卞麗娟

【摘要】什么才是一堂好的語(yǔ)文課呢？不是教師口若懸河地講，也不是學(xué)生機(jī)械地記憶，而是建立在以生為本的基礎(chǔ)上，學(xué)生、教師和文本之間多元互動(dòng)，在充滿活力、張力和創(chuàng)造性的開放課堂上，讓學(xué)生動(dòng)情地讀，深入地想，個(gè)性地表達(dá)，快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)化 教學(xué)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和點(diǎn)燃?！碑?dāng)我讀到德國(guó)教育家第斯多惠的這句話時(shí)，百感交集。以前我們將重點(diǎn)放在如何教學(xué)生上面，現(xiàn)在我們要將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)上面，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并熟練應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。基于此，我不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視誦讀，讓學(xué)生充分接觸文本；引入網(wǎng)絡(luò)資源，打造生動(dòng)情境；看重學(xué)生的個(gè)性生成，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。

一、誦讀文本，聲情并茂

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是文本，而與文本接觸的最好方式就是誦讀。正如南宋大家朱熹所說(shuō)：“不可多一字，不可少一字，不可誤一字，不可倒一字。”我讓學(xué)生吐字清楚，讀出抑揚(yáng)頓挫的起伏，更要讀出文本的韻味和情感，做到聲情并茂。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一遍遍的嘗試，準(zhǔn)確把握誦讀的語(yǔ)氣、高低音和語(yǔ)速等，并逐漸有了角色意識(shí)，會(huì)慢慢揣摩人物的心理，讀出角色心底的聲音。

例如，在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)中，首先，學(xué)生們疏通文本，自由誦讀，初步感知課文。隨后，學(xué)生進(jìn)行角色誦讀。小紅馬（用嘲笑的語(yǔ)氣）噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：你的腳掌又大又厚……多難看呀?。ɡL(zhǎng)聲音，重點(diǎn)放在難字上面）而駱駝媽媽（語(yǔ)重心長(zhǎng)）對(duì)小駱駝?wù)f：多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚……怎么拔得出來(lái)呢？（循循善誘）……目睹這一切的小駱駝明白了真相，同學(xué)們替它說(shuō)出了心聲：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀?。o(wú)比的驕傲和自信）隨著誦讀的深入，學(xué)生們準(zhǔn)確把握了小駱駝的心理，領(lǐng)悟其從自卑到自豪的變化。如果沒有對(duì)文本的深入理解，沒有對(duì)人物形象的情感把握，就很難讀出這種微妙的變化。在誦讀中體悟，在體悟后個(gè)性表達(dá)。

誦讀表面上傳遞的是聲音，實(shí)則傳遞著情感和思想。有了對(duì)文本的反復(fù)和多元誦讀，學(xué)生的心靈被打開，他們用心體味，渴望深入探究文本。而朗朗的讀書聲讓語(yǔ)文課堂在本色中顯出活潑、動(dòng)人的一面。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴

生動(dòng)的情境能吸引學(xué)生的注意力，更能引導(dǎo)學(xué)生尋找到切入點(diǎn)，從而與文本產(chǎn)生共鳴，更好地解讀文本。除了常用的導(dǎo)語(yǔ)、音樂和圖畫，我還特別建立了視頻資源庫(kù)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)主題都有對(duì)應(yīng)的視頻資源。同時(shí)，我也會(huì)與學(xué)生聯(lián)手起來(lái)創(chuàng)設(shè)大家熟悉的生活情境。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上全情投入，從讀到看，從看到思考，從思考到討論，主動(dòng)提出并解決問題，讓語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)綻放思維的火花。

在《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)中，我利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給大家介紹了“宇宙之王”霍金的主要經(jīng)歷。對(duì)于這位偉大的科學(xué)家，同學(xué)們有很多問題想要問。于是，我們模擬情景，讓大家提問，然后大屏幕做出回應(yīng)。有的問道：霍金先生，您第一次知道自己得了重病后，有沒有抱怨過(guò)命運(yùn)？“霍金”作答：當(dāng)然，我想不管是誰(shuí)，都會(huì)難以接受。但如果光是抱怨有何用呢？所以，我決定絕不向命運(yùn)屈服。有的問道：霍金先生，您未來(lái)還會(huì)繼續(xù)研究宇宙嗎？“霍金”回答：是的，生命不息，探索不止。這就是我的堅(jiān)持。有了這樣的場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生們真情投入到文本中，開始深入探索文本，尋找他們心中的霍金。

不同于過(guò)去的單一、機(jī)械的教學(xué)方式，生動(dòng)的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)事半功倍，大大提高了教學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、適時(shí)生成，展示風(fēng)采

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。和預(yù)設(shè)不同，生成的隨機(jī)性、新穎性很強(qiáng)，除了需要教師較強(qiáng)的課堂掌控能力和淵博的知識(shí)，更需要教師堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)和求同存異的教學(xué)理念，讓學(xué)生品味、比較、思辨、感悟，在課堂上敢于發(fā)表“反調(diào)”，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問題，展示其個(gè)性風(fēng)采。

在《生命的壯歌》一課的教學(xué)中，學(xué)生們找到了“火舌、黑壓壓、葬身火海、扭成一團(tuán)、舐動(dòng)、肝膽俱裂、滾動(dòng)”等詞語(yǔ)，用自己的話表達(dá)了對(duì)“蟻國(guó)英雄”的欽佩。有的說(shuō)：火海無(wú)情，火舌要吞噬一切。為了家族的生存，它們眾志成城，英勇無(wú)畏，用獻(xiàn)身自己的方式換來(lái)了更多同胞繼續(xù)生存的機(jī)會(huì)。有的說(shuō)：螞蟻們?cè)庥隽藲缧缘臑?zāi)難，危在旦夕，卻能團(tuán)結(jié)一致，用個(gè)人的犧牲換來(lái)集體的生存，這種精神可歌可泣。還有的則說(shuō)：螞蟻在我們?nèi)祟惪磥?lái)，就是區(qū)區(qū)的弱者，但它們卻沒有束手就斃，用自己的生命來(lái)?yè)Q取更多的生命。作為自命高高在上的人類，我們自愧不如！在動(dòng)人的表達(dá)中，學(xué)生們的情感不斷升華，齊唱生命的壯歌。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多復(fù)雜的情況，而抓住生成的新問題，合理處理每一處“節(jié)外生枝”，就會(huì)讓課堂亮點(diǎn)不斷，讓語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生自信滿滿。

總之，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，猶如制作一首動(dòng)人的樂曲，要注意節(jié)奏和曲風(fēng)，還要注意旋律和歌詞，而動(dòng)人心弦則是永遠(yuǎn)的追求。通過(guò)不懈的努力，讓課堂成為學(xué)生釋放心靈的樂園，成為師生和諧交流的平臺(tái)，成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，有活力，有效率，有成果。

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[1]倪學(xué)榮.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 甘肅教育， 2016（17）.

[2]張如華.讓學(xué)引思，給學(xué)生自主探學(xué)“搭把手”[J]. 課外語(yǔ)文，2016（23）.

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學(xué)）