育技術》公共課教師進行訪談，旨在通過公共課教師了解師范生在新的培養(yǎng)模式下的表現(xiàn)，以及聽取公共課教師對新模式的評價和改進建議；對師范生實習學校的指導教師進行訪談旨在通過他們了解經(jīng)過師范生教育技術能力培養(yǎng)模式的培養(yǎng)與往屆的實習師范生有何不同，他們的教育技術能力是否高于往屆的實習師范生。通過這三種途徑的調查和訪談，綜合掌握師范生通過新的培養(yǎng)模式的學習，教育技術能力水平取得的進步，新的培養(yǎng)模式存在的問題，從而對培養(yǎng)模式進行改進和優(yōu)化。

（一）對進行教育實習師范生的問卷調查

本研究設計了“師范生教育技術能力提升效果調查問卷”，問卷調查的對象為山東師范大學剛剛結束教育實習的各專業(yè)師范生，這些師范生的培養(yǎng)均使用了本研究設計的培養(yǎng)模式。

調查問卷針對完成教育實習的師范生的教育技術能力水平進行調查，主要從師范生的態(tài)度與意識、知識與技能、應用與創(chuàng)新及對應用現(xiàn)代教育技術的社會責任四個方面進行調查，了解經(jīng)過師范生教育技術能力培養(yǎng)模式培養(yǎng)的師范生在教育技術能力水平上是否有所提高，進而了解我們的培養(yǎng)模式是否有效。本次問卷調查共發(fā)放200份，回收問卷200份，其中有效問卷192份。

1.意識與態(tài)度

通過對“教育技術能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分”的調查情況分析，68.1%的師范生選擇了完全同意，30.2%的師范生選擇了基本同意，而選擇不太同意和完全不同意的師范生為0，可見師范生通過新模式的學習，對教育技術能力的“意識與態(tài)度”有了顯著提高。

2.知識與技能

師范生在調查中回答“在教育實習過程中，您運用教育技術知識、技能熟練程度如何？”這一問題時，所得結果如表l所示。

由表1中可以看出，師范生在教育實習中運用教育技術理論的熟練程度得分達到“優(yōu)秀”，這意味著師范生經(jīng)過培養(yǎng)模式的學習后，已經(jīng)很好地掌握了教育技術的相關理論。

由表2中不難看出，師范生對于常用教學軟件的掌握程度已有明顯提高，說明新的培養(yǎng)模式在師范生的技能培養(yǎng)上起到了一定的促進作用。

由表3可以看出，師范生在教育實習中對教學常用的計算機、投影儀以及視頻展示臺的熟悉程度均達到了“一般”水平以上，而對于最常用的計算機和投影儀的熟悉程度，則是達到了“較高”水平。

3.應用與創(chuàng)新

從表4中可以看出，進行教育實習的師范生在回答有關教育技術能力的應用與創(chuàng)新問題上，絕大多數(shù)的師范生認為培養(yǎng)模式對他們應用與創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術是有效的，這說明師范生的教育技術應用與創(chuàng)新能力通過我們的培養(yǎng)模式學習得到了提升。

4.社會責任

如表5所示，師范生在回答關于教育實習中的社會責任方面問題時，80%以上的師范生均選擇了能夠使不同的學生有效、均等、正確地利用學習資源，而80%以上的師范生在教育實習中能夠注意與技術相關的版權、隱私、信息安全等問題的教育。從以上調查中可以看出，師范生在教學中應承擔的運用現(xiàn)代教育技術的社會責任是非常贊同的。

（二）訪談結果分析

針對師范生教育技術能力培養(yǎng)模式實施后，本研究對《現(xiàn)代教育技術》公共課的部分教師和師范生實習院校的指導教師進行了訪談。

公共課教師對新模式的觀點主要有：師范生在新模式學習中，與以往作為被動的接受者發(fā)生了很大轉變，教學方法的改變、對自己感興趣的主體進行深入探究，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了大家的學習積極性，學習網(wǎng)站的開通也為師范生的課堂外學習提供了支持；新的培養(yǎng)模式注重師范生教育技術能力培養(yǎng)的漸進性和系統(tǒng)性，增加了實踐，使理論和實踐并重，學生還可以在一定程度上進行有選擇的學習，學生的實踐能力和教育技術能力水平均能得到有效提高。

實習指導教師對新模式的觀點主要有：與往屆的實習師范生相比，在實習中更多地應用到多媒體教室提供的各種教學設備，更加懂得將各種現(xiàn)代信息技術分別應用于不同的教學情境中去，能更好地吸引課堂上學生的注意力；在課堂前進行教學設計時，在教學方法和教學媒體的選擇上更加靈活多樣，能夠更好地考慮到學生的主體性和教學的具體內(nèi)容，學生在課堂上的表現(xiàn)較以前更加活躍；實習學校的指導教師也多次提到，在對課堂節(jié)奏的把握上，與往屆的實習師范生一樣，仍然有所欠缺，這對今后我們改進師范生教育技術能力培養(yǎng)模式提供了啟發(fā)。

四、結語

經(jīng)過三年的研究與實踐，課題組構建了師范生教育技術能力培養(yǎng)的新模式并在實踐中取得了較好的效果。當然，一個成熟的培養(yǎng)模式的形成，需要經(jīng)過多次實踐、修改和再實踐、再修改的循環(huán)，本研究提出的培養(yǎng)模式還需要在實踐中進一步修改和完善。此外，本研究調查所選的高校均屬于山東省內(nèi)省屬高校，參與調查的中小學教師也僅限于山東省中小學校的教師，較小的地域范圍造成了研究結論的局限性。因此，若要提高本研究的普適性，還需要站在一個更廣更高的平臺去實踐和探討。