魏紅

作為一種重要的質(zhì)性方法，教育敘事秉承了質(zhì)性研究對科學(xué)主義危機(jī)和理性異化等問題出路探尋的學(xué)術(shù)目標(biāo)和治學(xué)期待。自20世紀(jì)80年代興起后，因其針對學(xué)術(shù)語言與實(shí)踐思想的錯(cuò)位，主張經(jīng)驗(yàn)性分享與人文性反思，契合教育實(shí)踐實(shí)際，在我國教育領(lǐng)域得到迅速推廣和重新發(fā)展。當(dāng)前在建設(shè)“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型”執(zhí)政黨的總目標(biāo)下，現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)也勢必要求引入新方法、新范式和新思維，提升研究品質(zhì)，更好地服務(wù)于教育實(shí)踐。而我國教育領(lǐng)域業(yè)已形成的豐富敘事經(jīng)驗(yàn)及敘事理論資源，為干部教育培訓(xùn)的研究拓展和深度探索，提供了可資借鑒的觀察視角和分析維度。

干部教育以黨性修養(yǎng)為起點(diǎn)，聚焦領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展。在理論研究上，以政治學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等學(xué)科為支撐，在實(shí)踐方面又涉及黨的建設(shè)、干部工作、人才培養(yǎng)、成人教育等交叉領(lǐng)域，屬于典型的復(fù)雜系統(tǒng)。“日

常教育實(shí)踐是教育理論研究的出發(fā)

點(diǎn)”。也正因此，多元化的學(xué)員構(gòu)成和個(gè)性化的培訓(xùn)需求；不同班次、不同級別、不同專題的教學(xué)設(shè)計(jì)；堅(jiān)持黨性教育、理論教育的主課主業(yè)，兼顧能力提升、實(shí)踐探索等內(nèi)容安排；專題課、短班制、高頻次的輪訓(xùn)形式；更為復(fù)雜的教學(xué)測量與效果評估等，這些干部教育培訓(xùn)的典型問題對相關(guān)研究及具體實(shí)踐帶來一定挑戰(zhàn)。

近些年來，越來越多的干部教育培訓(xùn)院校通過量化手段，監(jiān)督培訓(xùn)過程，了解培訓(xùn)反饋，提升培訓(xùn)效果。量化方法也因標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、操作化等計(jì)量特點(diǎn)，在教育管理的普遍性概括和統(tǒng)一性分析等方面顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢。但由于培訓(xùn)效果提升是落實(shí)到每個(gè)具體教學(xué)實(shí)踐，需要把握實(shí)踐的彈性與細(xì)節(jié)，從一般下降到特殊，而量化方法在指導(dǎo)和改善具體實(shí)踐時(shí)明顯不足。加之，在國民教育領(lǐng)域所出現(xiàn)的對量化方法的誤讀、濫用現(xiàn)象，將提升教育科學(xué)化水平讓渡為量化方法的全面統(tǒng)治，引發(fā)了更多的問題、矛盾和困惑。干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域要避免重蹈覆轍，應(yīng)確定各種方法合法使用的界限與范疇，綜合考量定量方法在結(jié)果評估方面的優(yōu)勢，以及質(zhì)性方法在過程改善方面的可能，進(jìn)行合理選擇。換句話說，量化方法乏力之處，可能正是包括教育敘事在內(nèi)的諸多質(zhì)性研究可以著力的地方。

較之國民教育、社會(huì)培訓(xùn)，干部教育所處的坐標(biāo)系雖然不同，但以教育學(xué)的視角出發(fā)，干部教育仍然同屬于經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐，并且呈現(xiàn)出獨(dú)特的、更為豐富的教育圖景和實(shí)踐層次。要想全面揭示這一圖景，敘事研究就會(huì)成為重要方式。以現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、人類學(xué)、后現(xiàn)代主義等為哲學(xué)資源和思想支持，取科學(xué)與人文之中道，教育敘事的興起有其深刻的教育研究反思和廣泛理論背景：教育敘事向來主張經(jīng)驗(yàn)敘事，以回歸生活世界為基礎(chǔ)，以真實(shí)的教育事件或經(jīng)驗(yàn)為研究對象，圍繞教育與培訓(xùn)，“敘深刻之事、敘意義之事、敘過去之事、敘真實(shí)之事”，在情境、情節(jié)、情感中充分展示參與者的行為、事件和對話，從而接近日常教育真相，逼近教育實(shí)踐本身。學(xué)術(shù)界對教育敘事的爭鳴商榷不斷，同時(shí)也催生出更多的敘事成果，這也恰恰表明敘事探究作為教育研究的核心學(xué)術(shù)話語方式的強(qiáng)大存在。而研究干部教育實(shí)踐活動(dòng)的必然前提是了解自身文化處境的傳統(tǒng)，以形成富有自身文化特征的研究取向，這需要敘事的實(shí)踐先行為后續(xù)的理論研究奠定基礎(chǔ)。就發(fā)展?fàn)顩r而言，干部教育敘事的日常實(shí)踐有了良好開端和一定積累。

首先，作為經(jīng)驗(yàn)交流的干部教育敘事，在以《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》為干部教育理論探討和實(shí)踐總結(jié)的首要平臺上，已經(jīng)形成示范效應(yīng)。教育敘事研究旨在服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)意義和理解感悟，而不是試圖建立抽象理論和統(tǒng)一模式。更為科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和效果評估，首先依賴于“自下而上”，即從實(shí)踐出發(fā)的經(jīng)驗(yàn)性、歸納性認(rèn)知。無論是《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》，還是其前身《黨校報(bào)》，或是各級黨校校報(bào)，等等，匯集發(fā)表了大量有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、管理方法總結(jié)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟等方面的文章。在這些發(fā)表中，尤以中央黨校王東京教授的教學(xué)實(shí)踐筆記為代表，經(jīng)過

《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》多期連載，并以《我的教書筆記》集結(jié)成冊出版發(fā)行，成為干部教育敘事的經(jīng)典作品?！秾W(xué)習(xí)

時(shí)報(bào)》“黨校教育專刊”則通過黨校要聞、教學(xué)專題、理論科研、綜合文化等版塊，描摹出了以黨校系統(tǒng)為主線的全國干部教育培訓(xùn)的基本面貌與大體輪廓，為下一步開展作為干部教育理論研究的敘事探究進(jìn)行了基礎(chǔ)性鋪墊。

其次，作為教員校本培訓(xùn)的敘事探究，為干部教育文化傳承積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。鑒于干部教育的特殊性，教員對于專題課的選題策略和講授技巧，解放思想與政治紀(jì)律的尺度拿捏，政治性、學(xué)術(shù)性與藝術(shù)性的分寸把握等方面，尤其需要優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳承和文化熏染。在各級黨校及行政學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)部，雖然未被正式命名或定義，敘事學(xué)習(xí)作為教員校本培訓(xùn)的實(shí)踐早已普遍。以中共上海市委黨校為例，通過舉辦師資培訓(xùn)班邀請優(yōu)秀教師分享教學(xué)心得，探討教員成長與發(fā)展；針對青年教員教學(xué)實(shí)踐制定的導(dǎo)師帶教制度，以及在內(nèi)部期刊

“教學(xué)參考資料”上不定期組織刊發(fā)優(yōu)秀教師的教學(xué)隨筆，并印發(fā)了一系列重點(diǎn)專題課逐字稿等，這些都是主動(dòng)在充分或部分運(yùn)用教育敘事方法，借助教育故事、深度描述、情境還原、文化浸潤，使同儕教員在經(jīng)驗(yàn)分享和意義詮釋中達(dá)成對優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化借鑒和教學(xué)行為改進(jìn)。

再者，作為學(xué)員培訓(xùn)體驗(yàn)的敘事探究，為黨校教員與管理者提供了反觀自身的機(jī)會(huì)。學(xué)員對現(xiàn)代培訓(xùn)理念、教學(xué)內(nèi)容與形式創(chuàng)新的呼聲越來越高，對干部教育的觀察思考也更加細(xì)致敏銳。學(xué)員方面以文字、繪畫等形式創(chuàng)作的干部教育敘事著作陸續(xù)出版，如高洪波的《中央黨校日記》、朱明德的《中央黨校學(xué)習(xí)生活速寫》、馬識途的《黨校日記》、陳慶立《我在中央黨校學(xué)習(xí)的作業(yè)》等黨校學(xué)員輪訓(xùn)敘事，或以生活記錄，或以豐富細(xì)節(jié)，或以人生感悟，或以課程內(nèi)容，表達(dá)出學(xué)員最直接的培訓(xùn)印象和教學(xué)反饋等。這種受訓(xùn)對象所做的開放性教育敘事，具有程序性教學(xué)評估難以達(dá)到的強(qiáng)烈沖擊力，能夠切實(shí)反映出不同學(xué)員的觀察視角和關(guān)注重點(diǎn)。這些敘事文本為教員、管理者和研究人員提供了通過反觀進(jìn)行教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，有助于重新獲得對教育實(shí)踐的情境感知和經(jīng)驗(yàn)解釋。

同時(shí)，作為班主任經(jīng)驗(yàn)共享的敘事探究，為干部教育管理的系統(tǒng)性建設(shè)帶來啟示。班主任制度是干部教育管理的特色之一。班主任的工作經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)水平往往會(huì)直接影響培訓(xùn)效果。這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)校、教員、學(xué)員與委托單位之間的橋梁與紐帶，班主任通常身兼數(shù)職，處于干部教育管理前端，在教學(xué)秩序維護(hù)、學(xué)習(xí)氛圍營造、日常協(xié)調(diào)管理中起著至關(guān)重要的作用，尤其要求規(guī)范性與靈活性的高度統(tǒng)一。經(jīng)過長期帶班實(shí)踐，每一位優(yōu)秀的班主任都積累了大量豐富的班務(wù)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)鮮活的管理案例。從敘事探究的角度，班主任借助工作日志，詳細(xì)記錄不同時(shí)段和環(huán)節(jié)中的典型事件或深刻片段，通過主題串構(gòu)和事實(shí)敘述，使干部教育敘事并不僅僅局限于課堂或課程，體現(xiàn)出干部教育體系的整體性特征。

除此之外，作為他者印象的敘事探究，開始揭開干部教育的神秘面紗?！恫t望新聞周刊》的“中國三所干部學(xué)院探秘”“中央黨校：‘解

放的前鋒”“辦什么樣的黨校”

“中央社會(huì)主義學(xué)院今昔”，《瞭望東方周刊》的“中央黨校上課會(huì)講什么”，《南風(fēng)窗》的“干部教育直面風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”、《新京報(bào)》的“近70中外記者首次采訪中央黨校， 境外記者多達(dá)42人”，《新聞晨報(bào)》對上海市委黨校?？榻B“黨校十課”等，越來越多的采訪報(bào)道突破了干部教育神秘、封閉的傳統(tǒng)印象，為“加強(qiáng)對話、增進(jìn)互信、擴(kuò)大交流”提供了開放渠道。同時(shí)，陸續(xù)出現(xiàn)了諸如

《從高官到高級公務(wù)員：一項(xiàng)對上海市委黨校的考察》（From Senior Official to Top Civil Servant：An Enquiry into the Shanghai Party School）、《優(yōu)秀的共產(chǎn)主義者：當(dāng)代中國的精英培訓(xùn)與國家建設(shè)》（The Good Communist ：Elite training and state building in todays China）等海外學(xué)人以他者眼光對中國干部教育觀察的敘事文本。通過這些遠(yuǎn)距離或異文化的觀察差距甚至觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，以及熟悉或陌生的分析闡釋，有助于了解當(dāng)前干部教育的局外認(rèn)知與輿論處境。

在敘事轉(zhuǎn)向的學(xué)術(shù)浪潮中，在干部培訓(xùn)領(lǐng)域，教育敘事的日常實(shí)踐遠(yuǎn)甚于相關(guān)理論研究，但就整體水平來看，也仍然是處于一種自發(fā)狀態(tài)。下一步需要從學(xué)理層面對干部教育敘事的理論基礎(chǔ)展開探討，繼而深度挖掘干部教育敘事的思想魅力和實(shí)踐張力。因此，在干部教育領(lǐng)域進(jìn)行敘事探究，除了理論引介、范式補(bǔ)缺和方法借鑒等工具性運(yùn)用外，更重要的是使教育敘事作為一種重要的實(shí)踐方法和學(xué)術(shù)話語，通過基于對生活和時(shí)代的攬取和承載，對干部教育發(fā)展的歷史性把握、教育實(shí)踐的情境式理解和管理理念的整體性思考，來探尋干部教育智慧形成的內(nèi)隱性支撐和現(xiàn)實(shí)主義根源，以彌合學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐的疏離，為推動(dòng)干部教育的當(dāng)代發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（作者單位：中共上海市委黨校）

（責(zé)任編輯 周 ?。?/p>