汪學(xué)均

摘要：視頻互動(dòng)同步課堂在基礎(chǔ)教育中廣泛應(yīng)用，使偏遠(yuǎn)的、師資短缺的地區(qū)能共享城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)教師資源。視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)目前以講授為主，教學(xué)模式單一；同步班級(jí)學(xué)生以靜聽為主，課堂互動(dòng)參與度低，學(xué)習(xí)效果堪憂。該文在改進(jìn)的視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)了更多的教學(xué)互動(dòng)方式，并開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：不僅講授教學(xué)模式，而且討論、探究等單一班級(jí)教學(xué)中的經(jīng)典教學(xué)模式也完全可以應(yīng)用到視頻互動(dòng)同步課堂中來。

關(guān)鍵詞：視頻互動(dòng)；同步課堂；教學(xué)模式

一、引言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，側(cè)重指教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)及各要素之間的關(guān)系；作為活動(dòng)程序，側(cè)重指教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性。教育部《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》指出，基礎(chǔ)教育信息化重在努力縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校的數(shù)字化差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展。同步課堂已成為解決鄉(xiāng)村教師資源短缺問題的現(xiàn)實(shí)途徑。但同步課堂教學(xué)以講授為主，同步班級(jí)學(xué)生以靜聽為主，教學(xué)模式單一，同步班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。同步班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與目前所倡導(dǎo)的討論式、探究式學(xué)習(xí)還有較大差距。視頻互動(dòng)同步課堂的教學(xué)模式研究除了在《教育研究》的一篇文章中有所提及外。其他相關(guān)文獻(xiàn)冠之以“模式”的，大都是把同步課堂本身作為一種教學(xué)模式。比如，成都七中聞道網(wǎng)校的直播教學(xué)模式：本部學(xué)校是前端學(xué)校，與遠(yuǎn)端學(xué)校異地同堂。上課的時(shí)候利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)，將教師和學(xué)生的視頻圖像、聲音、板書內(nèi)容（PPT和電子白板）、課件資料圖片、多媒體動(dòng)畫、視頻材料等在同一時(shí)間實(shí)時(shí)傳輸?shù)礁鱾€(gè)遠(yuǎn)端學(xué)校；遠(yuǎn)端學(xué)校也可以將圖像和聲音反饋到本部學(xué)校，遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)時(shí)參與到本部學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)中。李夢也把同步互動(dòng)課堂整體作為一種教學(xué)模式來看待。至于在視頻互動(dòng)同步課堂環(huán)境下如何應(yīng)用講授、討論、探究等教學(xué)模式，則極少有相關(guān)的記載?，F(xiàn)有的同步課堂，大都以講授教學(xué)模式為主，單一的教學(xué)模式帶來較差的教學(xué)效果。在視頻互動(dòng)同步課堂中主講教師和助課教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，如何采用講授、討論、探究等單一課堂中發(fā)展起來的經(jīng)典教學(xué)模式，是亟待深入研究的問題。

二、研究過程

本研究團(tuán)隊(duì)在剖析現(xiàn)有視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境利弊的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)了新型的視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境。利用新型的視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境開展異地同步課堂教學(xué)活動(dòng)，沿用班級(jí)授課的幾種基本的教學(xué)模式，即講授模式、討論模式、探究模式等。同步課堂中學(xué)生分布于兩間教室，需要對(duì)單一教室環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行些許調(diào)整。本研究首先分析同步課堂環(huán)境下每種教學(xué)模式中各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，然后分別設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些教學(xué)模式的具體可操作性。

（一）視頻互動(dòng)同步課堂對(duì)講授教學(xué)模式的適應(yīng)性調(diào)整

講授是世界上最悠久、應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。研究者以單一教室環(huán)境下班級(jí)授課的講授教學(xué)模式為基礎(chǔ)，應(yīng)用新型視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，主講教師、助課教師與研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、媒體等進(jìn)行計(jì)劃和安排。教學(xué)的過程實(shí)際上是師-生、生-生之間互動(dòng)的過程，與單一教室環(huán)境下的講授教學(xué)模式相比，視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境下的講授教學(xué)最大的不同在于：師生之間不僅有現(xiàn)實(shí)面對(duì)面互動(dòng)，而且新增了視頻面對(duì)面互動(dòng)，所以，這部分研究以師生互動(dòng)為視角來論述。

1.視頻互動(dòng)同步課堂講授式教學(xué)的幾個(gè)典型互動(dòng)環(huán)節(jié)

單一教室中的班級(jí)授課講授教學(xué)模式往往包含師講生聽、師問生答、生問師答等幾個(gè)典型的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視頻互動(dòng)同步課堂講授教學(xué)中也包含這些互動(dòng)環(huán)節(jié)。

就“師講生聽”而言，在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境下，主講教師授課與在單一教室環(huán)境下有一些差別。第一，把握授課節(jié)奏的方法不同。授課的節(jié)奏要依據(jù)主播班級(jí)和同步班級(jí)兩地學(xué)生的學(xué)情綜合決定。單一教室環(huán)境下，教師只需要根據(jù)單一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)情來調(diào)節(jié)授課的節(jié)奏，由于教師與學(xué)生“朝夕相處”，教師對(duì)學(xué)生“了若指掌”，所以這種調(diào)節(jié)常常自然而然就實(shí)現(xiàn)了。但在視頻互動(dòng)“同步課堂”中，教師必須對(duì)同步班級(jí)的學(xué)生也“了然于心”，才能確保教學(xué)的效果，主講教師要想把同步班級(jí)的學(xué)生也裝進(jìn)自己的大腦，僅依靠課堂上的視頻觀察是不夠的，主講教師還需要通過與助課教師經(jīng)常地交談、對(duì)同步班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成狀況及時(shí)地了解、赴異地與同步班級(jí)學(xué)生面對(duì)面地座談等方法來掌握同步班級(jí)的學(xué)情。第二，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方式的不同。教師講課并不是如同播放錄像般讓學(xué)生看和聽，而是在教師講課、學(xué)生聽課的過程中伴隨著豐富的“潛在互動(dòng)”，教師保持著與學(xué)生的目光接觸，教師的目光可以用來配合表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，也可以用來“偵測”學(xué)生理解的程度，還可以用來“警示”學(xué)生的走神或者違紀(jì)。在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境下，主講教師與主播班級(jí)學(xué)生之間這些“潛在互動(dòng)”都能管用。但是，主講教師與同步班級(jí)學(xué)生之間，部分“潛在互動(dòng)”失靈。主講教師能看到異地學(xué)生的臉，但目光無法與他們相遇。所以，一些“不動(dòng)聲色”的互動(dòng)，需要轉(zhuǎn)換為言語方式，才能適用于同步班級(jí)的學(xué)生。當(dāng)主講教師不能通過視頻觀察確定同步班級(jí)的學(xué)生是否聽懂時(shí)，應(yīng)該對(duì)同步班級(jí)的學(xué)生采用問話的方式來確定他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)主講教師發(fā)現(xiàn)主播班級(jí)的學(xué)生有“開小差”的行為出現(xiàn)時(shí)，可以邊講解邊走近這名學(xué)生，通常就可以達(dá)到制止的目的。而當(dāng)教師從教室后墻大屏幕視頻上發(fā)現(xiàn)同步班級(jí)學(xué)生有類似行為出現(xiàn)時(shí)，由于無法走近同步班級(jí)學(xué)生身邊，只能改用言語提示。

就“師問生答”而言，在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境下，主講教師講課與在單一教室環(huán)境下也有一些不同。第一，提問后判斷“反應(yīng)時(shí)長”是否達(dá)到飽和狀態(tài)的方法不同。提問以后，一般而言，應(yīng)該留出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生舉手人數(shù)基本達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)再點(diǎn)學(xué)生回答。在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境下，有一些原因可能導(dǎo)致同步班級(jí)學(xué)生舉手遲滯，比如，網(wǎng)絡(luò)傳輸延時(shí)導(dǎo)致同步班級(jí)的學(xué)生聽到問題的時(shí)間比主播班級(jí)稍晚，或者同步班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱等，這就需要主講教師在觀察舉手進(jìn)度時(shí)，不僅要看主播班級(jí)，而且要看同步班級(jí)，二者不可偏廢，比單一班級(jí)教學(xué)往往需要多等幾秒鐘。多等幾秒鐘可能會(huì)帶來新的問題，比如，對(duì)主播班級(jí)的學(xué)生而言，他們在已經(jīng)“反應(yīng)充分”的情況下屢屢多等幾秒鐘，可能引起他們的倦怠，這需要主講教師在多等的幾秒鐘之內(nèi)巧妙地化解主播班級(jí)學(xué)生的厭煩情緒，比如表揚(yáng)舉手的學(xué)生，讓他們感覺到老師雖然沒有及時(shí)點(diǎn)他們答問，但老師已經(jīng)關(guān)注到他們了，使他們“心滿意足”。如果同步班級(jí)學(xué)生舉手人數(shù)比例持續(xù)偏小，主講教師還要深入地探尋原因，以確保同步班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，對(duì)答問學(xué)生名額分配的方法不同。主講教師提問之后，不僅要等到同步班級(jí)學(xué)生也反應(yīng)充分了再開始點(diǎn)人答問，而且，在選擇答問學(xué)生的細(xì)節(jié)上，也要多加注意：既要點(diǎn)主播班級(jí)的學(xué)生答問，也要點(diǎn)同步班級(jí)的學(xué)生答問。答問的人次應(yīng)該與班級(jí)學(xué)生的人數(shù)成比例。比如，主播班級(jí)50名學(xué)生，同步班級(jí)10名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)5：1，那么答問人次也應(yīng)該大致為5：1左右。主講教師恰當(dāng)分配答問的機(jī)會(huì)給同步班級(jí)，在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)中是十分重要的。倘若主講教師受到主播班級(jí)學(xué)生舉手熱情的感染頻頻點(diǎn)主播班級(jí)的學(xué)生答問，“冷落”了同步班級(jí)的學(xué)生，那么同步班級(jí)的學(xué)生就會(huì)覺得老師反正不會(huì)點(diǎn)他們答問的，慢慢就不舉手了，長此以往，他們必定游離于課堂之外。

“生問師答”這種互動(dòng)在講授教學(xué)中出現(xiàn)的概率最低，但很值得教師多關(guān)注、多鼓勵(lì)。純粹灌輸式的傳遞接受教學(xué)，其被動(dòng)性正是其遭到病詬之處。而學(xué)生提問，則是學(xué)生在聽課過程中積極思考的結(jié)果。一般而言，學(xué)生會(huì)先舉手示意，獲得教師許可之后，才會(huì)站起來提問。當(dāng)教師正在講解時(shí)，如果主播班級(jí)有學(xué)生突然舉手，主講教師很容易發(fā)現(xiàn)。而同步班級(jí)的學(xué)生舉手，則沒有那么顯眼，需要教師用心多留意教室后墻上的大屏幕，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同步班級(jí)學(xué)生發(fā)出的提問請求。當(dāng)主講教師示意同步班級(jí)舉手的學(xué)生可以開始提問時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)难訒r(shí)，需要等幾秒鐘，才能聽到舉手的學(xué)生說話，主講教師要對(duì)此能夠適應(yīng)，巧妙地化解這幾秒鐘的等待時(shí)間，比如說“請大家認(rèn)真地聽××同學(xué)的問題，看看誰能為他解答”，這樣主播班級(jí)的學(xué)生也不會(huì)覺得教學(xué)中斷、等得無聊了。把學(xué)生提問引導(dǎo)成為生一生交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的投入程度。同步課堂里的主講教師好比戰(zhàn)場上指揮官，隨時(shí)要開動(dòng)腦筋，把不利都轉(zhuǎn)化為有利，確保課堂進(jìn)程取得一個(gè)又一個(gè)勝利。

2.視頻互動(dòng)同步課堂講授式教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析

《小橋流水人家》是新課標(biāo)《語文》人教版第九冊第8課課文，語言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的熱愛和眷戀。主講教師從課題分析開始，板書課題，提問激發(fā)學(xué)生思考，通過師生對(duì)話引入新課。師講生聽和師問生答，這兩個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)在這個(gè)環(huán)境中得到完全支持。之后主講教師在電子白板上顯示生詞，組織學(xué)生誦讀；對(duì)主播班級(jí)的學(xué)生而言，誦讀生詞的過程與單一教室環(huán)境下一樣；對(duì)同步班級(jí)的學(xué)生而言，他們在右板上看到主講教師的課件，與主播教室里呈現(xiàn)的畫面完全相同，他們在左板上看到主講教師的影像，主講教師指示白板的動(dòng)作很清楚明白。主講教師一抬手，就指引了兩地學(xué)生讀生詞。從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，本研究設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)苛刻地以1：1大小仿真顯示主講教師影像對(duì)保證異地學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性很有必要。分析課文之前，主講教師播放的那頁課件是有聲音的，聲音是“天凈沙-秋思”的配樂朗誦，畫面是“天凈沙·秋思”圖文，起到很好的創(chuàng)設(shè)情境的作用。課件的畫面在同步教室和主播教室看起來同樣清晰，課件的聲音在同步教室和主播教室聽起來也是同樣清晰。在視頻互動(dòng)同步課堂中，兩地學(xué)生完全沉浸在相同的學(xué)習(xí)情境中。整個(gè)上課的過程中，同步班級(jí)的學(xué)生影像以1：1大小仿真地顯示在主播教室后墻的大屏幕上，同步班級(jí)的學(xué)生始終在主講教師自然的視野之內(nèi)。這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有一個(gè)細(xì)節(jié)值得一提：主講教師請了同步班級(jí)的一位學(xué)生讀詞語，同步班級(jí)那位學(xué)生把“婀娜（e nuo）”讀成了“婀娜（e na）”，立即同步班級(jí)就有學(xué)生舉手，指出他讀錯(cuò)了，主講教師讓這個(gè)學(xué)生再讀這個(gè)詞語，之后預(yù)定的教學(xué)過程繼續(xù)進(jìn)行。這在兩地生一生、師一生之間形成了一個(gè)十分自然、自發(fā)、連貫的互動(dòng)過程，絲毫不覺得學(xué)生空間上兩地分離。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——潤土的形象，反映了“我”與他短暫而又真摯的友誼以及“我”對(duì)他的懷念之情。學(xué)習(xí)四件“稀奇事”，揣摩人物的語言和動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解含義深刻句子等是這課的重點(diǎn)。本研究就這個(gè)教學(xué)內(nèi)容所開展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以講授為主，在“辨認(rèn)課文插圖中誰才是閏土”這個(gè)問題上穿插了兩地學(xué)生面對(duì)面討論。主講教師把問題講明白之后，讓兩地學(xué)生都把座椅向后轉(zhuǎn)，學(xué)生面向教室后端大屏幕，主講教師自己也走下講臺(tái)，來到學(xué)生側(cè)邊，組織兩地學(xué)生有序發(fā)言，聽他們?nèi)绾谓Y(jié)合課文中的描述來判斷課文插圖中哪個(gè)人物才是閏土。討論完畢之后，讓兩地學(xué)生再次把座椅向后轉(zhuǎn)，學(xué)生面向教室前端。從講授教學(xué)中所穿插的這個(gè)兩地學(xué)生面對(duì)面討論環(huán)節(jié)可以看出，在視頻互動(dòng)同步課堂中能輕松完成從講授模式到面對(duì)面討論模式的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主講教師還安排了分角色朗讀課文，扮演不同角色的同學(xué)來有來自主播班級(jí)的，也有來自同步班級(jí)的，他們分角色朗讀課文配合得比較流暢，這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。

從這一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出：只需要主講教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行些微的調(diào)整，單一班級(jí)下的講授教學(xué)模式就能適應(yīng)視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)。

（二）視頻互動(dòng)同步課堂對(duì)討論教學(xué)模式的適應(yīng)性調(diào)整

討論式教學(xué)能夠使學(xué)生的主體性得以彰顯，使學(xué)生的批判意識(shí)得以提高，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中討論的作用不可小覷。對(duì)討論式教學(xué)模式的界定，總結(jié)起來可以歸納為：為滿足培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的需要，在教師引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以生一生之間、師一生之間的交流為主要教學(xué)手法的課堂教學(xué)模式。這部分重點(diǎn)探討視頻互動(dòng)同步課堂需要對(duì)單一課堂下的討論教學(xué)模式進(jìn)行怎樣的調(diào)整，分多媒體展示式討論、自由發(fā)言式討論、分組交流式討論、辯論式討論等幾種形式來論述。

1.視頻互動(dòng)同步課堂討論式教學(xué)的幾種典型討論形式

視頻互動(dòng)同步課堂中的多媒體展示式討論，是指不論主播班級(jí)還是同步班級(jí)的學(xué)生，都可以把自己準(zhǔn)備好的、表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多媒體學(xué)習(xí)資源在課堂上播放給兩地同學(xué)看、解釋給兩地同學(xué)聽。在討論式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造展示自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)很重要。教師課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，才能使學(xué)生在課堂上討論時(shí)有話可說，才能使討論教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。多媒體聲畫并茂，表現(xiàn)力強(qiáng)，開展多媒體展示交流型討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的深度討論，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用。多媒體展示交流時(shí)，兩地學(xué)生座位的擺放方式與“師講生聽”時(shí)相同，都是面朝教室前端。輪到同步班級(jí)的學(xué)生演示多媒體學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要先把主播教室前端右邊的電子白板和同步教室前端右邊的電子白板上的內(nèi)容都切換為同步班級(jí)教學(xué)主機(jī)，把主播教室前端左邊的電子白板上的信號(hào)切換為同步教室講臺(tái)上的實(shí)時(shí)實(shí)況視頻影像。

視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)中的自由發(fā)言式討論，是指在主講教師的主持下，兩地學(xué)生都面向教室后墻的大屏幕，與本地和異地的同學(xué)開展面對(duì)面的討論。所以，進(jìn)入自由發(fā)言式討論前，主播班級(jí)和同步班級(jí)的學(xué)生都要調(diào)整座椅方向，面向教室后墻的大屏幕坐著，這樣，主播班級(jí)全體學(xué)生看著同步班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)時(shí)視頻影像，同步班級(jí)的全體學(xué)生看著主播班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)時(shí)視頻影像，使兩地學(xué)生“面對(duì)面”，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生如同身處同一間教室一樣，在教師的主持下，自由發(fā)言。只需要學(xué)生調(diào)整方向，就可以從主播班級(jí)學(xué)生和同步班級(jí)學(xué)生分別與主講教師面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞑グ嗉?jí)學(xué)生與同步班級(jí)學(xué)生面對(duì)面，在不增加任何建設(shè)成本的前提下豐富了學(xué)生空間上兩地分離狀態(tài)下教學(xué)互動(dòng)的方式。

視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境下的小組討論，是指把兩地學(xué)生分別分成若干2-6人的小組，針對(duì)明確的任務(wù)分小組開展討論。小組討論期間，主講教師在主播教室對(duì)主播班級(jí)各小組的討論情況進(jìn)行巡查；同時(shí)，助課教師在同步教室對(duì)同步班級(jí)各小組的討論情況進(jìn)行巡查。主講教師還可以通過主播教室后墻上的大屏幕觀察同步班級(jí)的小組討論情況，以便做出下一步教學(xué)決策。不宜讓主播班級(jí)幾名學(xué)生與同步班級(jí)幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，因?yàn)殚_展小組討論時(shí)兩地學(xué)生嘰嘰喳喳都在講話，比較嘈雜，兩地之間的小組對(duì)話難以聽清。

在教學(xué)中，為了加深學(xué)生的理解以及提升表達(dá)能力，往往也采取辯論式討論。辯論分正方和反方，各4名隊(duì)員。辯論賽的流程分六個(gè)階段：開篇立論、攻辯、攻辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞和辯手與觀眾互動(dòng)。在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)過程中也可以組織辯論式討論。辯論執(zhí)行主席可由一名學(xué)生擔(dān)任，評(píng)委可由主講教師和助課教師擔(dān)任。在主播班級(jí)選擇4位同學(xué)作為正方辯手，其他同學(xué)作為觀眾；在同步班級(jí)選擇4位同學(xué)作為反方辯手，同樣其他同學(xué)也作為觀眾。在上課之前，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)分別進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在視頻同步互動(dòng)分布式教室開展辯論時(shí)，桌椅這樣擺放：所有桌椅面向教室后墻的大屏幕，第一排擺四套桌椅，并在桌子前面標(biāo)明“正方”或“反方”，在每張桌上擺放臺(tái)簽，標(biāo)明“一辯”“二辯”“三辯”“四辯”，這些是辯手的位置；后面再擺放第二、三排等所有座位，這些是觀眾的座位。不愿服輸是人的本性，辯論賽通常要辯出“輸贏”，所以最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。偶爾采用一次辯論式討論，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.視頻互動(dòng)同步課堂討論式教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析

人教版第六冊中的《太陽》這篇說明文，介紹了太陽的特點(diǎn)以及人類與太陽的密切關(guān)系。在這一課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主講教師通過設(shè)疑引入新課，之后讓學(xué)生默讀指定的幾個(gè)段落，再讓學(xué)生小組討論，試試概括作者寫了太陽的什么特點(diǎn)。主講教師采用了演板的方式讓學(xué)生報(bào)告小組概括的結(jié)果。主講教師讓同步班級(jí)的一名學(xué)生上臺(tái)寫下她的答案：“很遠(yuǎn)、很大、很熱”。同步班級(jí)的學(xué)生看她書寫的過程和一般情況下白板的書寫過程一致，主播班級(jí)的學(xué)生則看到右板上一筆一劃的出現(xiàn)。這更增加了兩地學(xué)生演板交流的及時(shí)性。另外，在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一次學(xué)生分小組討論之后，主講教師請同步班級(jí)中的一個(gè)小組三名成員走上講臺(tái)，和兩地學(xué)生分享他們討論的成果。

Im Going to be a Basketbau Plaver是人教版初二《英語》第10單元，要學(xué)習(xí)一些有關(guān)職業(yè)的名詞和一般將來時(shí)態(tài)的表達(dá)。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該能聽懂有關(guān)人生理想的詞匯及表達(dá)，能聽懂有關(guān)未來計(jì)劃的表達(dá)，能進(jìn)行有關(guān)職業(yè)理想的談話，能進(jìn)行有關(guān)將來計(jì)劃的討論。進(jìn)行這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是嘗試兩地學(xué)生手繪作品的課堂交流。本次教學(xué)采用了講授、討論組合教學(xué)模式。主講教師采用了多媒體課件教職業(yè)詞匯、將來時(shí)態(tài)。整堂課師一生及生—生口頭互動(dòng)十分頻繁，這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了同步課堂作為語言教學(xué)場所的適應(yīng)性。這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特別之處是：學(xué)生分小組，就“我們將為××活動(dòng)做點(diǎn)什么”為主題完成一張海報(bào)，海報(bào)要求圖文并茂，學(xué)生各組聚集在一起，十分活躍，說的說、寫的寫、畫的畫、涂的涂，幾分鐘時(shí)間各組就完成了海報(bào)。在學(xué)生做海報(bào)的同時(shí)，主講教師在教學(xué)主機(jī)和智能手機(jī)上登錄教學(xué)專用QQ號(hào)，然后持智能手機(jī)到主播班級(jí)學(xué)生中拍攝海報(bào)；助課教師也在智能手機(jī)上登錄教學(xué)專用QQ號(hào)，然后也到同步班級(jí)學(xué)生中拍攝海報(bào)。主講教師的工作QQ與助課教師的工作QQ互為好友。主講教師拍攝的主播班級(jí)各小組的海報(bào)照片發(fā)送到“我的電腦”，海報(bào)照片立即出現(xiàn)在主播教室的教學(xué)主機(jī)上；助課教師拍攝的同步班級(jí)各小組的海報(bào)照片發(fā)送到主講教師，海報(bào)照片也立即出現(xiàn)在主播教室的教學(xué)主機(jī)上。兩地學(xué)生海報(bào)照片收齊后，主講教師在電子白板上打開兩地學(xué)生所有海報(bào)一一點(diǎn)評(píng)。這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兩地學(xué)生手工繪制的作品也可以分享、點(diǎn)評(píng)。說明本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境也可以用來作為繪畫、書法等課程的同步教學(xué)之用。

“勾股定理”是人教版初中二年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊第十八章第一節(jié)。勾股定理是幾何中幾個(gè)重要定理之一，揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系。勾股定理的探索和證明蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和科學(xué)研究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在“勾股定理”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主講教師主要用到了講授、小組討論和辯論等幾種教學(xué)互動(dòng)。前面的幾個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在語文、英語課中，主講教師用多媒體同步為兩地學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境很成功。而在這堂數(shù)學(xué)課中，主講教師在電子白板上與兩地學(xué)生一同推導(dǎo)勾股定理的過程也十分流暢。這說明新型的視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境不僅適用于社會(huì)科學(xué)類課程，而且適用于自然科學(xué)類課程。在這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，研究者和主講教師就“勾股定理是不是中國人發(fā)現(xiàn)的”嘗試了在主播班級(jí)和同步班級(jí)之間開展辯論。雙方學(xué)生都面向教室后端的大屏幕，從大屏幕上觀看對(duì)方。各邊前面四位學(xué)生是辯手，其他同學(xué)坐在后面當(dāng)觀眾。主講教師兼任主持和評(píng)委。主持人發(fā)指令、正方辯手和反方辯手交叉輪流發(fā)言、自由辯論、觀眾參與、主持人小結(jié)并宣布結(jié)果等環(huán)節(jié)都比較連貫，順利完成。

這些案例表明，只要對(duì)單一課堂中的討論方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不論是多媒體展示式討論、自由發(fā)言式討論、分小組討論還是辯論式討論，在視頻互動(dòng)同步課堂中都能順利完成。

（三）視頻互動(dòng)同步課堂對(duì)探究教學(xué)模式的適應(yīng)性調(diào)整

新課改的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）在中小學(xué)課堂教學(xué)中是很受重視的教學(xué)模式之一。探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研究性教學(xué)，是指當(dāng)學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師給他們提供一些材料、資源和問題，學(xué)生自己通過檢索、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑進(jìn)行探究、自行掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、自覺地探索新領(lǐng)域、認(rèn)識(shí)新事物、掌握解決問題的方法與步驟，建構(gòu)自己的意義。本研究陳述的視頻互動(dòng)同步課堂中的探究式教學(xué)主要指基于學(xué)習(xí)資源的自主式探究和基于人際互動(dòng)的合作式探究。

1.視頻互動(dòng)同步課堂探究式教學(xué)的幾種典型探究形式

在視頻互動(dòng)同步課堂開展基于學(xué)習(xí)資源的自主式探究教學(xué)，需要以某種方式給兩地的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，比如教材講義人手一冊，電子白板兩地同步顯示，還有另一種方式就是WebQllest。WebQuest即網(wǎng)絡(luò)主題探究，是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)方式，往往圍繞某個(gè)主題進(jìn)行，學(xué)習(xí)所需要的信息全部或大部分來自互聯(lián)網(wǎng)。如果利用WebQuest來為兩地學(xué)習(xí)者提供自主探究學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源，需要為兩地每位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)終端一臺(tái)——筆記本電腦、平板電腦或者手持式電腦。WebQuest學(xué)案是主講教師為主播班級(jí)學(xué)生和同步班級(jí)學(xué)生特制并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)的一套腳手架。WebQuest學(xué)案，一般包括導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估、結(jié)論等幾部分。探究教學(xué)最核心的特征是學(xué)習(xí)者的好奇心、責(zé)任感與主動(dòng)性。WebQuest的關(guān)鍵屬性是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一個(gè)成功的WebQuest應(yīng)該在“問題與任務(wù)”這一部分中把問題植入學(xué)生內(nèi)心，把任務(wù)變成學(xué)生的責(zé)任，從而使學(xué)生積極思考，主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域，獲取新知，解決問題。

webQuest的引人之處在于它給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性結(jié)構(gòu)和活動(dòng)向?qū)А２徽撌侵鞑グ嗉?jí)的學(xué)生，還是同步班級(jí)的學(xué)生，都能夠訪問WebQuest學(xué)案，并按照WebQuest的指引，閱讀學(xué)習(xí)提示，利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。學(xué)生年齡越小，基于資源的自主學(xué)習(xí)能力越弱，越需要教師把學(xué)案做得更加精細(xì)、更加直觀，步子更小，更多地采用圖片、聲音、視頻等媒體符號(hào)。增加課堂現(xiàn)場教師干預(yù)和個(gè)別化師生互動(dòng)，也能更有效地幫助低齡學(xué)生完成基于資源的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生更適應(yīng)用WebQuest開展基于資源的自主學(xué)習(xí)，不過，他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)簡潔明了、學(xué)習(xí)資源通俗易懂、認(rèn)知工具簡便易用。有一些利用WebQuest的環(huán)節(jié)要求學(xué)生在課外完成，同步班級(jí)的學(xué)生如果家庭上網(wǎng)條件有限，則需要助課教師在學(xué)校組織學(xué)生完成。

要在視頻互動(dòng)同步課堂實(shí)施基于人際互動(dòng)的合作式探究教學(xué)，必須給學(xué)習(xí)者提供各種人際互動(dòng)合作的通道。第一種是利用視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)環(huán)境原本具有的人際互動(dòng)功能，比如，主播班級(jí)內(nèi)、同步班級(jí)內(nèi)可以分別開展現(xiàn)實(shí)面對(duì)面的人際互動(dòng)，主播班級(jí)與同步班級(jí)之間可以開展視頻面對(duì)面人際互動(dòng)。第二種是在現(xiàn)有環(huán)境中為每位學(xué)生配備網(wǎng)絡(luò)終端，使本地異地每位師生都能透過網(wǎng)絡(luò)終端開展人際互動(dòng)，一對(duì)一交流，或者幾人小組交流。值得一提的是，基于人際互動(dòng)的合作式探究，專家型人物是其中十分重要的學(xué)習(xí)資源。主講教師可以把專家請到主播教室或者同步教室來參與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。但是通常來說這樣做現(xiàn)實(shí)的限制因素很多。不過如果是基于網(wǎng)絡(luò)的人際互動(dòng)合作探究，就可以考慮把專家請到線上與各位同學(xué)互動(dòng)。學(xué)生家長中往往不乏專家型人物，主講教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生請家長中的專家型人物以志愿者的角色參與課堂人際互動(dòng)與學(xué)生開展合作探究。家長中專家型自愿者的加入，不僅豐富了課堂的智慧資源，而且拉近了學(xué)校與家庭的距離。城市班級(jí)家長、農(nóng)村班級(jí)學(xué)生家長，合起來是個(gè)比單一班級(jí)家長更加多樣化的群體，為主講教師找到合適的專家提供了更多的機(jī)會(huì)，使兩地學(xué)生都共享了更多的家長專家資源。

2.視頻互動(dòng)同步課堂探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析

“連續(xù)進(jìn)位加法”是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容。重點(diǎn)是掌握連續(xù)進(jìn)位加法的法則和算理以及驗(yàn)算的方法。在本研究開展的“連續(xù)進(jìn)位加法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主講教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)入課題、投放目標(biāo)、自主探究、精講點(diǎn)撥、引導(dǎo)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法與驗(yàn)算方法。在這個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開展自主探究學(xué)習(xí)的資源主要來自課本和電子白板。課本是兩地學(xué)生人手一冊，電子白板在兩地顯示不僅在時(shí)間上同步，而且在清晰度上也同等?？梢?，基于課本和電子白板資源的自主探究教學(xué)活動(dòng)在視頻互動(dòng)同步課堂是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

“阿基米德浮力定律”是初中二年級(jí)物理內(nèi)容。本研究開展的“阿基米德浮力定律”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主講教師課前發(fā)布了WebQuest學(xué)案（http：//blog.163.com/physics_lv/blog/staric/254058015201591483418647/），WebQuest學(xué)案中包含了較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)視頻。課堂上，主講教師引導(dǎo)兩地學(xué)生分小組，充分利用學(xué)案中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，力圖使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理解什么是浮力，運(yùn)用“稱重法”測量浮力大小，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納得出規(guī)律，之后讓兩地學(xué)習(xí)小組的代表依次上臺(tái)分享學(xué)習(xí)的成果，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)并在課的末尾梳理知識(shí)要點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)和浮力等知識(shí)的貫通理解。在這個(gè)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，最有特色的部分是：同步班級(jí)的學(xué)生走上講臺(tái)，用同步教室的多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，兩地學(xué)生都能看得到他們演示的內(nèi)容，都能聽到他們對(duì)演示內(nèi)容的講解，同步班級(jí)學(xué)生以與主播班級(jí)學(xué)生同樣的深度參與課堂互動(dòng)。這一點(diǎn)十分可貴。如果同步課堂的教學(xué)環(huán)境不能支持同步班級(jí)的學(xué)生深度展示學(xué)習(xí)成果，則主講教師無法完全了解同步班級(jí)探究式學(xué)習(xí)的成效，真正的探究式同步課堂也就無法實(shí)現(xiàn)了。

自然科學(xué)類、藝術(shù)類等各類課程都可以適當(dāng)采用探究教學(xué)模式。需要注意的是，如果主講教師能為兩地學(xué)生制作WebQuest學(xué)案發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)比較有利于學(xué)生開展探究活動(dòng)，但是，如果同步班級(jí)的學(xué)生在家訪問互聯(lián)網(wǎng)不方便的話，則需要助課教師利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間組織他們完成課前的探究式學(xué)習(xí)，才能確保兩地學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到接近的水平。

三、研究結(jié)論

視頻互動(dòng)同步課堂是為了緩解區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏創(chuàng)造出的新型的班級(jí)授課。相較于單一教室內(nèi)的班級(jí)授課，視頻互動(dòng)同步課堂在教學(xué)環(huán)境、設(shè)備空間布局、人員構(gòu)成、互動(dòng)方式等方面都有所改變，使得視頻互動(dòng)同步課堂與單一教室環(huán)境下的班級(jí)授課有所差異。單一班級(jí)情境下幾種經(jīng)典的授課模式只需進(jìn)行一些調(diào)整就能適應(yīng)視頻互動(dòng)同步課堂。視頻互動(dòng)同步課堂實(shí)驗(yàn)表明，第一，講授教學(xué)模式。不論是主講教師講話、寫板書、做動(dòng)作，兩地學(xué)生都可以看清楚；不論主播班級(jí)學(xué)生答問還是同步班級(jí)學(xué)生答問，兩地師生都可以聽清楚。主講教師與同步班級(jí)學(xué)生會(huì)話時(shí)，需要主講教師策略地處理通話延時(shí)。第二，討論教學(xué)模式。不論是主播班級(jí)還是同步班級(jí)，都可以以多媒體分享、自由發(fā)言、小組討論、辯論等多種方面參與討論。開展討論的時(shí)候，需要學(xué)生調(diào)整座椅方向，或者需要教師切換電子白板信號(hào)源。第三，探究教學(xué)模式。不論是基于資源的自主探究性學(xué)習(xí)，還是基于人際互動(dòng)的合作探究性學(xué)習(xí)，在視頻互動(dòng)同步課堂中都完全可以實(shí)施。當(dāng)同步班級(jí)學(xué)生課外時(shí)間上網(wǎng)條件有限時(shí)，助課教師需要協(xié)助他們完成在線探究的部分?？偟貋碚f，社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類等各類課程教學(xué)在視頻互動(dòng)同步課堂都可以完成；講授、討論、探究等各類教學(xué)模式在視頻互動(dòng)同步課堂教學(xué)中都可以適應(yīng)。