劉磊 李晶晶 潘艷 鄧林紅

摘 要：根據(jù)現(xiàn)代高校科研實驗室發(fā)展特點和現(xiàn)有實驗技術人員狀況，從科研型實驗教師的職業(yè)定位，職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進行研究，闡述加強高校科研型實驗技術人才建設的緊迫性和必要性。

關鍵詞：科研型實驗教師；職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

近些年，國家對高校的發(fā)展極為重視，以高水平科研工作與高素質科研人才培養(yǎng)為主要目標的實體研究機構逐漸增多，科研條件基本與國際接軌，但在軟件建設方面，無法擺脫傳統(tǒng)教學型實驗室的運行模式，特別是在實驗技術隊伍建設方面嚴重滯后，適應不了新形勢的發(fā)展需要，是高校創(chuàng)建高水平大學和一流學科過程中亟待解決的重要課題。這些問題已經引起關注和探討。

本文從科研型實驗教師的職業(yè)定位，職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面進行研究，闡述加強高?？蒲行蛯嶒灲處熽犖榻ㄔO的緊迫性和必要性。

一、高校實驗教師隊伍的發(fā)展狀況

目前，實驗室管理的實驗教師人員大多是七八十年代中專畢業(yè)生和部分夜大畢業(yè)生，致使目前高校實驗教師隊伍普遍存在人員年齡結構偏大、學歷偏低、職稱和收入也偏低的現(xiàn)象?，F(xiàn)在雖然許多高校積極引進高水平人才，卻忽視了實驗技術隊伍建設，即使近些年留了少量的高學歷的畢業(yè)生，也是進進出出，很難與實驗隊伍相融合，有些學校實驗室工作人員經常是將不能勝任理論教學的教師、引進重要人才的家屬或者從其他崗位流轉的人員，安排到實驗室工作，業(yè)務水平和能力素質較低。這樣的狀況很難成就一支結構合理、素質優(yōu)良且穩(wěn)定的實驗技術隊伍。

近些年，國家對高校的發(fā)展極為重視，“211工程”、“985工程”等各項建設投資力度加大，多數(shù)高校建設速度有了較大的改觀，而且效果明顯。實驗室建設主要表現(xiàn)在軟件、硬件條件建設，實驗室的面積不斷擴大、儀器設備數(shù)量成倍增長，高精尖進口設備增加很多，研究水平提升顯著。有些高校實驗室建設在硬件方面已不輸于或超過世界一流的實驗室，許多重點高校的實驗室在基礎教學方面，已經達到教育部要求的“一生一套”的標準，但是實驗室管理水平，實驗教師技術水平還有待提高。

二、高校科研型實驗教師隊伍建設主要問題

目前，在科研型實驗技術隊伍建設中，高學歷人才不愿意到實驗室進行工作，而已經在實驗崗位上的老師，有些選擇再進修而離開實驗室，有些則流動到專任教師或行政管理崗位上，造成自己培養(yǎng)的人才也在不斷流失實驗技術隊伍長期處在不穩(wěn)定狀態(tài)，人才斷檔，技術傳承不足，不能很好的發(fā)揮科研實驗室教師隊伍在的優(yōu)勢，難以形成良性循環(huán)的高水平的實驗技術隊伍。

（一）實驗教師的建設不受重視、崗位職業(yè)定位不清

在科研實驗技術隊伍中，實驗教師崗位的學歷普遍偏低，博士以上實驗技術人員很少，大多數(shù)實驗技術隊伍從事一些簡單的設備維護，采購以及材料的出庫入庫等工作，大大降低了實驗技術人員在科研實驗室的作用，也影響實驗技術人員的工作積極性，體現(xiàn)不了實驗技術人員的價值。再者，多數(shù)科研院所在制定發(fā)展規(guī)劃時，經常將更多的資源和精力放實驗室硬件建設和高端科研人員的引進方面，忽略實驗室實驗教師的建設和規(guī)劃。

實驗教師崗位職業(yè)定位不清。實驗教師在科研團隊中，是實驗技術的精通者與培訓者，是具體實驗方案的直接設計者與執(zhí)行者。但是在現(xiàn)實中，考慮到人員成本的問題，實驗教師

常常身兼技術、管理、行政三類實驗室事務，工作量大大增加，除了日常科研實驗外，實驗室建設工作、實驗室行政工作、實驗室采購工作等，這些工作繁雜瑣碎、辛苦，無法量化，也不在各類考核、評比、晉級范疇之內，但是卻需要占用大量時間和精力，嚴重影響實驗教師在本職工作上的鉆研與提升。

（二）實驗教師崗位職業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃不健全、缺乏相應的激勵機制

實驗教師崗位缺少完善的職業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃和健全的相應配套政策。通常，高校實驗教師在學歷、資歷水平，地位待遇上都明顯遜于專任教師，這不僅是傳統(tǒng)的“重教學輕實驗”觀念在作祟，真正的根本是缺乏對實驗教師這一崗位的職業(yè)發(fā)展有完善的的職業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃和健全的相應配套政策，而在以科研為主的實驗平臺上，已不存在教學與實驗的“沖突”，但是這種長久積累下的不完善仍然在阻礙實驗技術隊伍的革新與發(fā)展。

國內高校對實驗技術隊伍建設重視不夠 ，未能將其納入學校教師隊伍建設規(guī)劃體系，很少組織實驗技術人員技術、技能培訓，學校、學院都缺乏對實驗技術人員培養(yǎng)的規(guī)劃和措施，培訓工作非常薄弱，缺乏實驗技術隊伍建設的專項經費和相應的政策，更不用說到外校、到國外進行學習、研討、進修的機會了。

再者，學校缺乏對實驗教師這一崗位量身定制的職稱評價體系，評定政策仍然與專任教師類似，門檻值基本是考核學歷 、論文、教學與科研成果與獲獎，這些標準未能充分體現(xiàn)實驗教師工作特點，沒有考慮到科研為主的實驗教師較少參與教學的天然弱勢，也缺乏針對實驗技術技能考核指標，致使好多實驗技術人員，即使做了大量工作、取得了不少的成績，也無法滿足職稱門檻值的要求。實驗技術人員看不到晉職的希望，只能轉崗到教學 、科研或行政崗位。另外，一些評獎和科研項目，由于職稱限制，實驗室人員也難以參加。

（三）研究生與實驗教師之間的關系存在誤區(qū)

科研型實驗室是高校培養(yǎng)高端人才的主要平臺，對研究生的培養(yǎng)是科研平臺建設至關重要的環(huán)節(jié)，導師是其學術研究全面的管理者和指導者，在科研課題上幫助他進行個性化的整體規(guī)劃，而實驗教師負責對學生進行實驗技術培訓，對學生的學術研究給予技術上的指導和建議，屬于輔助培養(yǎng)的角色。

但是，在實際的培養(yǎng)過程中，導師需要處理行政、教學與科研上的諸多事務，常常忽略對研究生日?？蒲械谋O(jiān)督與指導，這些工作久而久之就落到實驗教師的身上，但是實驗教師其實缺乏對具體課題研究領域的整體的認識與把握，而且實驗教師通常只精于某幾項特定的技術，這影響了研究生接受個性化的教育與指導，研究生缺乏與導師之間充分必要的學術交流，實驗教師的指導又是事倍功半，這樣主次顛倒的培養(yǎng)模式常常反而讓學生走無意義的彎路。

其次，研究生缺乏對科研監(jiān)督指導與實驗室管理的區(qū)別認識，常?；煜龑熍c實驗教師在二者上的分工，再加上實驗教師與導師之間常常缺少具體管理細節(jié)的溝通，在未達成共識的情況下分別管理研究生，也在一定程度上造成了研究生的困擾，對實驗教師的管理造成不必要的麻煩。

三、實驗教師隊伍建設主要舉措

加強高?？蒲性核鶎嶒灱夹g隊伍的建設，是建設一流大學的必備條件和重要內容。針對目前高?？蒲行蛯嶒灲處熽犖榻ㄔO出現(xiàn)的問題，要轉變思想，加大對實驗教師隊伍建設的投入，優(yōu)化隊伍結構，明確實驗教師職責，加強激勵，嚴格考核，大力引進高水平人才從事實驗室技術和管理工作，在工作中充分發(fā)揮實驗教師人員的主觀能動性，打造一個結構合理、成員穩(wěn)定、技術水平高的現(xiàn)代實驗教師隊伍。

（一）轉變觀念，明確實驗室教師的崗位設置與考核

對于一個研究型大學來說，實驗室建設高低、管理水平的優(yōu)劣，直接影響到教學、科研和人才培養(yǎng)的質量，通過實驗教師崗位職責的設置、考核等工作，明確實驗教師專職隊伍的角色定位。要認識到實驗室教師隊伍的考核與專職科研教師相比，既有相似的方面又有自身特點，專職科研教師隊伍專注于科研工作，實驗室教師則專注于實驗室建設管理和科研實驗技術上，兩者雖分工不同，但對實驗室的發(fā)展都是至關重要，缺一不可。

實驗教師有權利和義務對新進實驗室的科研教師和學生進行實驗室安全知識教育，并對學生的具體實驗技能進行培訓，經過一系列培訓考查合格后方能進入實驗室工作。

在工作上，實驗室教師維護實驗室設備儀器正常運行，是保障實驗室科研工作安全的主要捍衛(wèi)者?？蒲袑嶒炇野踩珕栴}是實驗室各項工作中的重中之重，實驗教師是實驗室工作的一線成員，是實驗室安全工作的最直接的保障者。

在科研型實驗教師考核中，實驗室教師和專職科研教師要以不同的考核方式進行業(yè)務的評價。應當結合日常工作量，對實驗技術人員在實驗室建設、實驗技術研究能力等方面進行全面考核，在崗位晉升時，除了考核與實驗技術相關的研究項目、論文、專利等方面的內容，也要將其所參與的實驗室建設項目、大型精密儀器設備的管理操作及功能開發(fā)等工作納入其中。

（二）內培外引，加大實驗室技術人才的引進力度

對于科研型實驗室來說，實驗技術隊伍水平高低直接影響到科研工作的進展。在實驗室教師自我培育上，首先，加大對科研實驗室教師的培訓，定期選派實驗室教師到其他優(yōu)秀實驗室學習進修，有條件的院?？梢缘絿H高水平實驗室學習；其次，定期選派實驗室教師繼續(xù)深造，讀取博士研究生或者碩士研究生，使他們能有個很好的職業(yè)發(fā)展前景，也提高了整個實驗室教師隊伍的業(yè)務水平；此外，鼓勵實驗室教師申報課題進行科學研究，并建立相應的激勵機制，提高實驗室教師工作的積極性和主動性。

加大人才引進力度，引入高學歷和高層次的人才從事實驗室技術與管理工作，并在崗位設置和職稱評定方面給予一定的特殊政策，使得這些高水平人才能安心從事實驗室工作，提高整個實驗教師隊伍的素質。

（三）發(fā)揮高校科研實驗室平臺優(yōu)勢，以實驗教師為輔導人員，培養(yǎng)大學生的實踐和創(chuàng)新能力

高校實驗室一般分為教學型和科研型，本科教育實驗技能培訓基本都是在教學型實驗室進行，主要是一些簡單的驗證性實驗，不能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和科研能力。而科研型實驗室實驗室成員大多由一些教授、博士、技術工程師組成，擁有高水平科研隊伍，先進的儀器設備，較強的科研實力和相對充足的科研經費。要充分利用這一有效資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀人才。

具體措施是要充分發(fā)揮科研實驗室教師的作用，以實驗室教師為輔導人員，在培養(yǎng)指導學生上，實驗室教師在具體實驗操作方面和儀器設備使用方面對學生進行具體指導，有助于提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，也發(fā)揮了科研實驗室教師的資源優(yōu)勢。

四、結語

對于建設一個教學科研型高校而言，科研實驗技術隊伍是一個不可或缺的重要力量。實驗室教師隊伍建設是實驗室一切工作的前提和基本保證，要找準在高水平科研團隊中的定位，明確實驗教師的工作職責與具體分工。采取內培外引、結構調整等方法建設一支結構合理、業(yè)務水平高有思想有活力的現(xiàn)代科研實驗室教師隊伍，為高?？蒲泄ぷ饔行ч_展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)貢獻力量。

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基金項目：

江蘇省自然科學基金面上項目（BK20151186）

作者簡介：

劉磊（1985-），男，漢族，河南信陽人，碩士，實驗師，從事實驗室技術與管理工作。