何文濤　楊開城　王亞萍

摘要：教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上是信息系統(tǒng)，對(duì)它的分析更適合采用基于信息流的分析方法。IIS圖分析法是一個(gè)較為成熟的信息流分析方法?；贗IS圖分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究不是通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證媒體技術(shù)的教學(xué)有效性，而是通過實(shí)際發(fā)生的教學(xué)信息流數(shù)據(jù)說明媒體技術(shù)教學(xué)作用的具體細(xì)節(jié)，借助技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)激活量、激活貢獻(xiàn)度、媒體多元性貢獻(xiàn)度和功能利用率四類指標(biāo)表征特定技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)及教學(xué)對(duì)它的依賴程度，進(jìn)而佐證教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性，是媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的新理路。該文所介紹的個(gè)案研究，不但初步表明了該研究理路的可行性及上述指標(biāo)的可用性，而且還說明，分析教學(xué)對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的依賴不能僅考慮技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)，還要考慮技術(shù)產(chǎn)品所帶來的教學(xué)便利和教學(xué)效率的提高。此外，該個(gè)案研究給了我們以下啟示：技術(shù)產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，而非置身事外者的意圖；技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)需“寄生”于學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)框架下展開功能設(shè)計(jì)；技術(shù)產(chǎn)品的功能升級(jí)需要教學(xué)實(shí)踐的過濾。該研究理路有助于人們理性看待技術(shù)的教學(xué)作用，破除對(duì)技術(shù)的教學(xué)崇拜心理。

關(guān)鍵詞：IIS圖分析；媒體技術(shù)；未來教室；教學(xué)系統(tǒng)

一、研究背景

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，人們開始利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、富媒體技術(shù)等來改善教學(xué)環(huán)境（如智慧教室、電子書包教室等），現(xiàn)代技術(shù)媒體逐漸成為日常教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。然而，并不是所有的媒體技術(shù)產(chǎn)品（后簡稱為技術(shù)產(chǎn)品）都能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的重要作用，有些功能配置是多余的。而合理取舍技術(shù)產(chǎn)品的前提是客觀準(zhǔn)確地知曉技術(shù)產(chǎn)品的真實(shí)教學(xué)功能。以往，媒體技術(shù)的有效性研究常采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，以教學(xué)效果為證據(jù)來證明媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有效性。但這種對(duì)比研究存在研究問題定位失誤、對(duì)比項(xiàng)界定不清、有效性證據(jù)無效、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在缺陷、把準(zhǔn)結(jié)論當(dāng)成定論等漏洞，不足以證明媒體技術(shù)的教學(xué)有效性，也難以說明媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)是否起作用、如何起作用、在哪方面起作用、起了多大作用等問題，更不能在細(xì)節(jié)上幫助我們理解媒體技術(shù)的教學(xué)意義。因此，我們需要跳出這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究的舊思路，尋找更具科學(xué)性的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的新思路。

教學(xué)系統(tǒng)是一種教師、學(xué)生和具有信息處理能力的媒體（后統(tǒng)稱為技術(shù)產(chǎn)品）三個(gè)信息處理主體之間信息流動(dòng)的系統(tǒng)。因此，信息處理主體在教學(xué)系統(tǒng)中的具體表現(xiàn)可通過其貢獻(xiàn)的教學(xué)信息來判斷，而具體表現(xiàn)為何種教學(xué)特征則需借助基于信息流的教學(xué)分析方法來分析。IIS圖分析法是一種較為成熟的基于信息流的教學(xué)分析方法?；贗IS圖分析的教學(xué)研究關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)中信息處理主體所輸出信息的流動(dòng)與教學(xué)系統(tǒng)功能之間的關(guān)系，由教學(xué)過程中信息流的局部特征推斷教學(xué)的整體屬性，并用激活量等指標(biāo)反映這種整體特征。IIS圖分析法規(guī)定只有蘊(yùn)含了IIS知識(shí)子圖的信息流才對(duì)知識(shí)點(diǎn)的激活有貢獻(xiàn)。這樣，我們便可通過技術(shù)媒體貢獻(xiàn)的信息流是否蘊(yùn)含IIS知識(shí)子圖以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的激活量大小來判斷其對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)，通過信息流的表征形態(tài)和信息類型挖掘特定技術(shù)產(chǎn)品所支持信息流動(dòng)的類型。這為技術(shù)產(chǎn)品教學(xué)作用的判斷與測量提供了客觀抓手。具體來說，我們初步擬定了知識(shí)激活量、激活貢獻(xiàn)度、媒體多元性貢獻(xiàn)度和功能利用率四類指標(biāo)來表征技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)特性，并主張利用信息流所提供的教學(xué)細(xì)節(jié)來分析技術(shù)產(chǎn)品在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程中的實(shí)際角色、具體貢獻(xiàn)及教學(xué)對(duì)它的依賴程度。這種研究的新思路可以引導(dǎo)我們建立一種“技術(shù)-產(chǎn)品-功能-應(yīng)用”的分析框架來理解媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，它有助于我們識(shí)別技術(shù)產(chǎn)品的核心功能并不斷深入地改善它。

為驗(yàn)證該研究理路的可行性和上述特征指標(biāo)的可用性，本文嘗試在該研究理路的指導(dǎo)下進(jìn)行一次協(xié)作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)個(gè)案分析，以期為媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇

樣本選自一次真實(shí)的以微格教學(xué)方式展開的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。該協(xié)作學(xué)習(xí)是基于人民教育出版社高中地理必修I中“第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)”開展的有關(guān)晨昏線的綜合應(yīng)用活動(dòng)，共招募了6名北京師范大學(xué)在校生參加，其中1名地理專業(yè)的碩士生充當(dāng)教師，2名本科生和3名碩士生充當(dāng)學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在北京師范大學(xué)教七樓的503未來教室環(huán)境下展開，學(xué)生可使用紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，也可借助IPAD平板電腦（裝有“天脈”教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)材料已在課前發(fā)布在該平臺(tái)上）。

在整個(gè)過程中，研究者不干預(yù)媒體技術(shù)的選擇與使用，僅提供媒體技術(shù)的多種可能性選擇，由教師和學(xué)生自由取舍。

（二）研究過程

具體研究過程如下：

第一，針對(duì)主題“晨昏線的綜合應(yīng)用”設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料；

第二，組織師生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并拍攝協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)交互過程；

第三，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行IIS圖分析，計(jì)算選定的指標(biāo)數(shù)據(jù)；

第四，基于指標(biāo)數(shù)據(jù)，分析媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)及教學(xué)對(duì)它的依賴。本個(gè)案中，媒體技術(shù)產(chǎn)品是IPAD環(huán)境中的“天脈”教學(xué)系統(tǒng)（后文簡稱為IPAD）；

第五，結(jié)合研究結(jié)果，對(duì)上述新思路的可行性、擬定特征指標(biāo)的可用性和媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行反思。

（三）IIS圖分析法

教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上是一個(gè)信息系統(tǒng)，對(duì)它的分析應(yīng)采用基于信息流的教學(xué)分析方法。IIS圖分析法是一種成熟的基于信息流的教學(xué)分析方法，它已經(jīng)成功應(yīng)用于教學(xué)方案、課堂教學(xué)和面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)分析。因此，本研究采用IIS圖分析法。

（四）與技術(shù)產(chǎn)品教學(xué)應(yīng)用有關(guān)的四類指標(biāo)

為了更好地表征技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)應(yīng)用特征，需借助已擬定的四類指標(biāo)。

1.技術(shù)產(chǎn)品提供的知識(shí)激活量

當(dāng)考察某技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中特定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)量時(shí)，可用該技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)點(diǎn)激活量反映，它等于教師使用媒體產(chǎn)生的激活量與學(xué)生使用媒體產(chǎn)生的激活量之和；當(dāng)考察某技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)量時(shí)，可用該技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)點(diǎn)總激活量來判定。技術(shù)產(chǎn)品提供的知識(shí)點(diǎn)總激活量越大，說明該技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的信息流動(dòng)的支持程度越高，教學(xué)對(duì)它的依賴也就越強(qiáng)。

2.技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的激活貢獻(xiàn)度

表征技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)比例時(shí)，可用知識(shí)點(diǎn)的激活貢獻(xiàn)度（即技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)點(diǎn)激活量與該知識(shí)點(diǎn)總激活量的比值）和教學(xué)系統(tǒng)的激活貢獻(xiàn)度（即技術(shù)產(chǎn)品的知識(shí)點(diǎn)總激活量和教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的總激活量的比值）。這兩個(gè)指標(biāo)越高，相對(duì)于其他信息源，技術(shù)產(chǎn)品的貢獻(xiàn)就越大，教學(xué)系統(tǒng)對(duì)它的依賴就越強(qiáng)。

3.技術(shù)產(chǎn)品的媒體多元性貢獻(xiàn)度

考察技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的媒體多元性貢獻(xiàn)了多少，可用媒體多元性貢獻(xiàn)度衡量（即該技術(shù)產(chǎn)品貢獻(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)表征形態(tài)總數(shù)與知識(shí)點(diǎn)表征形態(tài)總數(shù)的比值）。

4.技術(shù)產(chǎn)品的功能利用率

技術(shù)產(chǎn)品的功能利用率是指技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)中使用功能的模塊數(shù)與總功能模塊數(shù)的比值。每當(dāng)需要有理有據(jù)地說明技術(shù)產(chǎn)品各功能模塊的具體使用情況時(shí)，可借助功能利用率和上述其他三類指標(biāo)在不同功能模塊中的分布來分析。

三、研究結(jié)果

本研究中的信息流切分工作采用背對(duì)背的方式展開，通過計(jì)算不同切分者所提供的信息流切分所產(chǎn)生的激活量數(shù)據(jù)的組間相關(guān)系數(shù)ICC（Intra-class Correlation Coefficients）來檢驗(yàn)切分信度，如果ICC大于0.75，切分可以接受。未來教室協(xié)作學(xué)習(xí)視頻的切分信度為0.979，大于0.75，數(shù)據(jù)可用。為探究技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)和常規(guī)的教學(xué)在整體特征上的不同，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)與未來教室中同質(zhì)的有關(guān)晨昏線綜合應(yīng)用的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（相同的知識(shí)范圍、相同的協(xié)作形式、相同的題目難度但非相同的題目內(nèi)容），讓同批志愿者在常規(guī)教室中展開。背對(duì)背對(duì)常規(guī)教室下協(xié)作學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)行信息流切分，信度為1.000，大于0.75，數(shù)據(jù)可用。

未來教室中，裝有“天脈”教學(xué)系統(tǒng)的IPAD平板是教七503未來教室所配備的主要媒體技術(shù)產(chǎn)品，其中天脈系統(tǒng)的功能模塊豐富，包括在線搜索、拍照上傳、資源下載、支持投影、統(tǒng)計(jì)、采集、分析等，教師和學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇使用天脈系統(tǒng)的功能模塊。本研究主要分析IPAD平板這一技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)應(yīng)用中的特征。通過對(duì)樣本進(jìn)行IIS圖分析，得到以下幾方面的數(shù)據(jù)。

（一）IPAD的知識(shí)點(diǎn)激活量與知識(shí)點(diǎn)激活貢獻(xiàn)度

對(duì)未來教室的教學(xué)視頻進(jìn)行IIS圖分析后，統(tǒng)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)視頻中的所有的知識(shí)點(diǎn)激活量及技術(shù)媒體的知識(shí)點(diǎn)激活量數(shù)據(jù)，計(jì)算技術(shù)媒體的各知識(shí)點(diǎn)激活量及激活貢獻(xiàn)度，計(jì)算結(jié)果如表1所示。IPAD的知識(shí)點(diǎn)激活量多大于零，說明IPAD提供了包含這些知識(shí)點(diǎn)的信息流，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，具體貢獻(xiàn)的相對(duì)大小則通過知識(shí)點(diǎn)激活貢獻(xiàn)度來表示，比值越大，IPAD的使用相對(duì)其他信息源來說，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)越大。其中，“自西向東”“北逆南順”“晨昏圈與經(jīng)線圈的夾角……”“晨線”“昏線”知識(shí)點(diǎn)的激活貢獻(xiàn)度在20%以上，其他知識(shí)點(diǎn)的激活貢獻(xiàn)度多低于10%，說明IPAD的使用對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持比對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持大。

（二）IPAD的知識(shí)點(diǎn)總激活量和教學(xué)系統(tǒng)激活貢獻(xiàn)度

通過對(duì)未來教室協(xié)作學(xué)習(xí)視頻的IIS圖分析得知，協(xié)作學(xué)習(xí)的總激活量為1093.24，IPAD及其功能貢獻(xiàn)的信息流對(duì)教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的激活量為91.67。計(jì)算得知，IPAD的教學(xué)激活貢獻(xiàn)度為8.39%。單從教學(xué)的激活貢獻(xiàn)度來看，平板相對(duì)于其他信息處理主體來說，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)際貢獻(xiàn)并不大，說明教學(xué)系統(tǒng)對(duì)它的依賴不強(qiáng)。考察教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴僅考慮知識(shí)點(diǎn)激活是不準(zhǔn)確的，還需要借助平板的具體使用情況、功能特性及其所貢獻(xiàn)的信息流來說明。

（三）IPAD的功能利用率

觀察未來教室的協(xié)作學(xué)習(xí)視頻，統(tǒng)計(jì)IPAD的各功能模塊在協(xié)作學(xué)習(xí)中的使用頻次，借助IIS圖分析，計(jì)算每個(gè)功能模塊貢獻(xiàn)的信息流所產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)總激活量，具體數(shù)據(jù)如表2所示，計(jì)算得知平板的功能利用率為44%，整體來說平板的功能使用率并不高，一些功能未被使用。

（四）教學(xué)對(duì)IPAD功能模塊的依賴性分析

表2顯示，“搜索功能（網(wǎng)絡(luò)資源）”在討論的過程中使用較多。從搜索功能所貢獻(xiàn)的信息流（如右圖1所示），如“[s]54-KJ：提供所搜到的題，但是與任務(wù)不一樣，是相反的；[s]351-KJ：不用那么麻煩，它（互聯(lián)網(wǎng)上的題）說太陽直射點(diǎn)的維度是20度，所以270度出現(xiàn)極夜現(xiàn)象……；[s]364-KJ：現(xiàn)在A是切點(diǎn)，然后太陽直射，它就推算出那個(gè)維度了……”等，可以看出平板搜索功能所提供的網(wǎng)絡(luò)資源（與本題解題思路非常相似的綜合運(yùn)用題，里面包含詳細(xì)的解題分析過程）為“問題1、此時(shí)，太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是多少”的解決提供了解題思路，激活了該題所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，即“晨昏圈與經(jīng)線圈的夾角與太陽直射點(diǎn)的緯度值互余，與發(fā)生極晝或極夜的最低緯度數(shù)相等?！?，它的知識(shí)點(diǎn)激活貢獻(xiàn)度為11.9%（該知識(shí)點(diǎn)的激活量為50.13，搜索功能貢獻(xiàn)的激活量為5.97）。雖說它的知識(shí)點(diǎn)激活貢獻(xiàn)度不高，但從該網(wǎng)絡(luò)資源在整個(gè)交互過程中持續(xù)的時(shí)間來看（從第54條信息流持續(xù)到第364條信息流），這段時(shí)間內(nèi)的小組學(xué)習(xí)對(duì)該網(wǎng)絡(luò)資源比較依賴。如教師在備課時(shí)知道并為學(xué)生提供這樣的紙質(zhì)學(xué)習(xí)素材，對(duì)該網(wǎng)絡(luò)資源的依賴關(guān)系就難以成立，因?yàn)槟転槠湔业浇虒W(xué)功能相同且更為低廉有效的替代物。單純從本案例來看，教師并未提供這樣的紙質(zhì)素材，而且在相對(duì)開放的協(xié)作學(xué)習(xí)討論中，教師不可能完全預(yù)知或提供學(xué)生需要的所有學(xué)習(xí)素材，而學(xué)生通過搜索功能則可隨時(shí)便捷地獲取討論所需的網(wǎng)絡(luò)資源。所以通過提供封閉的紙質(zhì)素材或電子資源是不能完全應(yīng)對(duì)開放性學(xué)習(xí)需要的，是無法替代在線搜索網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，因此這種依賴關(guān)系是成立的。

從搜索到的另外一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源（東西半球分界線）的信息流（如圖2所示），如“[s]424-WYP，KJ（搜到）：東半球的范圍是西經(jīng)20度到東經(jīng)160度……；[s]434-WYP：不是，東半球就是西經(jīng)20度……[s]435-WYP，XC：到東經(jīng)160度?！钡龋梢钥闯鲈摼W(wǎng)絡(luò)資源對(duì)小組解決“問題4、此時(shí)，赤道上既是白晝又是東半球的范圍是多少”是有幫助的，它激活了該問題所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)“東西半球分界線：20°w到160°E為東半球，其他為西半球”，知識(shí)點(diǎn)激活度為15.34%（知識(shí)點(diǎn)激活量為19.67，搜索功能貢獻(xiàn)的激活量為3.02）。單從知識(shí)點(diǎn)激活度來看，問題4的解決確實(shí)依賴該網(wǎng)絡(luò)資源。但當(dāng)回到其貢獻(xiàn)的信息流中去時(shí)，發(fā)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)后，學(xué)生仍在“東西半球分界線是20°W與160°E還是0°E與180°W”上存在意見分歧，說明該網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)并未立馬引發(fā)學(xué)生朝著正確的方向討論。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)較為基礎(chǔ)的先決知識(shí)點(diǎn)，如果教師能及時(shí)出現(xiàn)并給予指導(dǎo)，這個(gè)搜索網(wǎng)絡(luò)資源行為就不會(huì)發(fā)生，而教師指導(dǎo)的成本更低，所以，學(xué)生在討論“問題4”時(shí)對(duì)該網(wǎng)絡(luò)資源的依賴不成立。另外，訪談得知，兩次搜索失敗是由網(wǎng)絡(luò)連接異常所致。

成果匯報(bào)時(shí)使用了“書寫圈畫”“拍照功能”和“投影呈現(xiàn)功能”，但只有“投影呈現(xiàn)功能”對(duì)知識(shí)點(diǎn)的激活有貢獻(xiàn)。投影呈現(xiàn)功能用到了2次，第一次是學(xué)習(xí)活動(dòng)的投放，因?yàn)樾〗M成員每人都有一份紙質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，投放出來的學(xué)習(xí)單無人觀看；第二次是通過拍照投放學(xué)習(xí)成果，其中一名組員進(jìn)行匯報(bào)，其他組員和教師觀看學(xué)習(xí)成果并聽取匯報(bào)，投影呈現(xiàn)的總激活量為70.87，主要激活了“地球公轉(zhuǎn)”“地球自轉(zhuǎn)方向”“晨昏線”“區(qū)時(shí)”“時(shí)區(qū)”等知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)貢獻(xiàn)度是6.5%，從整體來看包含這些知識(shí)點(diǎn)的信息流的流動(dòng)需要“投影呈現(xiàn)功能”的支持。在本案例中，投影呈現(xiàn)功能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的激活是有貢獻(xiàn)的，回到其貢獻(xiàn)的信息流（如圖3所示）發(fā)現(xiàn)，投影呈現(xiàn)式的匯報(bào)是可以被學(xué)生的板書匯報(bào)或口頭匯報(bào)替代，在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對(duì)投影呈現(xiàn)功能并不依賴，但投影呈現(xiàn)一定程度上提高了教學(xué)效率，這是不可否認(rèn)的。

在討論開始之初，使用了“資源的上傳和下載功能”，但具有討論功能的“討論板”和“互動(dòng)應(yīng)答”模塊沒有被用到，這可能與課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式有關(guān)，在課堂上面對(duì)面討論相對(duì)于在線討論而言，學(xué)生面對(duì)面討論的投入成本較低，所以學(xué)生更傾向于選擇面對(duì)面討論。

僅此從本案例來看，在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中，媒體產(chǎn)品（平板）的通用的工具性功能使用頻率較高，而一些高級(jí)功能（如“采集”“分析”等）卻未被使用。

（五）IPAD的媒體多元性貢獻(xiàn)度

對(duì)未來教室協(xié)作學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行信息流切分時(shí)，通過技術(shù)媒體貢獻(xiàn)的信息流統(tǒng)計(jì)IPAD及其功能模塊為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息表征提供的表征形態(tài)類型數(shù)，通過學(xué)習(xí)視頻的IIS圖統(tǒng)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息表征形態(tài)總數(shù)，計(jì)算得知媒體多元性貢獻(xiàn)度為0.49，其中未來教室中的技術(shù)產(chǎn)品為“自西向東”“北逆南順”“晨昏線”“昏線”“順著地球自轉(zhuǎn)的方向，進(jìn)入白晝的是晨線……”等知識(shí)點(diǎn)提供多達(dá)5種不同知識(shí)表征形態(tài)。可見，集成了多種媒體技術(shù)的平板為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了多種呈現(xiàn)方式，為教學(xué)環(huán)境多元化創(chuàng)造了更多的選擇可能性，提高了教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性。

（六）IPAD應(yīng)用的協(xié)作學(xué)習(xí)與常規(guī)教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的整體特征差異

教學(xué)系統(tǒng)總激活量反映的是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生和技術(shù)媒體這三類主體之間的信息流動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體激活水平，是判定教學(xué)系統(tǒng)整體特征的重要指標(biāo)。未來教室環(huán)境下應(yīng)用IPAD的協(xié)作學(xué)習(xí)的總激活量為1093.24，低于常規(guī)教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的總激活量1103.28。可見，IPAD的應(yīng)用并未提高協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的總體激活水平。另外，教學(xué)過程中學(xué)生的參與情況也是反映教學(xué)系統(tǒng)整體特征的一個(gè)方面，可用學(xué)生參與度（學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的激活總量）指標(biāo)衡量。本個(gè)案中，未來教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度為282.53，低于常規(guī)教室下協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度362.35?？梢?，未來教室中各種媒體技術(shù)的使用并不總能增加教學(xué)中學(xué)生的參與度。通過視頻分析得知，與常規(guī)教室下的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，未來教室中教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這是導(dǎo)致其學(xué)生參與度有所下降的主要原因。

四、總結(jié)與反思

通過個(gè)案分析可看出，技術(shù)產(chǎn)品的各知識(shí)點(diǎn)激活量與激活貢獻(xiàn)度可以反映未來教室中的技術(shù)產(chǎn)品（IPAD）支持包含哪些知識(shí)點(diǎn)的信息流動(dòng)及其支持程度，技術(shù)產(chǎn)品的總激活量與系統(tǒng)貢獻(xiàn)度可清晰表征技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)信息流動(dòng)的整體支持水平，技術(shù)產(chǎn)品的功能利用率和功能模塊貢獻(xiàn)的信息流能為教學(xué)與功能模塊依賴關(guān)系的分析提供證據(jù)，說明這些指標(biāo)在表征媒體技術(shù)應(yīng)用特征方面是可行的。

另外，教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴性分析，不能僅考慮技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的激活，還要考慮技術(shù)對(duì)教學(xué)效率的提高和它所帶來教學(xué)便利性。如個(gè)案中拍照功能雖沒有激活知識(shí)點(diǎn)，但有利于匯報(bào)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有拍照功能，無法順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的投影呈現(xiàn)，從這方面來看，教學(xué)對(duì)拍照功能的依賴是成立的。再如，教學(xué)中常用的PPT課件可能僅展示幾個(gè)簡短的詞語，它所貢獻(xiàn)的信息流不足以激活相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但它可節(jié)省教師的備課時(shí)間，方便教師教學(xué)，保證教學(xué)的一致性，這種情況下教學(xué)對(duì)PPT的依賴也是成立的。但上述指標(biāo)無法解釋媒體技術(shù)這方面的屬性，需要通過質(zhì)性分析加以補(bǔ)充。

基于個(gè)案分析結(jié)果，作者深入反思了媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的一些問題，具體如下：

（一）技術(shù)產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，而非置身事外者的意圖

“討論板”和“互動(dòng)應(yīng)答”是為互動(dòng)討論而設(shè)計(jì)的功能，但在未來教室的面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)個(gè)案中，學(xué)習(xí)者并未使用這兩項(xiàng)功能進(jìn)行互動(dòng)，而是選擇面對(duì)面討論，產(chǎn)品設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的互動(dòng)討論功能并不能滿足面對(duì)面討論的實(shí)踐需求。在教室中，為在線討論而設(shè)置的技術(shù)產(chǎn)品功能會(huì)被實(shí)踐冷落，成為擺設(shè)。

（二）技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)需“寄生”于學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)框架下展開功能設(shè)計(jì)

媒體功能的適應(yīng)性和實(shí)用性在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能成立，不按照真實(shí)潛在需求開發(fā)出來的技術(shù)產(chǎn)品，即使偶爾能用，也不會(huì)順手，泛泛的媒體功能難以適應(yīng)實(shí)踐需求。如未來教室中的“采集”“分析”“討論板”和“互動(dòng)應(yīng)答”等功能多是為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，脫離了在線學(xué)習(xí)情境，它們?cè)诿鎸?duì)面的課堂學(xué)習(xí)中就喪失了用武之地。個(gè)案中，學(xué)習(xí)者只選擇一些有利于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的通用功能，并不能代表那些高級(jí)功能無用，只是超出了它們的適用環(huán)境。為適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性變化，技術(shù)產(chǎn)品要根據(jù)學(xué)習(xí)需求做到功能模塊化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品自身功能的組裝定制，以此提高技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)適應(yīng)性。

（三）技術(shù)產(chǎn)品的功能升級(jí)需要教學(xué)實(shí)踐的過濾

任何產(chǎn)品都會(huì)更新?lián)Q代，教學(xué)中的媒體產(chǎn)品也是如此。媒體產(chǎn)品服務(wù)于教學(xué)，它的功能可行與否理應(yīng)由教學(xué)實(shí)踐決定。而判定技術(shù)產(chǎn)品的功能是否滿足教學(xué)實(shí)踐的需求，需要還原技術(shù)產(chǎn)品的各功能在教學(xué)應(yīng)用中的具體細(xì)節(jié)，如對(duì)教學(xué)的實(shí)際貢獻(xiàn)、哪方面有貢獻(xiàn)和教學(xué)對(duì)它依賴程度等信息。在產(chǎn)品升級(jí)時(shí)，便可根據(jù)這些細(xì)節(jié)取消一些可替代的功能，升級(jí)教學(xué)真正需要的功能，使技術(shù)產(chǎn)品的功能性能更優(yōu)、功能配置更合理。如個(gè)案中，教學(xué)對(duì)搜索功能依賴比較大，但在學(xué)習(xí)過程經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題，影響該功能的發(fā)揮，在未來教室產(chǎn)品升級(jí)時(shí)可在這方面加以改進(jìn)。而還原真實(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)無法勝任，需要使用像IIS圖分析之類的信息流分析方法。

可見，通過IIS圖分析還原媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注媒體技術(shù)本身，借助上述判定指標(biāo)和功能模塊貢獻(xiàn)的信息流能為媒體技術(shù)的教學(xué)作用找到真實(shí)可靠的證據(jù)，有助于技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、試用、推廣與升級(jí)，說明基于IIS圖分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究理路是可行的。從此，我們不是再以學(xué)生成績?yōu)樽C據(jù)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究來間接言說媒體技術(shù)的教學(xué)效果，而是在技術(shù)應(yīng)用的真實(shí)教學(xué)中，通過IIS圖分析為技術(shù)產(chǎn)品對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)及教學(xué)與功能模塊之間的依賴關(guān)系找到確切證據(jù)，來佐證媒體技術(shù)教學(xué)功能在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的可行性。

在我們的這個(gè)個(gè)案中，技術(shù)的使用對(duì)提高知識(shí)點(diǎn)的整體激活水平上并未做出明顯貢獻(xiàn)，對(duì)增加學(xué)生參與度方面也沒有突出表現(xiàn)。這與Clark的“媒體學(xué)習(xí)無關(guān)論”和Barbara的“不同媒體形式呈現(xiàn)相同教學(xué)內(nèi)容，它們的教學(xué)效果不存在顯著差異”的觀點(diǎn)保持了一致?？梢?，媒體技術(shù)并不總是什么教學(xué)神器。通過IIS圖分析，我們確實(shí)看到了媒體技術(shù)獨(dú)特的教學(xué)作用，但這種作用對(duì)學(xué)習(xí)者來說仍可能是有限的，因?yàn)槊襟w技術(shù)的根本作用在于支持教學(xué)，無論媒體技術(shù)多么智能，都無法代替學(xué)習(xí)者思考。因此，我們不應(yīng)對(duì)媒體技術(shù)抱有崇拜心理（或許數(shù)字土著們根本不存在這種心理），只需根據(jù)學(xué)習(xí)需求合理選用媒體工具即可。