袁開文

培養(yǎng)學(xué)生成為自立、自律的學(xué)習(xí)者是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于抓住一些司空見慣的課堂現(xiàn)象，深入思考其本質(zhì)并充分利用，使其成為我們培養(yǎng)學(xué)生自立、自律的有效路徑。

一、學(xué)會(huì)傾聽，尊重每個(gè)人

現(xiàn)象1：課堂上，教師尚未完全描述出問題，學(xué)生已紛紛舉手，有的甚至情不自禁地站起來，大喊：“老師，我來回答！”

這樣的課堂，也許看上去學(xué)生參與度高、課堂氣氛活躍，其實(shí)，不少學(xué)生只是為了“表現(xiàn)”，他們對(duì)老師的問題都沒有聽完整、聽清楚，如何回答？即使能夠回答，也是想起什么說什么，十分隨意。有的老師不敢制止這樣的行為，害怕打擊學(xué)生的積極性，害怕與快樂學(xué)習(xí)相違背。我們教師的任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生根據(jù)我們事先設(shè)計(jì)的路徑，在情境中思考，在互動(dòng)交流中說出教參中的答案。我們更應(yīng)該教育學(xué)生：在發(fā)言之前，要仔細(xì)地聆聽老師的問題，要虛心地借鑒每一位同學(xué)的發(fā)言。

二、深入思考，表達(dá)顯個(gè)性

現(xiàn)象2：課堂上，發(fā)言的學(xué)生一位接著一位，但雷同的回答太多，遷移太多，缺乏深入思考，更談不上個(gè)性化的理解。教師莫衷一是，一味地肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，甚至評(píng)價(jià)的語言都沒有什么變化，缺乏實(shí)事求是的態(tài)度。

表面上看，教師這樣做是為了課堂能夠熱鬧，其實(shí)真正的原因是教師鉆研教材不夠深入，課堂上始終惦記著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，不愿意相信學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能接受學(xué)生不同于自己預(yù)設(shè)的結(jié)果。學(xué)生之所以回答膚淺、雷同，主要是思考的深度不夠、思維的發(fā)散性不夠。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整問題的精確度，糾正學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)開展同伴互助，合理地融入自己的見解，直至個(gè)性化地表達(dá)自己獨(dú)特的意見。

三、留有空間，學(xué)習(xí)需互助

現(xiàn)象3：課堂上，有些教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在簡(jiǎn)單地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法之后，就讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

課堂上，教師留給學(xué)生的空間要適當(dāng)。給學(xué)生的時(shí)間、空間不足，學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生理解不夠深入，體驗(yàn)不夠深刻；時(shí)間、空間太大，教師就不能發(fā)揮出作為教學(xué)過程的組織者、學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、相關(guān)信息的咨詢者的作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況不盡人意時(shí)，教師不能視而不見。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)不是一個(gè)人的孤立活動(dòng)，它是在教師的介入下，學(xué)生在相互合作中共同成長(zhǎng)的活動(dòng)。簡(jiǎn)要地說，就是讓學(xué)生持有自己的觀點(diǎn)，相互交流，相互啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，自立、自律是一個(gè)人必備的良好品質(zhì)。這種品質(zhì)，需要教師細(xì)致的培養(yǎng)。我們要通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生明白：自立、自律，不僅學(xué)習(xí)時(shí)需要，生活中更需要！

（作者單位：江蘇省淮安市西順河小學(xué)）