柳泉敏

【摘要】“自主德育”是德育創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的重要突破口，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)通過探索“四葉草行動”德育實踐的新路徑，搭建起自由、平等、多元的學(xué)生成長平臺，為學(xué)生健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主德育 成長平臺 四葉草行動

自主德育，倡導(dǎo)的是一種整體的德育觀。當(dāng)下，這種育人觀念，已逐步從學(xué)校蔓延至家庭、社區(qū)乃至整個社會生活中，但是，受到諸多客觀因素的制約，這種生活方式未能讓學(xué)生自覺、自由、主動、暢達(dá)地接受。如果學(xué)生只受制于校園生活之內(nèi)，那么他們就可能成為“兩面人”。

對自主德育實踐的反躬自省，有助于我們以更理性的態(tài)度去審視現(xiàn)實，尋找突破和改進(jìn)的辦法。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（以下簡稱“星海小學(xué)”）自2010年起開展“四葉草小公民實踐行動”（以下簡稱“四葉草行動”），從關(guān)照學(xué)生“過有目標(biāo)感的生活”，引導(dǎo)學(xué)生健康成長等方面入手，探索出關(guān)于學(xué)生成長、成才、成功等一系列理念與做法，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，注重學(xué)生在有意義的體驗之中，自覺做有道德涵養(yǎng)的人。

一、“為自己的成長代言”

“育人目標(biāo)”是每一所學(xué)校都特別關(guān)注的，它指引人的成長方向，規(guī)范人的成長行為，評價育人的成效，更為關(guān)鍵的是，這個目標(biāo)在隱形之中連接著與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的所有人，是所有人共同去守護(hù)和探索的。

人和動物最大的區(qū)別是可塑性，尤其是未成年人，他們的未成熟，蘊(yùn)含著不確定性、可選擇性和可教育性。

星海小學(xué)也設(shè)立了自己的育人目標(biāo)——“樂觀、主動、智慧、懂事”，有自己的辦學(xué)愿景——“人人成功，人人成星”。這些期待和愿景，扎根于學(xué)校延綿的辦學(xué)歷史，凝合了學(xué)校的文化傳承，更得到了星海小學(xué)全體成員的精心養(yǎng)護(hù)。

星海小學(xué)倡導(dǎo)的“四葉草行動”，就是在具體的生活實踐中，去引導(dǎo)學(xué)生過有道德的生活，做有道德的公民。

“四葉草行動”倡導(dǎo)讓孩子們根據(jù)興趣愛好，自由組建成一個個各具形態(tài)、靈活開放的活動圈，自己去“發(fā)現(xiàn)、尋找、思考、行動”，他們要將視線轉(zhuǎn)向熟悉的身邊的生活，從“說大話”變?yōu)椤白鲂∈隆?，從“說外面的事”轉(zhuǎn)向“做自己的事”。對身邊值得關(guān)注的現(xiàn)象和問題要有更多的關(guān)心，隨后付諸行動，改變現(xiàn)狀。

與之對應(yīng)的，是每個學(xué)生在新學(xué)期初，都會領(lǐng)到一張“爭章卡”?！盃幷驴ā钡姆e點途徑涵蓋廣泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的活動參與、志愿服務(wù)、文明禮儀、突出表現(xiàn)等申請積點獎?wù)??！八娜~草”爭章活動讓學(xué)生的自我成長生動化、生趣化、生活化。這樣相得益彰的雙線激勵，深得學(xué)生喜愛，大大激發(fā)了學(xué)生自主管理的積極性和主動性。

每個月的月底，“四葉草小超市”總是門庭若市。學(xué)生們憑著“爭章卡”，定期可以去那里換購物品。這間小屋的貨架上，物品琳瑯滿目，按種類分為了“一點區(qū)”“三點區(qū)”“五點區(qū)”……幾位身著統(tǒng)一服裝的小營業(yè)員穿梭其間，熱情地為“小顧客”們服務(wù)。

在所有的換購中，最令孩子們著迷的，還是“三點區(qū)”的邀請卡。一張充滿魔力的邀請卡，可以用來邀請星海小學(xué)的校長共進(jìn)午餐，這是令學(xué)生倍感驕傲的事情?！霸瓉?，校長們也和學(xué)生吃一樣的飯菜，還可以向他們提建議，就像在家里飯桌上聊天一樣，真有意思呀。下學(xué)期我還想與校長共進(jìn)午餐！”在和校長一起吃完午餐之后，一個四年級的孩子激動地說。雖然是簡簡單單的一頓午餐，對于孩子們而言卻是意義非凡，不僅僅能夠填飽肚子，更能夠使他們的精神愈加富足。

“爭章卡”的推行，為學(xué)生管理注入源頭活水。下一步，學(xué)校還要讓“爭章卡”成為全校教職工參與管理的紐帶，比如后勤部門的員工看到學(xué)生撿拾垃圾，校醫(yī)看到學(xué)生幫助病號，傳達(dá)室門衛(wèi)看到學(xué)生幫助路人，問清姓名，了解情況后，都可以反饋到相應(yīng)部門和老師處，激勵善行，放大善舉。學(xué)校無小事，事事都育人；學(xué)校無閑人，人人都入心。

“四葉草”爭章積點換購制度，正是把孩子們看不見的進(jìn)步，變成了一種看得見的“精神力量”，讓他們變得敏銳、熱心而自信。學(xué)校盡量讓與學(xué)生有關(guān)的每一件小事，都做出教育的味道。

二、“做生活的主人”

一個人想過怎樣的生活，其實是其選擇和構(gòu)建的結(jié)果，其生活的意義也包含在生活之中，應(yīng)該在生活中尋找。在未成年人的世界中也同樣如此，他們在感受生活價值的同時，可以構(gòu)建有價值的生活，只是，這種構(gòu)建需要成年人的關(guān)注和引導(dǎo)。

星海小學(xué)“四葉草行動”的實施，旨在讓兒童成為一個有社會責(zé)任感的人，他們能自己發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的問題，探索解決問題的辦法，一句話，就是“做生活的主人”。

擁有這個機(jī)會可不是件輕松的事情，他們需要認(rèn)真面對日常的生活，對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要有更多的關(guān)心，然后付諸行動，改變生活。學(xué)生們開展了豐富多彩的活動，比如，開展校內(nèi)外文明禮儀的社會調(diào)查；舉行由家長代表、交警、學(xué)生參加的“關(guān)于校門口擁堵問題”的聽證會；在校內(nèi)開辟“四葉草農(nóng)場”，并開展“有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品義賣”活動……

當(dāng)下不少電視節(jié)目，之所以受到孩子們的青睞，關(guān)鍵就在于這些節(jié)目能站在孩子需要的角度去設(shè)計，符合兒童的“口味”。星海小學(xué)“四葉草行動”衍射的各項實踐性活動，帶給我們這樣的啟發(fā)：一切走心的德育活動，可以由師生共同來“導(dǎo)演”，由孩子們根據(jù)自己的喜好、興趣、特長去主動參與，既講求合作，又關(guān)注自我；既需要探索，又重視分享。孩子們之間既是對手，又是伙伴，沒有強(qiáng)制的任務(wù)，沒有附加的壓力。個個張揚(yáng)個性，精神煥發(fā)，即便不成功，也能在歡聲笑語中，分享彼此的經(jīng)驗和收獲，最終愉悅、自信地成長。

三、“一種評價，墊高一份希望”

每到學(xué)期末，班主任最為頭疼的一件事是評選“三好學(xué)生”。德育處有名額限制，班級推選常有遺珠之憾。于是，一些具備潛質(zhì)或才華，卻也兼有不足的孩子，常常與“三好學(xué)生”失之交臂。他們內(nèi)心的渴望，被外因壓制，得不到舒展與釋放。

該如何運(yùn)用評價激勵這根杠桿，撬動更多孩子的進(jìn)取心呢？經(jīng)過多輪的商討及論證，學(xué)校推出了“十佳星海娃”評價體系，取代原有的“三好學(xué)生”評價體系，試圖全方位、立體化地做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。首先，學(xué)校將評價內(nèi)容細(xì)分成了“愛心”“志愿”“誠信”“環(huán)?！薄岸Y儀”“合作”“創(chuàng)新”“勤學(xué)”“健身”和“藝術(shù)”這十個維度，力求涵蓋學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。隨后，在考慮評價的基礎(chǔ)性和階段性的前提下，依照“以生為本、螺旋上升”的操作原則，擬訂出了不同年段與之相應(yīng)的評價指標(biāo)，給不同學(xué)生提供不同的成長建議，建立一種“有選擇的標(biāo)準(zhǔn)”。

上述十個維度，構(gòu)成了“十佳”中的“十”。需要強(qiáng)調(diào)的是，“十”并非具體的數(shù)字，每一個學(xué)期，甚至每個月、每一周，它都在不斷調(diào)整與更新，是動態(tài)變化著的，是更趨向于無限可能的“N”。每位學(xué)生可以根據(jù)對自身的認(rèn)識，對照“十佳”中的“一佳”，自我感知在某一個方面確有優(yōu)異表現(xiàn)或進(jìn)步的，均可自主申報。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申請，納入考評，從而實現(xiàn)“另起一行，成就無數(shù)個第一”的靈動評價。

堅持“為每一個孩子頒一次獎”，是星海小學(xué)評價改革進(jìn)程中被固化下來的一項“鐵律”。學(xué)校強(qiáng)化評價的過程化實施，將“每周一娃”“每月之星”的評比，貫穿到學(xué)生的日常生活中。評價的形式，因班而異，因人而異，鼓勵個性與開放，重視與時俱進(jìn)，關(guān)鍵是——能形成正能量，學(xué)生很在乎，家長也認(rèn)同。在期末綜合素質(zhì)評優(yōu)時，各班匯總學(xué)生平日的表現(xiàn)，確定最終入圍“十佳星海娃”的名單。人數(shù)上不設(shè)定上限，只要達(dá)到要求，人人都可以是“十佳”。人人做自己的“第一”，個個成為班級的“唯一”。只有讓學(xué)生做自己的主人，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，未來才會屬于他們。

“一沙一世界，一花一天堂，掌中握無限，剎那即永恒”，德育，應(yīng)該著眼于兒童生命的體驗和對兒童生命的影響力。成長的世界，原本就是屬于學(xué)生的，我們應(yīng)該交給他們！只有這樣，教育的境界，才能在這里提升；教育的夢想，才能在這里鑄就。星海小學(xué)倡導(dǎo)的“四葉草行動”，是一種有的放矢的行動研究。與其說是在探索德育效果，不如說是在嘗試教育改革；與其說是在培養(yǎng)有道德的人，不如說是在構(gòu)建有內(nèi)涵的整體德育文化。在星海小學(xué)每個成員的心中，“德育”和“育德”是相輔相成的，德育文化和學(xué)生文化是互為一體的。達(dá)成人對所處世界的自覺理解、自覺擔(dān)當(dāng)，是德育教育的最終目標(biāo)。星海小學(xué)“四葉草行動”的實踐經(jīng)驗證明：自覺而為，自主而行，一定會迎來德育生活的爛漫春天，欣賞到與眾不同的滿園春色。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)副校長）