馬曉光　韓春紅

摘 要：慕課建設(shè)符合高等教育信息化發(fā)展大方向，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題提供了新思路，具有很大發(fā)展空間。但是慕課本身也具有一定局限性，現(xiàn)階段無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。任何改革都不應(yīng)急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)其過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和討論，探索出一條切合實(shí)際的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：日語會(huì)話；傳統(tǒng)課堂；慕課；啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2015年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校外語教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)創(chuàng)新等要求，并且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中進(jìn)一步指出：“教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”?？梢姡\(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行課程革新和建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，已成為高等教育發(fā)展的大方向。慕課的建設(shè)正符合這一方向，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題提供了新思路。但在我國，慕課發(fā)展尚屬起步階段，如何利用慕課建設(shè)符合我國國情的課程模式急需廣大教育者共同探討。

一、日語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

我國外語教學(xué)起步較晚，但發(fā)展速度很快。尤其是日語教學(xué)在近十幾年中實(shí)現(xiàn)了長足進(jìn)步。無論在師資教育水平、教材建設(shè)、配套設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)規(guī)模等方面，還是在教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估等領(lǐng)域，都取得了令人矚目的成績。但在實(shí)際教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式仍存在一些不足，直接或間接地影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前，我國大部分高校日語專業(yè)招收的都是“零起點(diǎn)”學(xué)生。學(xué)生在步入日語課堂初期，一般都抱有很強(qiáng)的好奇心和興趣，也都積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但是，課堂上教師多采取的是講解單詞語法、講讀課文這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著單詞量增加、語法點(diǎn)增多，再加上課文內(nèi)容古板、老舊、沒有趣味性，學(xué)生會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)積極性，很快失去對(duì)日語的好奇心和興趣。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮。外語人才的培養(yǎng)兼具人文性和工具性。其中，工具性強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，外語的習(xí)得需要實(shí)踐來鞏固。但是，傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)模式類似于“勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)”，大量使用“勞動(dòng)力”，而對(duì)技術(shù)和設(shè)備（科技）等依賴很低，認(rèn)為學(xué)生只要跟住教師、死記硬背便可萬事大吉。這種為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言、過分強(qiáng)調(diào)“輸入”而忽略“輸出”的教學(xué)模式違背了CBI教學(xué)理念，使學(xué)生缺少實(shí)景練習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。這里所說的“不均衡”主要有兩層含義。一是指校際間的不均衡。由于缺少共享資源和校際交流，日語教師只能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“閉門造車”式教學(xué)活動(dòng)和成績考核，無法獲知平行學(xué)習(xí)者的能力，缺少教學(xué)參考項(xiàng)。另一個(gè)是指同校學(xué)生間的不均衡。“一言堂”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的興趣需求和就業(yè)需求，缺少針對(duì)性，學(xué)生無法各取所需，降低了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種教學(xué)模式中教師很難顧及學(xué)生個(gè)體能力差異，只能采取“就高不就低”、“就低不就高”或者“高不成低不就”只顧中間的教學(xué)策略，造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力差的學(xué)生“跟不上”的局面。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與教材阻礙了學(xué)生的語言習(xí)得。隨著我國高等教育發(fā)展，越來越多的大學(xué)日語教師擁有碩士學(xué)位乃至博士學(xué)位，但是研究領(lǐng)域比較單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)很難達(dá)到多元化，大部分教師缺少長期在日本生活的經(jīng)歷，這無法滿足跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解一本教材，知識(shí)量與信息量都受到限制，學(xué)生很難達(dá)到靈活運(yùn)用。

二、慕課在日語會(huì)話教學(xué)中的優(yōu)勢

慕課自2011年興起，迅速席卷全球，我國眾多一流高校也積極加入其中。已有許多學(xué)生通過慕課課程取得了學(xué)歷認(rèn)證?？梢娔秸n正以不可否定的優(yōu)勢改變著傳統(tǒng)教育模式。

第一，慕課打破了時(shí)空限制。傳統(tǒng)課程模式要求學(xué)習(xí)者必須在固定時(shí)間到固定地點(diǎn)參加課程活動(dòng)。而慕課是一種在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，每次課5至8分鐘，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這便于零散時(shí)間的利用，大大提高了日語學(xué)習(xí)效率。另一方面，無論學(xué)習(xí)者身處何處都可參與學(xué)習(xí)，打破了地域間、校際間甚至是專業(yè)間的限制，解決了教育資源分配不均衡的問題。

第二，慕課提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。慕課形式短小，有效且科學(xué)地利用了學(xué)習(xí)者集中注意力的時(shí)間，更符合記憶規(guī)律，不易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)日語專業(yè)會(huì)話課程每周1至2次，每次80至100分鐘，每班大約25人，每周平均到每個(gè)學(xué)生的時(shí)間至多不過10分鐘，課下教師也無法及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。而在慕課課程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，并且學(xué)習(xí)者間也可以在龐大的社區(qū)論壇等通過語音練習(xí)日語會(huì)話，交換學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念提供了更大的空間。學(xué)習(xí)者有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)對(duì)象，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，很容易提高學(xué)習(xí)積極性。

第三，慕課具有靈活性和針對(duì)性。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課不僅可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且可以在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)暫停、倒退或者重新播放。日語會(huì)話能力的習(xí)得需要反復(fù)聽讀、有意識(shí)模仿，慕課形式更符合這一需求，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有靈活性。另外，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、興趣不同，學(xué)習(xí)者可以不拘泥于既定課程安排，而是根據(jù)自己的需求選擇不同課程、參與不同學(xué)習(xí)社區(qū)。沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者可以選擇問候、寒暄、購物等基礎(chǔ)日語會(huì)話；有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者可以選擇商務(wù)、科技、法律等方面的日語會(huì)話，以此來有針對(duì)性地進(jìn)行探索，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，慕課體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的客觀性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般只通過一次期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由于受到諸多因素制約，如日語會(huì)話課評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)受到學(xué)生臨場發(fā)揮、教師主觀印象、題目難易程度等影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面。而慕課通過系統(tǒng)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我反思等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合了多方面因素，使成果評(píng)價(jià)趨于全面客觀。

三、慕課對(duì)日語會(huì)話教學(xué)的啟示

雖然新興的慕課具有很多無法取代的優(yōu)勢，高校傳統(tǒng)日語會(huì)話課程模式將會(huì)受到不小的沖擊和挑戰(zhàn)，但是慕課本身也具有一定局限性，無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和學(xué)力參差不齊，課程缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制、學(xué)習(xí)過程中遇到困難或是課程選擇具有盲目性等諸多因素，很多學(xué)習(xí)者沒有完成慕課課程便中途輟課，致使輟課率居高不下。即使是堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)者，雖然可以申請電子版合格證書，繳納一定費(fèi)用也可獲得紙質(zhì)版合格證書，但是證書能否被社會(huì)認(rèn)可也是一個(gè)很大的問題。雖然慕課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，但是就日語會(huì)話課程而言，表達(dá)的準(zhǔn)確性是重中之重，擁有眾多學(xué)習(xí)者的慕課制約了教師對(duì)學(xué)習(xí)者“一對(duì)一”精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信口開河”，致使授課效果不理想。國與國之間的文化差異是外語學(xué)習(xí)的障礙，日語會(huì)話課程中除表達(dá)方式的習(xí)得外，日本的社會(huì)、文化、風(fēng)俗等也是必修內(nèi)容，這些龐雜的內(nèi)容遠(yuǎn)非短小的慕課所能充分完成。因此，在傳統(tǒng)課堂中引入慕課，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”，形成線上線下共發(fā)展的課程模式才是慕課起步階段推動(dòng)我國高等教育國際化的切實(shí)可行之路。

通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)校際合作或區(qū)域間合作，打造日語會(huì)話慕課課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互助交流，把眾多日語學(xué)習(xí)者凝聚在網(wǎng)絡(luò)上的慕課教室中，形成互助小組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流、共同練習(xí)。線下，教師可根據(jù)學(xué)生在慕課中所選內(nèi)容和表現(xiàn)情況，因材施教、因需施教，面對(duì)面精準(zhǔn)教學(xué)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和時(shí)代性思維。教師間也實(shí)現(xiàn)了分工合作，擺脫了以前“單打獨(dú)斗”式教學(xué)，大大降低了勞動(dòng)成本。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化帶來了社會(huì)發(fā)展需求，高等教育信息化、國際化對(duì)各學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。慕課正是在這一背景下產(chǎn)生，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，符合學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求，未來將有很大發(fā)展空間。但任何改革都不應(yīng)急于求成，而應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)其過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和討論，探索出一條切合實(shí)際的發(fā)展道路。

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作者簡介：

馬曉光（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)、日語教育；

韓春紅（1980-），女，遼寧瓦房店人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)、日語教育。

基金項(xiàng)目：

黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程（項(xiàng)目編號(hào)：2016CQ5）