金英

【摘要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。插圖作為教學(xué)內(nèi)容的重要詮釋和補(bǔ)充，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的“拐杖”，本文以課文插圖的有效利用為切口，探索有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的方法與策略，追求生機(jī)靈動(dòng)的課堂。

【關(guān)鍵詞】插圖 資源 思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就小學(xué)英語(yǔ)的工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?，F(xiàn)行譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，生動(dòng)有趣，尤其是教材中的插圖，色彩鮮明，形象生動(dòng)，特別吸引學(xué)生的眼球。插圖對(duì)文本內(nèi)容起著詮釋和補(bǔ)充的作用，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的“拐杖”，是學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的“依托”，是極為可貴的教學(xué)資源。教師要充分挖掘插圖價(jià)值，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，開啟英語(yǔ)思維的快車通道。

一、直呈原圖入境，引導(dǎo)學(xué)生思維

課本插圖是有效連接學(xué)生和書本知識(shí)的橋梁，它還原真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，將原本枯燥的語(yǔ)言變得形象而貼近生活，是教材的“第二語(yǔ)言”，是幫助理解文本的有力抓手。它在導(dǎo)入主題、突破重點(diǎn)、理清文脈等環(huán)節(jié)起著重要的作用。

1. 導(dǎo)入主題。

教師借助形象生動(dòng)的插圖作為引子，巧設(shè)問(wèn)題，自然過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入語(yǔ)篇主題，可獲得事半功倍的效果。

【案例1】在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四下 Unit 4 Drawing in the park （Story time）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)：

Task 1： Look and say.

T： Who are they？

S： Theyre Mike and Tim.

T： What can you see in the picture？

S1： I can see a boat on the river.

S2： I can see some trees.

T： So Mike and Tim are in the park. （板書：in the park）

Task 2： Guess and say.

T： What are they doing in the park？

S： I think theyre ... （板書關(guān)鍵詞：drawing， swimming， running ...）

T： Yes， theyre drawing in the park.

（完善板書：Unit 4 Drawing in the park）

Task 3： Imagine and say.

T： What will Mike say？

S： Tim， lets draw in the park./Go and draw there./Shall we draw there？

T： What will Tim say？

S： OK， lets go./Great！/All right./...

T： Listen！

（播放錄音：Good idea！ 并教學(xué)）

這三個(gè)任務(wù)都基于文本插圖：Task 1主要目的在于觀察插圖，感知人物，由談?wù)摼拔飦?lái)確定故事發(fā)生的地點(diǎn)——in the park。Task 2旨在通過(guò)關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)信息——Mike身上的畫紙、畫板以及手中的畫筆，確定兩人在做的事情——drawing。根據(jù)以上兩個(gè)任務(wù)，自然引出教學(xué)主題：Drawing in the park。Task 3則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題快速想象他們之間的對(duì)話，發(fā)散思維，本課的目標(biāo)語(yǔ)言在學(xué)生的想象中得以反復(fù)運(yùn)用。

2. 突破重點(diǎn)。

插圖不單是文字的說(shuō)明，還是幫助學(xué)生理解課文的道具。教師巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，可以避免枯燥無(wú)味的講解，化難為易，啟迪思維。

【案例2】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四下 Unit 7 Whats the matter？ （Story time）

T： What does mum think of Taotao？ （出示圖1）

S： Mum thinks Taotao is ill.

T： How do you know that？ What does mum ask？

S： Whats the matter， Taotao？ Are you ill？

T： What does Taotao want to do？

S： He wants to go to bed.

T： If youre tired now， what do you want to do？ （出示圖2）

S1： Im tired. I want to sit down.

S2： Im tired. I want to listen to music.

S3： Im tired. I want to ...

教師以插圖作為理解課文的道具，抓住媽媽關(guān)心兒子這條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)感悟，同時(shí)結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)“I want to ...”引導(dǎo)學(xué)生整合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系生活實(shí)際展開發(fā)散思維，讓課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

3. 理清文脈。

文本插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，可增強(qiáng)教材的趣味性，還以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)了課文總文字描述的不足。它預(yù)知故事情節(jié)，展現(xiàn)了文本的整體脈絡(luò)，教師可以利用插圖排序的方法來(lái)理清文本脈絡(luò)，有序記憶課文內(nèi)容。

【案例3】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五上Unit 8 At Christmas以四幅插圖展現(xiàn)了圣誕節(jié)前、圣誕夜和圣誕節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)，在揭題后，教師要求學(xué)生Watch and order：

T： Which picture is the first one？ （S： b）

T： Yes. First， what do they do？

S： They buy a Christmas tree and presents./They go to see Father Christmas.

T： Next， which picture？（S： c）

T： Great！ Next， what do they do？

S： They put some pretty things on the Christmas tree./They put presents under the tree.

T： Then， what do children do？（S： a）

S： They put their stockings on the beds and wait for presents.

T： Finally， which one？（S： d）

S： Finally they have a big lunch.

T： When we talk about things in order， we should use “First—Next—Then—Finally”.

在組圖的幫助下，教師依據(jù)插圖畫面引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言逐一描述故事情節(jié)，提煉了知識(shí)點(diǎn)First—Next—Then—Finally的用法，幫助學(xué)生有序表達(dá)。

二、分步呈現(xiàn)展境，激活學(xué)生思維

很多教學(xué)插圖信息齊全，學(xué)生能一目了然，但缺失了一個(gè)想象的空間，這時(shí)，教師可以靈活地將教學(xué)圖片從部分到整體分步呈現(xiàn)，這樣有利于信息創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了空間。

【案例4】 譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五上Unit 6 My e-friend中Picture 1完整地呈現(xiàn)了Wang Bing和Liu Tao談?wù)撍膃-friend的場(chǎng)景，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們思考，教師可以分四步呈現(xiàn)圖片：

T： Whos he？ （出示圖1）

S： Hes Wang Bing.

T： What is he doing with the computer？ （出示圖2——email的地址圖）Is he playing computer games？

S： No， he isnt.

T： Hes writing an e-mail. Its to his e-friend.

T： Look！ Who is coming？（出示圖3）

S： Liu Tao is coming.

T： Whats in his hand？（S： Theres a football.）

T： What is he going to do？（S： Play football.）

T： What will they say？ Please guess and act.

S1： Wang Bing， lets go and play football.

S2： All right.

S3： Would you like to play football with me， Wang Bing？

S4： Yes， Id like to.

S5： ...

T： Wang Bing is writing an email to his e-friend. （出示圖4，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王兵的網(wǎng)友進(jìn)行提問(wèn)）

插圖在此環(huán)節(jié)的作用展現(xiàn)得淋漓盡致，隨著插圖的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生輸入越來(lái)越多的信息，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下展開思維，對(duì)文本進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，深入情境理解所學(xué)。分步呈現(xiàn)插圖有效架起了教師教與學(xué)生學(xué)的階梯，為順利進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、添加圖片補(bǔ)境，深化學(xué)生思維

有些文本的最后一幅插圖，它只給讀者提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題，學(xué)生光從字面理解很難作出精準(zhǔn)的判斷，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片人物表情，聆聽語(yǔ)言去揣摩人物表達(dá)的真實(shí)意思。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師要充分挖掘“隱性”因素，以插圖為藍(lán)本，添加圖片為續(xù)篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，積極思維，學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流的方式開展語(yǔ)言實(shí)踐的探索活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

【案例5】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三上Unit 8 Happy New Year！ （Story time）

Uncle John 給孩子們帶來(lái)三樣新年禮物，其中一樣是給Tim的，而Tim不在現(xiàn)場(chǎng)，所以出現(xiàn)了課文Picture 6（如圖1所示）這樣的對(duì)話。為了幫助學(xué)生想象Tim收到禮物時(shí)的場(chǎng)景和對(duì)話，教師可以呈現(xiàn)補(bǔ)圖，再現(xiàn)Uncle John和Tim的對(duì)話情境，讓學(xué)生自由創(chuàng)編，發(fā)揮想象，創(chuàng)新思維，展開如下對(duì)話：

Tim： Happy New Year， Uncle John ！

Uncle John： Happy New Year， Tim. This robot is for you.

Tim： Wow， its so nice. Thank you， Uncle John.

通過(guò)添加合理的插圖，一方面賦予教材新的生命活力，使得文本更加豐富、立體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開辟無(wú)限想象的空間，有效激活他們的思維，讓他們積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（作者單位：江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)）