李媛

[摘要]工學(xué)結(jié)合的背景下，思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)擁有了符合社會發(fā)展需求的新內(nèi)涵：職業(yè)意識突出政治導(dǎo)向，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，職業(yè)技能注重創(chuàng)新，職業(yè)行為展現(xiàn)以身示范。但是部分思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)仍然亟待提高，須更新教師教育教學(xué)理念，組建一支“專家型”思政課教師隊伍；提升思政課教師職業(yè)地位、工資待遇；強(qiáng)化思政課教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與專業(yè)知識的整合。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；高職思政課；思政課教師；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015） 07-0006-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 07-003

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

高職教育的功能決定了高職院校要大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)模式要“由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變”。在工學(xué)結(jié)合的背景下，企業(yè)對人才的要求也隨之發(fā)生悄然變化，更強(qiáng)調(diào)人才的職業(yè)素養(yǎng)，然而高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)卻并沒有做到與時俱進(jìn)，仍然存在不少的弊端。在此情況之下，探討思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵以及提升其職業(yè)素養(yǎng)的路徑具有重大的理論意義和實踐意義。

一、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

職業(yè)素養(yǎng)可以理解為職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是由個體行為的總和構(gòu)成的。由于職業(yè)的特殊要求，職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)中的要求往往是不一樣的，思政課教學(xué)具有特殊的社會功能和認(rèn)知功能，這使得思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出更為特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這些特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求是隨著社會功能和認(rèn)知功能的變化而變化。在工學(xué)結(jié)合的背景下，這種特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求又有了其符合社會發(fā)展需求的新內(nèi)涵。

（一）職業(yè)意識層面堅定政治方向

高職思政課具有明確的思想政治導(dǎo)向，其目的是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育，幫助大學(xué)生堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師作為學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的重要影響者，教師的言傳身教，不僅使學(xué)生獲得基本的理論知識，而且對學(xué)生樹立怎么的政治意識有重要的影響。因此，作為高職思政課的教師就必須具備政治導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)。從觀念意識上，堅定馬克思主義的理念?！皼]有一種力量，比觀念更具有顛覆性”高職思政課的教師如果自身失去了馬克思主義的政治理念，其在生活和教學(xué)過程中往往會顛覆現(xiàn)有的價值觀，進(jìn)而言論錯誤甚至舉止失范。

（二）專業(yè)知識層面做到與時俱進(jìn)

在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的目的就是為了提升學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)空間，適應(yīng)和勝任職業(yè)崗位的要求。高職思政課教師作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要傳授者，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時也應(yīng)該承擔(dān)起培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職責(zé)。因此，思政課教師必須了解自己所教學(xué)的專業(yè)方向以及與之相關(guān)的基本專業(yè)知識和技能，為自己在課堂教學(xué)中積累必要的素材。與此同時，思政課教師也要關(guān)注企業(yè)對人才的需求，特別是人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。例如，一項調(diào)查顯示，“企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)上基本一致，都比較看重職業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、責(zé)任心、專業(yè)技能等”，思政課教師了解這些素養(yǎng)以后，在自己的教學(xué)過程中可以有意識的強(qiáng)調(diào)這些素養(yǎng)，進(jìn)而培育出符合社會需求的人才，實現(xiàn)“育人”的職責(zé)。

（三）職業(yè)技能著重創(chuàng)新

高職思政課教師的職業(yè)技能主要體現(xiàn)在其教育教學(xué)能力、教學(xué)技巧以及教學(xué)方法上。思政課教師應(yīng)該懂得科學(xué)的思想教育和教學(xué)方法。在工學(xué)結(jié)合的背景之下，思政課教師還應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)一些新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方法。思政課教師要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)所需的專業(yè)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定必要的知識儲備。除此之外職業(yè)行為層面強(qiáng)調(diào)以身示范。

二、高職思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)存在的問題及其原因

（一）工學(xué)結(jié)合背景下思政課教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題

1.思政課教師的教育教學(xué)理念滯后。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展完善，用人單位在人才標(biāo)準(zhǔn)越來越重視人才的職業(yè)態(tài)度、對企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、責(zé)任心、專業(yè)技能等。然而，高職院校思政課的教師卻并沒有緊隨時勢，對于思政課教學(xué)的理解依然止步不前，認(rèn)為思政課教學(xué)就是思想政治教育不應(yīng)該涉及太多職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。堅持認(rèn)為，高職思政課就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，具有強(qiáng)烈的思想性和政治性。 2.部分教師不注重職業(yè)技能的創(chuàng)新，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。在市場經(jīng)濟(jì)深化改革的新時期，部分思政課教師卻仍然沒有意識到思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要性，因此對自己的教學(xué)方式不思改進(jìn)，依然采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學(xué)生思想實際和職業(yè)生活實際中的問題，使思政課失去應(yīng)有的吸引力和感染力。學(xué)生對思政課也越來越無興趣，甚至達(dá)到了反感的程度。除此之外，思政課教師自身專業(yè)知識陳舊，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，對從事的工作缺乏興趣，備課不認(rèn)真甚至不備課，對學(xué)生反映出來的問題，反映冷漠，容易疲勞，情緒煩躁等也是其職業(yè)素養(yǎng)中存在的弊端。

（二）造成高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題的原因分析

工學(xué)結(jié)合背景之下，思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)沒能滿足教學(xué)的要求是由于各種原因，相互影響造成的。就外因而言，社會方面只注重選用人才，忽視培育人才無疑是重要的原因之一。高等教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律告示著我們，教育的問題往往與社會相關(guān)。工學(xué)結(jié)合的背景之下，社會用人單位更多的是關(guān)注高職院校培育出來的人才是否合用，而不參與怎么培育更好的人才。因此，企業(yè)往往不會對思政課教師提供任何支持。

內(nèi)因而言，教師自身是決定自己職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。人的理念是決定人的行為的重要原因，我國已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)改革的新時期，社會、企業(yè)以及其它用人單位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了悄然改變，在重視能力的同時也重視職業(yè)道德等素養(yǎng)，然而無論是思政課的編著們還是思政課的教師甚至是學(xué)生，都沒有拋開陳舊的觀念，依然認(rèn)為思政課只是思想政治教育更有偏激的學(xué)生認(rèn)為思政課是“洗腦”教育。因此，思政課的教師依然采用落后陳舊的教學(xué)方式；學(xué)生更是只是應(yīng)付式的聽一下思政課。除此外，教師的嘔心瀝血、回報期望和現(xiàn)實的情況產(chǎn)生巨大的落差，也是阻礙教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自我職業(yè)素養(yǎng)的原因。

三、提升高職思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的路徑探析

結(jié)合前文的原因分析，提高思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從外因和內(nèi)因著手，外部層面，更新教師教育理論，建設(shè)一支“專家型”思政課教師隊伍，提高思政課教師的職業(yè)地位和工作待遇；教師自身層面強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)、加強(qiáng)專業(yè)知識的整合。

（一）更新教師教育理論，建設(shè)一支“專家型”思政課教師隊伍

思政課教師的教育理論能否做到與時俱進(jìn)，將直接決定職業(yè)素養(yǎng)教育能否融入其中。對于思政課教師而言，扎實的專業(yè)知識固然是勝任本職工作的必備素質(zhì)，但如果對教學(xué)對象的專業(yè)完全不了解，那也就無法有針對性地開展教學(xué)。因此，思政課教師在接到教學(xué)任務(wù)時，首先就是深入了解所教專業(yè)，要主動與該專業(yè)的教師交流溝通，了解專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)要求、實訓(xùn)實習(xí)計劃安排以及對應(yīng)崗位的具體要求，為教學(xué)內(nèi)容的選取提供依據(jù)。除此之外，還要關(guān)注所教專業(yè)相關(guān)的行業(yè)動態(tài)、熱點問題，為教學(xué)積累素材，從而能在課堂中實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生聽課的積極性的效果。參與所教學(xué)生課外活動，促進(jìn)雙方的溝通，了解學(xué)生的思想狀態(tài)，進(jìn)而為自己的教學(xué)提供更多的案列。

為了便于職業(yè)素養(yǎng)融人思政課的教學(xué)之中，可以從以下兩方面努力：其一，將思政課老師固定在某一專業(yè)大類上課，通過對這些思政課教師補(bǔ)習(xí)對應(yīng)的專業(yè)知識，以滿足其授課要求；其二，各專業(yè)系部建立一支穩(wěn)定的專業(yè)對口的“專家型”思政理論課教師隊伍。這樣有利于教師資源的優(yōu)化整合，也使得職業(yè)素養(yǎng)更好的融入思政課的教學(xué)之中。

（二）提高思政課教師的職業(yè)地位，工資待遇

國家要賦予思政課教師一定的職業(yè)榮譽，在政策文件中體現(xiàn)出思政課教師的重要性，制定能從精神和物質(zhì)層面上充分重視和落實思政課教師的待遇的有關(guān)政策。要賦予思政課教師真正的職業(yè)內(nèi)容，讓思政課教師認(rèn)識到自己所從事的職業(yè)既是傳播馬克思主義中國化理論成果的主要渠道，同時也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的中堅力量。提高思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感是關(guān)鍵，只有充分激發(fā)思政課教師的積極性、創(chuàng)造性，才能更好地發(fā)揮思政課教育在高職學(xué)生思想政治工作中的主渠道、主陣地作用，更好地為社會培育更多滿足社會發(fā)展需求的合格人才。

（三）強(qiáng)化教師自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與專業(yè)知識的整合

思政課教師要自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)。思政課的性質(zhì)決定了思政課教師必須堅定共產(chǎn)主義立場，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，支持社會主義事業(yè)的發(fā)展，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，才能培育出社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在網(wǎng)絡(luò)時代，言論自由，信息大爆炸，思想碰撞激勵，思政課教師只有堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)馬列主義，學(xué)習(xí)黨中央的精神才不會被外界所蠱惑。與此同時，隨著“工學(xué)結(jié)合”的來臨，要求高職思政課教師必須深入了解學(xué)生的專業(yè)特色，加強(qiáng)教學(xué)的針對性；要求思政課教師必須重構(gòu)教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)中的職業(yè)特色，以適應(yīng)社會對人才的需求。

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