周雪

摘 要：英語聽說教學中普遍存在學生積極性不高、對聽說學習無信心從而不愿意或不敢開口說英語的問題。本文主要根據(jù)暗示教學法的特點，結合初中英語聽說教學中的諸多癥狀和問題，探討暗示教學法在初中英語聽說教學中的適應性。

關鍵詞：暗示教學法；聽說教學；適應性

一、暗示教學法

暗示教學法是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在 60 年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學習進程”的教學方法。而保加利亞精神科醫(yī)師兼教育家喬治亞·羅扎諾夫于1978年為暗示教學法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體角度出發(fā)，在學習、交流的過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”也就是在教學過程中，教師廣泛利用周圍的環(huán)境信息，將教學內容不自覺地融入到游戲、表演等活動，發(fā)掘學生大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快的氛圍中不知不覺地學到東西。

二、初中英語聽說教學現(xiàn)狀

聽相對于其他語言技能（說、讀和寫）來說，聽力教學是最常見的，也是培養(yǎng)學生語言綜合運用技能水平的首要因素，是學生學習英語的基本前提。相對于其他語言技能來說，說即口語表達的特性是人們一般沒有充足的時間準備，也沒有事先計劃好所要講的內容，無法精確地使用語法和詞匯，這就使得口語成為最難的教學。即使在目前要求重視聽說的情況下，聽說教學的效果還是不理想。我國現(xiàn)今初中生的各類英語課本中，最常見的讓學生通過聽說的方式進行練習的就是讓學生根據(jù)語言材料進行分組討論、口頭表達或表達意見，然而這樣的練習僅僅是一個操作、實踐層面的練習，單單的去以完成這樣的任務而進行的聽說練習，使學生積極性不高、對學習無信心，從而不愿意或不敢開口說英語。

三、暗示教學法與初中英語聽說課堂的結合

1. 環(huán)境途徑

通過環(huán)境途徑實施暗示教學，要求教師依據(jù)所要教的教材內容的特點創(chuàng)造適合其的課堂環(huán)境。教師一定要善于變換課堂情境，避免大量重復、單調的聽說練習活動。用情感調節(jié)理智、無意識調節(jié)有意識，并且使各種教學活動有機和諧地交替，只有這樣才能高效推進教育過程。例如，教師要在上課前做好充分的準備，這個準備不僅是知識方面的，而是讓通過多媒體等手段創(chuàng)造出與教學內容相關的情景。在情景中，學生會自然而然地體會到所要學到的內容。比如在學習“Do you like birthday parties？”（你喜歡生日聚會嗎）這個話題時，教師如果只是簡單地將對話里的詞匯、短語和語法講解一下，然后讓學生練習里面的句型，如：I always buy a birthday cake. I sometimes invite my friends. 等等，這樣學生會覺得很枯燥，而且很容易遺忘。在上課時，讓學生觀看這些視頻，就像坐在電影院里看電影一樣，他們的意識全在電影上，并不在記憶上下功夫。然而，往往就是這種安閑、放松的精神狀態(tài)使他們對生日聚會的情節(jié)產生了經久不衰的記憶。在這種特定的環(huán)境中，通過無意識心理活動，學生會很快地記住視頻中的一些對話，從而對對話內容產生深刻的記憶。

2. 心理途徑

采用心理途徑實施暗示教學，要求教師學習心理學的理論，廣泛進行心理學的實踐訓練，切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮暗示的協(xié)調氣氛，引導學生的思維，興趣的發(fā)展，促進學生從心理上接受教育觀念。教師一定要在上課之前先把學生的興趣提上來。比如在學習“Whose bag is this？”時，先給學生講一些有關失物招領處的有趣經驗或者一些笑話，激起學生的學習熱情和愉快的情緒體驗，然后創(chuàng)造一個失物招領的環(huán)境，讓學生在模擬的失物招領場景中進行一些常用句型的練習。在進入到正式的聽說練習時，不能讓學生直接進行聽說練習，而是先讓他們聽一段輕松的音樂或者英文電影的對話或者是跟聽說內容相關的材料，使學生產生聽說的欲望。讓學生帶著聽說的欲望進入到一定的教學情境中，積極主動地進行聽說的練習，這樣的課堂氛圍不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能使教學達到事半功倍的效果。

3. 藝術途徑

洛扎諾夫指出：“藝術手段不僅用來為課文基本材料的接受、記憶和理解創(chuàng)造愉快的氣氛，它們也必然會促進暗示的心理傾向態(tài)度、動機和期待。” 因此，暗示法最明顯的特把音樂和音樂節(jié)奏放在了方法的中心位置。各種各樣的音調和節(jié)奏在習材料中的出現(xiàn)，有助于避免由于單調的千篇一律的重復而使學生感到厭煩，使材料戲劇化，從而提高教材的感染力和吸引力，把語言材料的意思融化于感性之中，其目的是為了學生學習的成功。挑選什么樣的音樂，應根據(jù)學生學習的需要。一般來說，在教師朗讀對話或聽寫時，應選節(jié)奏緩慢、悠揚動聽的曲子；讓學生集體朗讀、小組對話時，應選用熱烈興奮、輪廓鮮明、曲調寬廣的曲子；在拼讀單詞、替換練習和機械模仿時，應選用活潑歡快、富有節(jié)奏感的進行曲。除音樂以外，我們還可以將小品、游戲等藝術手段引進課堂教學，可以很好地提高課堂教學效率。

4.結論

蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大。”運用了暗示法的聽說課堂中沒有命令和強制，因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發(fā)出學生的興趣和記憶潛力，使他們處于學習的最佳狀態(tài)，達到學習的最佳效果。

參考文獻

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（作者單位：聊城大學外國語學院）