劉文杰 袁曉艷

小學(xué)生怕寫作文是作文教學(xué)中的普遍問題。面對(duì)問題，一線教師更多也更習(xí)慣于從教師如何教的角度關(guān)注、研究解決之道，理論依據(jù)莫衷一是，實(shí)施方法也是林林總總。筆者認(rèn)為，教師只有真正從關(guān)注學(xué)生的角度實(shí)施作文教學(xué)，真正超越作文目的去實(shí)施作文教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好地寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

一、學(xué)生都愛用“橡皮”？

先從一塊橡皮說起。筆者曾觀摩一所本地知名小學(xué)的作文課，教學(xué)形式、課堂氣氛與教學(xué)效果都不錯(cuò)。其間，我注意到學(xué)生普遍高頻率地使用橡皮，這引起了我的好奇：他們書寫中的錯(cuò)誤真有這么多嗎？還是另有原因？于是，我隨機(jī)選擇了身邊4位學(xué)生，統(tǒng)計(jì)他們10分鐘內(nèi)使用橡皮的次數(shù)，結(jié)果是人均9次。

下課后，我借來4人的作文本，指著每一處擦痕詢問：你原來怎么寫的，為什么要擦掉？學(xué)生們的回答出乎意料：確實(shí)因?yàn)槊鞔_的書寫錯(cuò)誤或操作不當(dāng)而使用橡皮擦的地方連20%都不到；而大多數(shù)擦痕是學(xué)生下意識(shí)地就用橡皮擦的。他們說，在寫作遇到困難的情況下使用橡皮，好像能使他們更安心些。事后，我又在不同學(xué)校進(jìn)行了6次觀察，同樣的現(xiàn)象和理由很普遍。

筆者認(rèn)為，小學(xué)生在作文課上如此高頻地使用修改工具，反映了他們當(dāng)時(shí)的壓力和焦慮水平較高。這時(shí)，使用橡皮不僅僅是為了修正錯(cuò)誤，更多是一種宣泄壓力的方式。

二、學(xué)生都愛有“壓力”？

耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)激起水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U形曲線關(guān)系。也就是說過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平會(huì)使機(jī)體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?dòng)，從而降低學(xué)習(xí)效果。因此，研究壓力的來源，尋找減輕學(xué)生壓力的途徑，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量來說顯得非常必要。

我們通過問卷、走訪發(fā)現(xiàn)，除卻學(xué)生主體原因外，教師的作文教學(xué)行為也是重要誘因。教師在作文教學(xué)中存在以下幾方面的問題。

1. 偏離新課標(biāo)要求，人為拔高。翻翻小學(xué)教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語，即使是三年級(jí)起步階段的作文，我們時(shí)時(shí)看到“條理不清”“中心不明確”之類的點(diǎn)評(píng)。要求偏高早已成為教師們普遍的慣性，令學(xué)生望而生畏，失去寫作熱情。

2. 指導(dǎo)抽象化，流于提要求。不少教師的作文指導(dǎo)常常只是出個(gè)題目、讀讀范文，說幾句諸如“要具體寫出人物特點(diǎn)”“過程要交待清楚”的抽象要求而已。學(xué)生對(duì)于如何表達(dá)還是不得要領(lǐng)，無從下手，視作文為畏途。

3. 寫作情境虛擬，缺乏合作伙伴?，F(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)，教師很少創(chuàng)設(shè)情境，來推動(dòng)綜合性、社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生多數(shù)是“各種自留地，獨(dú)自苦思冥想”，思維得不到激勵(lì)，思路不能打開。

4. 主題與生活相關(guān)度低，學(xué)生缺少寫作的激情。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，老師們更多從教學(xué)序列與教學(xué)便利的角度出發(fā)，較少考慮學(xué)生的心理需求和生活現(xiàn)實(shí)。在孩子們看來，作文不是品味生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活的主動(dòng)要求，而是在完成作文任務(wù)，全無“情動(dòng)辭發(fā)”的樂趣可言。

5. 練習(xí)形式單一，缺乏新意。作文題目在不同年級(jí)間的雷同程度高，體現(xiàn)不出不同年級(jí)的要求。常聽到學(xué)生抱怨“又是一件趣事，又是一次暑假見聞”。由于缺乏新異意，學(xué)生寫作的欲望不高，客觀上增強(qiáng)了作文的難度。

6. 批判過多，激勵(lì)不夠。教師在作文教學(xué)的全過程中始終是評(píng)判者、監(jiān)督者，而且主要是問題的發(fā)現(xiàn)者或“挑刺兒”的。負(fù)面評(píng)價(jià)帶來的失敗體驗(yàn)讓學(xué)生失去寫作的信心，寫寫擦擦，以之作為化解壓力的方式就不足為奇了。

三、學(xué)生作文壓力如何疏導(dǎo)？

作文過程中過高的心理壓力制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了創(chuàng)作的激情，影響了作文教學(xué)效果的達(dá)成。我們認(rèn)為，針對(duì)以上問題，相應(yīng)地可以從下述幾方面改進(jìn)教學(xué)，按摩心理，降低壓力。

1. 遵循新課標(biāo)，降低難度。真正把門檻放低了，教師的心態(tài)也會(huì)好轉(zhuǎn)，看學(xué)生的眼光必然會(huì)變化。學(xué)生寫起來更順當(dāng)，會(huì)出努力就能成功，自然不再視作文為高不可攀的事。雙方處于良性循環(huán)之中，循序漸進(jìn)，自能不斷提高。這是減輕壓力的關(guān)鍵。

2. 加強(qiáng)有效過程指導(dǎo)。大凡成功的教學(xué)都少不了過程指導(dǎo)。記得賈志敏老師在詞語擴(kuò)寫作文《救青蛙》中，引導(dǎo)學(xué)生從“孩子”“青蛙”兩個(gè)詞語出發(fā)，展開想象，練說表演，豐富內(nèi)容，錘煉語言，堪稱有效過程指導(dǎo)的典范。這與抽象地提空洞的要求相比，高下自判。

3. 精心組織，促進(jìn)合作性寫作。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作寫作。他們的年齡、生活、志趣、認(rèn)識(shí)相近，彼此了解，有利于克服畏懼心、減輕心理壓力。

4. 面向生活，增強(qiáng)體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”，要“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。

5. 豐富練習(xí)形式，提高新異性。作文練習(xí)總是離不開寫，但為寫而寫與有目的、主動(dòng)寫根本不同。于永正老師曾圍繞蘋果設(shè)計(jì)了六次練習(xí)，而學(xué)生不僅不覺得厭倦，反而樂此不疲，這其中的關(guān)鍵就在于精心安排，巧設(shè)玄機(jī)，使孩子們?yōu)榱四苓_(dá)到參觀蘋果園這一目的而寫通知書、保證書；為了搞展覽與解說而寫說明文；為了報(bào)道這一活動(dòng)而寫新聞稿……其間穿插以口頭說明、編劇表演、產(chǎn)品介紹、生活調(diào)查，學(xué)生只知其樂，不以為苦。

6. 充分激勵(lì)，學(xué)會(huì)賞識(shí)。一次充分的贊揚(yáng)常常使學(xué)生愛上寫作，反之，可能使本來很有寫作天賦的孩子從一開始就失去了信心，厭倦寫作。于永正老師的談寫訓(xùn)練課例中，充滿了對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與發(fā)自內(nèi)心的由衷贊美，孩子們?cè)谒恼n堂上總能體驗(yàn)創(chuàng)作成功的喜悅，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”的要求。

袁浩先生在研究?jī)和魑男睦戆l(fā)展動(dòng)因時(shí)指出：要減輕學(xué)生作文心理壓力，克服作文消極心理，使學(xué)生能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進(jìn)入“引筆行墨、快意累累”的作文境界。我想，只要我們一線教師能做好善于交匯心靈的合作者，當(dāng)好肯與學(xué)生一道“下水游泳”的寫作愛好者，成為能給學(xué)生作文充分鑒賞的知心者，就能有效強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作行為，按摩學(xué)生寫作心理，有效疏導(dǎo)學(xué)生寫作壓力，從而使他們自覺地愛上寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]袁浩，戴汝潛. 袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐[M]. 山東教育出版社，1997：21-23.

（作者單位：江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué)）