劉麗娟

摘 要：本文從高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師“雙向兼任”機(jī)制建立的理論基礎(chǔ)、存在意義和現(xiàn)實(shí)條件三方面具體探討了該機(jī)制建立的可行性，說明了建立該雙向兼任機(jī)制建立后將為思想政治教育起到的良好效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課教師；輔導(dǎo)員；雙向兼任；可行性；第二課堂

高校思政課教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生思想政治教育的兩支重要教學(xué)力量。在不斷改革、創(chuàng)新思政教育的形式、方法的浪潮下，如何能夠充分體現(xiàn)思政課教師課堂教學(xué)效果和輔導(dǎo)員日常思想政治教育成果就顯得尤為突出，而大學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)充分整合思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，形成“1+1>2”的效果，構(gòu)建二者長期有效的雙向兼任機(jī)制，形成教育合力才能充分發(fā)揮這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教育成果，使高校思想政治教育不僅僅流于形式，而是從根本上、思想層面上達(dá)到理想的效果。

一、高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師“雙向兼任”機(jī)制建立的理論基礎(chǔ)

（一）期望目標(biāo)相一致

高職院校由思政課教師開設(shè)的思想政治教育課堂教學(xué)和由輔導(dǎo)員開展的日常思想政治教育活動都是大學(xué)生思想政治教育的重要手段，二者總的期望目標(biāo)完全一致，都是為了促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生形成積極向上、充滿正能量的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成“三觀正”的祖國棟梁之才。

（二）教育教學(xué)內(nèi)容相互滲透、融合

目前高職院校普遍開設(shè)的思想政治理論課包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論概論、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等一系列課程，課堂教育作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，思政課教師在教育教學(xué)內(nèi)容上和輔導(dǎo)員開展的日常思想政治教育活動相互滲透，緊密配合。思政課教師強(qiáng)調(diào)用理論武裝頭腦，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法來看待人和事物。而輔導(dǎo)員在課堂以外開展的日常思想政治教育活動則側(cè)重于將理論和思想內(nèi)涵融合到可操作、具體的大學(xué)生喜聞樂見的課外活動中進(jìn)行，創(chuàng)新思想教育的形式，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的。思政課教師的課堂教學(xué)為輔導(dǎo)員日常課外活動提供學(xué)科理論知識指導(dǎo)，輔導(dǎo)員課外活動為思政課教師政治理論課提供實(shí)踐載體和平臺，二者相互補(bǔ)充、相互融合，相得益彰。

（三）教育教學(xué)過程相互銜接、相互補(bǔ)充

一般來說，教育界習(xí)慣將思政課教師開設(shè)的思想政治理論課教學(xué)看成是“第一課堂”，輔導(dǎo)員開展的日常思想政治教育活動作為“第二課堂”。二者本質(zhì)就是“第一課堂”和“第二課堂”的關(guān)系。思政課教師作為“第一課堂”的重要傳授者更加強(qiáng)調(diào)思想理論的傳授，看重的是政治思想理論在大學(xué)生頭腦中形成的印象以及對其思想觀念層面的影響；作為開展“第二課堂”的主要角色，輔導(dǎo)員則更加注重大學(xué)生行為方式的養(yǎng)成。如果說思政課教師以課堂教學(xué)為主要形式，對于大學(xué)生思想品德形成與發(fā)展側(cè)重于認(rèn)知環(huán)節(jié)的話，那么輔導(dǎo)員主要則是以活動為主要載體，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們品德踐行的能力。二者在思想政治教育過程中的影響是“知”與“行”的銜接關(guān)系，但又相互補(bǔ)充，從而達(dá)到“知——行——意”的高度統(tǒng)一。

二、高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師“雙向兼任”機(jī)制建立的存在意義

（一）節(jié)約高職院校成本，充分的優(yōu)化教師資源的合理利用

就目前所調(diào)查幾所高職院校的基本情況而言，高職院校具備相當(dāng)雄厚的思政課教師力量，同時(shí)，各院校也十分重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，輔導(dǎo)員的人數(shù)也比較可觀，輔導(dǎo)員基本能夠達(dá)到1：200的配備比例。如果簡單按照以上師資人數(shù)的計(jì)算，每年高職院校付出的教師工資會隨著人數(shù)的增加逐年增加。如果能夠?qū)崿F(xiàn)“雙向兼任”，那么思政課教師可以利用課堂外的時(shí)間去從事輔導(dǎo)員的工作，而輔導(dǎo)員也可以利用閑暇的時(shí)間去教授思政課，兩者有機(jī)結(jié)合后勢必會大大降低思政課教師和輔導(dǎo)員的人數(shù)，從而大大節(jié)約成本。不僅如此，思政課教師的資源和輔導(dǎo)員的資源將前所未有形成充分的融合，有利于資源的合理利用，避免浪費(fèi)，這對于高職院校而言，無疑是有好處的。

（二）使輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，將職業(yè)性質(zhì)提升為“高、大、上”

根據(jù)在各高職院校的發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果，目前學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教學(xué)效果的情況顯示，3.3%的人認(rèn)為效果很好，39.1%的人認(rèn)為效果較好。結(jié)果表明，輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師的教學(xué)效果基本可以得到認(rèn)可。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員每天要完成學(xué)校各職能部門及所在院系布置的大量工作，成了名副其實(shí)的學(xué)生的辦事員、勤雜工，疏漏了自身作為一名思想政治教育工作者的職責(zé)，職業(yè)性質(zhì)呈現(xiàn)出“低人一等”的現(xiàn)象。就輔導(dǎo)員兼任思政課教師的意義而言，調(diào)查結(jié)果顯示，17%的人認(rèn)為自身的思政理論水平可以得到提高，有助于完善輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)；34.5%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課教師的意義在于有利于提高思想政治課教學(xué)的針對性和時(shí)效性，給自己提供了一個(gè)鍛煉和發(fā)展的平臺；16.4%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員兼任思政課教師可以借助課堂教學(xué)的平臺完成輔導(dǎo)員的本職工作，32.2%的人認(rèn)為有利于擴(kuò)寬高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向，將輔導(dǎo)員的職業(yè)性質(zhì)提升為“高、大、上”，對穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍有重要作用。

（三）使思政課教師踐行理論，避免課堂教學(xué)“假、大、空”

目前而言，思政課教師更多的投身于課堂教學(xué)，他們的知識更多的來源于書本和文獻(xiàn)資料，課堂涉及的案例也多為查找資料所得，并沒有親身經(jīng)歷，對于案例的分析和理解難免有所偏差。調(diào)查問卷顯示，大學(xué)生不喜歡思政課的原因中，46.7%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治教育課內(nèi)容陳舊，缺乏新意。的確，過多的書本內(nèi)容和資料內(nèi)容由于缺乏時(shí)效性和離大學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，往往在傳授理論時(shí)出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，不利于活躍和調(diào)動課堂氣氛，導(dǎo)致大學(xué)生興致缺缺。這種狀況將思政課教學(xué)陷入一種怪圈——盡管學(xué)校和教師十分重視也非常希望能將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀傳授給學(xué)生，但是實(shí)際效果卻不盡如人意，大學(xué)生并不“買賬”。所以。如果實(shí)現(xiàn)“雙向兼任”，思政課教師在課堂以外能夠在學(xué)生工作的具體實(shí)際中了解更多大學(xué)生真實(shí)的想法和思想觀念，也能夠接觸到更多第一手的案例，這樣回歸課堂結(jié)合理論時(shí)會顯得更加游刃有余，講授的案例更加具有說服力，有利于奪回課堂教學(xué)的主動權(quán)，搶占大學(xué)生的思想陣地。

三、高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師“雙向兼任”機(jī)制建立的現(xiàn)實(shí)條件

（一）高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理，可以相互轉(zhuǎn)化，降低二者的對接難度

目前高職院校在選拔輔導(dǎo)員和思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)上基本一致，特別是素質(zhì)要求方面，要求政治素質(zhì)和人格素養(yǎng)具有一致性。思政課教師師資非常雄厚，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有年輕有為的青年教師，他們基本達(dá)到本科以上文憑，相當(dāng)一部分思政課教師具有研究生文憑；而從近些年的輔導(dǎo)員用人選拔的條件來看，更是要求非常之高。本科、研究生文憑基本成為輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)配置，甚至有些輔導(dǎo)員已經(jīng)具備“雙師”素質(zhì)或者其他方面的特長也尤為突出。這種情況之下，思政課教師轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員完全具備相應(yīng)的理論知識和政治素養(yǎng)；而輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)化為思政課教師也具備足夠的學(xué)歷基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力，兩者可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，降低二者的對接難度。

（二）高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師對于雙向兼任的前景比較可觀，主觀意愿有利于“雙向兼任”機(jī)制的建立

根據(jù)調(diào)查顯示，所有填寫調(diào)查問卷的教師均為輔導(dǎo)員和思政課教師，其中 33.7%的教師認(rèn)為“雙向兼任”機(jī)制的前景非常樂觀，54.3%的教師認(rèn)為該機(jī)制建立的前景比較樂觀，需要克服較大困難，只有12%的教師認(rèn)為該機(jī)制的建立不樂觀或者說不清。這樣的結(jié)果充分說明從輔導(dǎo)員和思政課教師對于前景的判斷可以看出他們二者對于該機(jī)制的主觀意愿較為積極，這樣的現(xiàn)實(shí)十分有利于該機(jī)制的建立和實(shí)施。

總之，高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師是大學(xué)生思想政治教育中兩個(gè)不可或缺的引路人，兩者只有緊密配合、深度滲透、交融，形成成熟的“雙向兼任”機(jī)制才能開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳再生.論高校思想政治課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的結(jié)合[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（9）.

[2] 陳再生.論高校思想政治理論課向第二課堂教學(xué)的延伸[J].思想教育研究，2007（12）.

[3] 蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導(dǎo)員的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）.

[4] 中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].