張思　劉清堂　雷詩(shī)捷　王亞如

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是當(dāng)前研究者與管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和知識(shí)建構(gòu)，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的視角分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)而提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的建議具有重要意義。該研究首先提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入模型，并指出學(xué)習(xí)投入各維度的度量方式；然后以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為例，分析了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，并以學(xué)習(xí)投入指標(biāo)為分類變量，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，通過(guò)與實(shí)際情況對(duì)比表明學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)具有較好的準(zhǔn)確性；最后提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的啟示，以期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用提供可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)行為；大數(shù)據(jù)分析

一、前言

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的進(jìn)一步深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教學(xué)資源共建共享模式創(chuàng)新的重要源泉，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用成為研究者和管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）中明確指出，要“創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的目的是形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。但有研究表明，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空特性，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)投入不足，輟學(xué)率較高的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)質(zhì)量緊密聯(lián)系，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入的研究主要涉及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入的描述分析、影響因素分析、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)分析。在學(xué)習(xí)投入的描述性分析方面，主要建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入指標(biāo)，收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入狀態(tài)進(jìn)行判斷。隨著學(xué)習(xí)分析與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究正朝著深度測(cè)量與分析的方向發(fā)展，深入分析學(xué)習(xí)投入的因果關(guān)系，建立學(xué)習(xí)者投入模型，依據(jù)學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行記錄，為學(xué)習(xí)投入分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)提供了基本條件，在此基礎(chǔ)上，本研究嘗試提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型，可用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)投入的分析與評(píng)價(jià)，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的建議，目的是提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的質(zhì)量。

二、相關(guān)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的廣泛、深度應(yīng)用是當(dāng)前教育信息化的重點(diǎn)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由社會(huì)化軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的空間，典型的如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、世界大學(xué)城、微信平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在創(chuàng)新教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、教研模式方面具有廣闊的應(yīng)用前景，主要應(yīng)用模式包括：依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的文化傳播模式，目的是提升社區(qū)人員的文化素養(yǎng)；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的職后培訓(xùn)模式，目的是提升學(xué)習(xí)者的職后專業(yè)能力；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究社區(qū)應(yīng)用模式，目的是提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教師培訓(xùn)方面，典型的是我國(guó)于2014年開(kāi)始實(shí)施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（簡(jiǎn)稱能力提升工程）。在能力提升工程中明確要求“依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式”。網(wǎng)絡(luò)研修是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展的有組織、有專家引領(lǐng)（輔導(dǎo)教師）的自主研修方式，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中包括教師的學(xué)習(xí)社區(qū)、專家的輔導(dǎo)社區(qū)和管理者的管理社區(qū)，教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的組成如圖1所示。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式包括利用視頻的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)校本研修活動(dòng)與教師工作坊活動(dòng)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在質(zhì)量監(jiān)控薄弱的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持保障機(jī)制仍然是當(dāng)前的短板。

（二）在線學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)維度

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種積極的、持續(xù)的情感狀態(tài)，主要特征是活躍、專注和奉獻(xiàn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀況可以作為預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成就的指標(biāo)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了廣泛而深入的探索。李爽等人在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出在線學(xué)習(xí)投入行為的分析框架。在該框架中，在線學(xué)習(xí)投入行為包括參與、交互、堅(jiān)持、專注、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控六個(gè)維度，每個(gè)維度又包括若干個(gè)二級(jí)維度。Kim等人的研究認(rèn)為，異步在線討論環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入包括積極參與討論、投入討論的主題、堅(jiān)持和交互。朱文輝等人的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者參與的高低是在線學(xué)習(xí)有效性的顯著標(biāo)志，在其研究中將參與度分為表層參與和深層參與，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法分析了教育碩士的在線參與情況，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯著提升了教育碩士的在線學(xué)習(xí)參與度。彭敏軍等人的研究中，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度提出了學(xué)習(xí)參與的量規(guī)度量方式，研究結(jié)果表明基于量規(guī)的學(xué)習(xí)參與考量方法能提高在線學(xué)習(xí)的參與度。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者參與并不表示投入，學(xué)習(xí)投入是一個(gè)具有時(shí)、空特性的指標(biāo)。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入與專注和規(guī)律有關(guān)。專注和規(guī)律是從時(shí)間維度更細(xì)致地刻畫(huà)學(xué)習(xí)者的投人程度，是指學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的努力程度。在線學(xué)習(xí)專注、有規(guī)律的學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課程作業(yè)、在線討論投入較多，因而課程作業(yè)的質(zhì)量較高，參與討論的頻率和深度較高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者除自身學(xué)習(xí)外，還不斷地與他人進(jìn)行交互，學(xué)習(xí)者參與交互的狀態(tài)也是衡量學(xué)習(xí)投入的重要指標(biāo)。毛剛等人在活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上提出了小組協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型，用于對(duì)以小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、深入的分析。在該分析模型中，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程建立了13個(gè)觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括發(fā)/回帖數(shù)量、言語(yǔ)互動(dòng)頻次、活動(dòng)參與頻次等。研究結(jié)果表明該分析模型在指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)分析實(shí)踐方面具有良好的操作性。學(xué)習(xí)投入維度的相關(guān)研究為本研究中學(xué)習(xí)投入分析模型的提出建立了基礎(chǔ)。

（三）在線學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有顯著的影響。李曉東等人基于自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論編制了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷，并運(yùn)用該問(wèn)卷調(diào)查了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)果表明中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的影響。謝浩等人的研究認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)是加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的重要策略。有規(guī)律的學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互性、協(xié)作性功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要?jiǎng)恿?。梁云真等人以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互為研究對(duì)象，收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志和評(píng)論貼內(nèi)容，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的交互狀況和協(xié)同知識(shí)建構(gòu)情況。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的交互是一個(gè)相對(duì)稠密網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者之間交互較多，但協(xié)同知識(shí)建構(gòu)停留在分享與澄清、認(rèn)知沖突等較低層次。

研究者進(jìn)一步探索了在線學(xué)習(xí)投入的影響因素。高潔等人從自我決定理論的視角研究了外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，研究結(jié)果表明外部動(dòng)機(jī)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響取決于學(xué)習(xí)者的自主性程度，對(duì)于自主性高的學(xué)習(xí)者而言，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自我效能感、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反饋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)特征是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的重要因素。

（四）在線學(xué)習(xí)投入研究的發(fā)展方向

盡管研究者對(duì)在線學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了廣泛而深入的研究，但目前研究仍存在兩個(gè)主要局限：在研究?jī)?nèi)容方面，當(dāng)前研究對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究主要依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、觀看視頻次數(shù)、參加活動(dòng)的次數(shù)等。學(xué)習(xí)者參與數(shù)據(jù)在一定程度上反映了學(xué)習(xí)投入的特征，但在線學(xué)習(xí)投入是—個(gè)具有時(shí)間、空間特征的指標(biāo)，學(xué)習(xí)者參與不能代表投入，對(duì)學(xué)習(xí)投入需要更加細(xì)致的刻畫(huà)，考慮學(xué)習(xí)投入的時(shí)間特征和空間延展性。在研究方法層面，盡管研究者建立了學(xué)習(xí)投入的描述性指標(biāo)，并采用調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等研究了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，但研究方法是描述f生的，其預(yù)測(cè)和干預(yù)的能力不足。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的前提下，大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)測(cè)與干預(yù)提供了可能。建立大數(shù)據(jù)分析模型，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)預(yù)測(cè)與干預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型的結(jié)構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入具有時(shí)間、空間特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的參與、專注、規(guī)律和交互四個(gè)維度，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入模型如圖2所示。

其中“參與”表示學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，如登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、瀏覽課程、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與討論活動(dòng)等?！皩Ｗⅰ笔且粋€(gè)具有空間特性的維度，用于表示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的程度，如每次登錄的平均時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)的質(zhì)量、發(fā)帖長(zhǎng)度、參與討論的深度等?！耙?guī)律”是一個(gè)具有時(shí)間特性的維度，用于表示學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律性，如登錄間隔、登錄的平均間隔、參與活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)性、規(guī)律地回帖等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，通過(guò)交流互動(dòng)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和水平?！敖换ァ北硎緦W(xué)習(xí)者之間交流互動(dòng)的情況，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的重要組成部分，表現(xiàn)為發(fā)帖、回帖、上傳資源、點(diǎn)度中心性等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型的度量

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型的目的是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行刻畫(huà)，判斷個(gè)體學(xué)習(xí)者、協(xié)作群體學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量，并用于學(xué)習(xí)質(zhì)量的預(yù)測(cè)和干預(yù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)投入分析之前，需要制定各投入指標(biāo)的度量方式。本研究中，學(xué)習(xí)投入包括參與、專注、規(guī)律、交互四個(gè)維度，每個(gè)維度下面包含若干個(gè)二級(jí)維度，每個(gè)二級(jí)維度的度量方式如表1所示。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)有很多，本研究選擇代表性的維度進(jìn)行說(shuō)明。

（三）學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的進(jìn)一步說(shuō)明

在表1中定義了學(xué)習(xí)投入指標(biāo)的度量方式，其中部分指標(biāo)容易度量，如學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的次數(shù)，很容易根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄的日志計(jì)算出學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)。另外一些指標(biāo)則依據(jù)計(jì)算方式的不同，而表現(xiàn)出不同的定義，如回帖深度、登錄間隔。因此，有必要對(duì)部分指標(biāo)作進(jìn)一步的說(shuō)明。

1.作業(yè)質(zhì)量

學(xué)習(xí)者提交作業(yè)的質(zhì)量，一般由教師或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者依據(jù)一定的規(guī)則給出，常見(jiàn)的質(zhì)量等級(jí)如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等，每個(gè)等級(jí)代表一定的數(shù)值區(qū)間。常見(jiàn)的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)包括：作業(yè)的完整性、作業(yè)與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)性等。教師或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者給出作業(yè)質(zhì)量的等級(jí)后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，并作為學(xué)習(xí)投入的計(jì)算指標(biāo)之一。

2.發(fā)帖質(zhì)量

除學(xué)習(xí)者發(fā)帖的數(shù)量指標(biāo)外，學(xué)習(xí)者發(fā)帖的質(zhì)量是另一個(gè)衡量學(xué)習(xí)投入的重要指標(biāo)。發(fā)帖質(zhì)量主要衡量發(fā)帖的結(jié)構(gòu)、發(fā)帖與主題的相關(guān)性、發(fā)帖的字?jǐn)?shù)等。其中，發(fā)帖的結(jié)構(gòu)是指發(fā)帖的完整性，如發(fā)帖是否包含主題、正例或反例。良好的發(fā)帖結(jié)構(gòu)有助于討論的深入發(fā)展，而重復(fù)的發(fā)帖、不完整的發(fā)帖結(jié)構(gòu)會(huì)影響，甚至阻礙討論的有序發(fā)展。發(fā)帖與主題的相關(guān)性，是指學(xué)習(xí)者發(fā)帖的內(nèi)容與主題的相關(guān)程度，是直接相關(guān)、間接相關(guān)還是不相關(guān)，相關(guān)程度的大小直接決定發(fā)帖的質(zhì)量，也會(huì)影響討論的發(fā)展方向。發(fā)帖的字?jǐn)?shù)，是指發(fā)帖內(nèi)容所包含的文字?jǐn)?shù)，發(fā)帖內(nèi)容包含的字?jǐn)?shù)越多，發(fā)帖者投入的精力越多，發(fā)帖的質(zhì)量越高。

3.回帖深度

回帖深度是衡量學(xué)習(xí)者參與討論時(shí)學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要指標(biāo)，回帖深度的度量如圖3所示。在圖3中，“發(fā)帖1”“發(fā)帖2”“發(fā)帖3”稱為首貼，首貼沒(méi)有父帖，只有子貼，首貼的深度定義為1級(jí)?！盎靥?1”“回帖12”是對(duì)首貼的回帖，達(dá)到2級(jí)深度，其中“回帖12”既有父帖，又有子貼?！盎靥?21”是對(duì)“回帖12”的再次回帖，達(dá)到3級(jí)深度?；靥疃纫来晤愅啤?/p>

4.登錄間隔

登錄間隔是一個(gè)具有時(shí)間概念的指標(biāo)，是學(xué)習(xí)者連續(xù)兩次登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間差值，如右圖4所示。在圖4中，“T1”表示學(xué)習(xí)者第一次在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間，“T2”表示學(xué)習(xí)者第二次在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。“T1”表示從第一次“登出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”到第二次“登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的時(shí)間差值。依據(jù)定義，可以計(jì)算網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中單個(gè)學(xué)習(xí)者、群體學(xué)習(xí)者的總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、總登錄間隔、平均登錄間隔等。以平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和平均登錄間隔為例，計(jì)算方式如下：

5.點(diǎn)度中心性

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者與他人交互產(chǎn)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)?！包c(diǎn)度中心性”用于描述學(xué)習(xí)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置，判斷學(xué)習(xí)者是交互網(wǎng)絡(luò)的核心人物，還是邊緣角色，從交互的角度判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入情況。在學(xué)習(xí)者與他人交互產(chǎn)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，點(diǎn)度中心性包括點(diǎn)人度中心性和點(diǎn)出度中心性，計(jì)算公式如下：

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的案例研究

（一）案例背景

研究案例來(lái)源于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項(xiàng)目，參與培訓(xùn)的學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)過(guò)程包括觀看視頻案例、提交課程作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)校本研修活動(dòng)、參與教師工作坊活動(dòng)等4個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間為4個(gè)月，平均每個(gè)月開(kāi)展1項(xiàng)活動(dòng)。參與培訓(xùn)的學(xué)員分小組參加學(xué)習(xí)，其中每個(gè)小組的人數(shù)為70-100人不等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自動(dòng)記錄學(xué)員登錄情況、觀看視頻的情況、學(xué)員提交作業(yè)的情況、參與討論的情況等，本研究主要收集學(xué)員的線上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)由3部分組成：第1部分是學(xué)員的參與情況，如登錄空間的次數(shù)、觀看視頻的次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等；第2部分是學(xué)員提交作業(yè)的得分情況，由輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員提交的作業(yè)按照事先確定的規(guī)則進(jìn)行打分，作為培訓(xùn)成績(jī)的重要組成部分；第3部分是學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)校本研修、教師工作坊討論的情況，主要包括學(xué)員的發(fā)帖、回帖、上傳與下載資源等。3部分成績(jī)按照一定的權(quán)重相加作為學(xué)員培訓(xùn)的最終成績(jī)。在學(xué)員參與培訓(xùn)前，培訓(xùn)管理者事先告知各部分的權(quán)重及計(jì)算方法。

（二）研究方法

1.研究對(duì)象與目標(biāo)

本研究的對(duì)象為某省2015年參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項(xiàng)目的教師，選擇其中1個(gè)語(yǔ)文學(xué)科小組開(kāi)展研究。該小組教師成員73人，其中男教師31人，女教師42人，教師的平均教齡為18.5年，學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)處于80-100分之間。研究者收集該學(xué)科小組成員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集、預(yù)處理和分析，目的是了解小組成員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)投入情況，培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀、良好學(xué)員的學(xué)習(xí)投入差異，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)變量，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入干預(yù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

2.研究變量

在本研究中，以學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)作為因變量。學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)分為2類，1類為優(yōu)秀，即學(xué)習(xí)成績(jī)高于90分，另1類為良好，即學(xué)習(xí)成績(jī)處于80-90分之間。學(xué)員的學(xué)習(xí)投入情況作為自變量，即以參與、專注、規(guī)律和交互情況作為自變量，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類與預(yù)測(cè)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

收集的數(shù)據(jù)包括2部分，一部分為學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，另一部分為學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)員的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)由2位研究者分別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行采集，采集完成后2位研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，對(duì)不一致的地方進(jìn)行協(xié)商，直到2位研究者采集的數(shù)據(jù)達(dá)到一致。學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)主要由學(xué)員登錄平臺(tái)、觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)等幾部分按照一定的權(quán)重組成，并由系統(tǒng)依據(jù)規(guī)則進(jìn)行匯總，并記錄到后臺(tái)，這部分?jǐn)?shù)據(jù)直接由后臺(tái)獲得。

主要的分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、比較均值和數(shù)據(jù)挖掘。其中，描述性統(tǒng)計(jì)分析主要用于分析學(xué)員投入的基本情況，如參與情況、專注情況、規(guī)律情況和交互情況。比較均值用于比較培訓(xùn)成績(jī)高、低學(xué)員之間學(xué)習(xí)投入的差異，描述性統(tǒng)計(jì)分析和比較均值在SPSS中完成。數(shù)據(jù)挖掘主要用于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類與預(yù)測(cè)，并判斷預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。先將學(xué)習(xí)投入情況和學(xué)習(xí)成績(jī)編輯為Weka可以處理的afff文件，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）數(shù)據(jù)結(jié)論

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的基本情況分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教師學(xué)習(xí)投入的基本情況如右表2所示。從學(xué)習(xí)投入的統(tǒng)計(jì)情況可以看出，教師登錄的平均次數(shù)達(dá)到22.25次，平均每次登錄的時(shí)長(zhǎng)接近3.5小時(shí)，平均每位教師提交5個(gè)資源。盡管教師參與討論的次數(shù)較多（26.86次），但發(fā)首帖的次數(shù)較少，即教師發(fā)布新主題的次數(shù)較少。教師發(fā)帖基本都是一段話，平均發(fā)帖長(zhǎng)度為232字。教師登錄的時(shí)間間隔約為5.5天，說(shuō)明教師基本每周登錄1次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間參與課程學(xué)習(xí)與討論。教師觀看他人的討論帖后，進(jìn)行回復(fù)的次數(shù)較少，平均為5次，回帖的平均字?jǐn)?shù)為79字，部分教師在發(fā)帖時(shí)僅僅寫(xiě)出“同意”“我贊同某某的觀點(diǎn)”“支持”等。

2.培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀、良好學(xué)員的學(xué)習(xí)投入差異分析

以培訓(xùn)成績(jī)高于90分的學(xué)員為1類，培訓(xùn)成績(jī)?cè)?0-90分之間的學(xué)員為第2類，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比高、低學(xué)員的學(xué)習(xí)投入差異。首先判斷數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布，然后以培訓(xùn)成績(jī)?yōu)榉诸愖兞?，學(xué)習(xí)投人的指標(biāo)為檢驗(yàn)變量，執(zhí)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，判斷培訓(xùn)成績(jī)高、低學(xué)員的學(xué)習(xí)投入差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下頁(yè)表3所示，表中僅顯示有顯著差異的變量。培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員參與活動(dòng)的平均次數(shù)為4.17，顯著高于培訓(xùn)成績(jī)良好的學(xué)員（4.0）。培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員參與討論的平均次數(shù)為43.25，顯著高于培訓(xùn)成績(jī)良好的學(xué)員（23.64）。培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員給他人的平均回復(fù)次數(shù)為10，顯著高于培訓(xùn)成績(jī)良好的學(xué)員（4.07）。培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員給他人的平均回復(fù)字?jǐn)?shù)為158字，顯著高于培訓(xùn)成績(jī)良好的學(xué)員（64）。

3.投入預(yù)測(cè)模型

在Weka中選擇70%的數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，30%的數(shù)據(jù)作為測(cè)試集，進(jìn)行分類器評(píng)估，用于選擇針對(duì)本數(shù)據(jù)集最優(yōu)的分類器。分類器評(píng)估最常用的指標(biāo)包括查全率（Recall），查準(zhǔn)率（Precision）、F1值（查全率和查準(zhǔn)率的調(diào)和平均值）、分類準(zhǔn)確性百分比和Kappa值。常用分類器的效果比較如表4所示。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，針對(duì)本數(shù)據(jù)集最優(yōu)的分類器為決策樹(shù)分類器，因此采用決策樹(shù)分類器對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)共持續(xù)4個(gè)月，對(duì)每個(gè)月的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，整理成4個(gè)文檔。研究者采用決策樹(shù)分類器探索每個(gè)月預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵指標(biāo)，分析結(jié)果如表5所示。在預(yù)測(cè)指標(biāo)中，作業(yè)提交量、參與討論次數(shù)多次出現(xiàn)，成為預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。

使用學(xué)習(xí)者4個(gè)月的學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源，采用決策樹(shù)分類器對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類和預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性如右表6所示。依據(jù)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性值，建立預(yù)測(cè)折線如右圖5所示。

4.案例結(jié)論

運(yùn)用學(xué)習(xí)投入分析模型對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的投入狀況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)投入的程度不高，其中參與和交互的情況最為明顯，與王琦的研究得出類似的結(jié)論。其次，高低學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在參與活動(dòng)、參與討論、回復(fù)以及回復(fù)的專注程度方面表現(xiàn)出顯著的差異。最后，以學(xué)習(xí)投入情況作為分類數(shù)據(jù)源，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，表現(xiàn)出了較好的準(zhǔn)確性。

五、討論

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)在線學(xué)習(xí)投入進(jìn)行了廣泛而深入的研究，但當(dāng)前研究無(wú)論是研究?jī)?nèi)容層面，還是研究方法層面都存在局限。提升學(xué)習(xí)投入測(cè)量的準(zhǔn)確性、干預(yù)與決策的及時(shí)性成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)亟待解決的重要問(wèn)題。

第一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入具有時(shí)間、空間特征，對(duì)學(xué)習(xí)投入的分析需要在現(xiàn)有數(shù)據(jù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入時(shí)間、空間維度，用于更細(xì)致的、準(zhǔn)確地分類不同學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)者。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)者交互的研究主要停留在數(shù)量描述，最常用的方法是計(jì)算發(fā)/回帖的數(shù)量、發(fā)/回帖的字?jǐn)?shù)、提交和下載資源數(shù)等。學(xué)習(xí)者的交互具有層次結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)樹(shù)狀特征，交互的深度與質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)討論發(fā)展的重要推動(dòng)力。因此，在描述數(shù)量的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要從層級(jí)方面對(duì)交互的質(zhì)量進(jìn)行描述。

第三，當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究，主要采用數(shù)據(jù)指標(biāo)或量規(guī)的方式判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的狀況，這些方法能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行刻畫(huà)，但難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入中出現(xiàn)的問(wèn)題，更難以輔助管理者及時(shí)干預(yù)與決策。在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，建立數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)模型，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)與干預(yù)，成為當(dāng)前研究亟需解決的問(wèn)題。

第四，當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究，主要由研究者收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的數(shù)據(jù)，并采用一定的研究方法判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，然后從管理層面進(jìn)行干預(yù)與決策，在一定程度上仍然具有反饋滯后性。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展，將學(xué)習(xí)投入的情況及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，是提升在線學(xué)習(xí)績(jī)效的較好的選擇。

六、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的分析模型，并指出學(xué)習(xí)投入各維度的度量方式。然后將該模型運(yùn)用到教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探討了教師網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)投入狀況，并以學(xué)習(xí)投入為數(shù)據(jù)源，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，通過(guò)與實(shí)際情況對(duì)比表明預(yù)測(cè)具有較好的準(zhǔn)確性。但本研究仍存在以下三個(gè)主要局限：首先本研究的樣本太少，以—個(gè)學(xué)科小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的研究結(jié)論可能難以推廣到更大的總體；其次，教師的學(xué)習(xí)投入涉及行為、認(rèn)知和情感等多方面要素，僅僅從行為方面判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的狀況略顯不足；第三，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀況不僅僅體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)方面，而且也體現(xiàn)在非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)方面，如發(fā)帖內(nèi)容與主體的關(guān)聯(lián)性、發(fā)帖內(nèi)容的新穎性等，而相關(guān)內(nèi)容由于目前研究者能力的局限沒(méi)有考慮進(jìn)來(lái)。在今后的研究中，將進(jìn)一步擴(kuò)大研究的樣本，選擇教師研修活動(dòng)的多個(gè)小組進(jìn)行研究，進(jìn)一步增加認(rèn)知和情感方面的指標(biāo)，并融合結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。