潘兆良

【摘要】新課標指出，我們要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，讓學生喜歡閱讀并感受閱讀的樂趣。“兆良童畫工作室”開展的“妙筆生花——畫筆上的閱讀”實踐研究，不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，激活了學生閱讀想象，還促進了學生進行閱讀對話，培養(yǎng)了學生的閱讀情懷，從而讓閱讀更加愉悅學生身心。

【關(guān)鍵詞】童畫 興趣 想象 對話 情懷

新課標指出，我們要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。如何指引閱讀的主體——學生去自娛自樂地閱讀是值得我們思考的課題。 “兆良童畫工作室”依托學校平臺，借力童畫尋求閱讀突破口，開展“妙筆生花——畫筆上的閱讀”實踐研究，引領(lǐng)學生在廣泛閱讀經(jīng)典名著、名篇的基礎(chǔ)上，嘗試用童畫來表現(xiàn)名著、名篇中精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物形象以及富有情調(diào)的場景，讓閱讀的心靈體驗在畫筆上流淌，閱讀的記憶印痕在畫紙上定格。

一、借力童畫，激發(fā)閱讀興趣

在平時的閱讀教學中，我常常遭遇尷尬：“老師，我家有許多書可看?！薄袄蠋?，我不知道買什么書好?！薄袄蠋?，我忘了看。”——凡此種種，一學期下來推脫課外閱讀的理由積累了一大筐，而能堅持天天課外閱讀的學生屈指可數(shù)。對此我常常在思索，在閱讀教學中該做些什么呢？其實答案只有一個，那就是激發(fā)孩子們的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去自覺閱讀。為此，我結(jié)合自身的繪畫特長，開展“畫筆上的閱讀”實踐研究，嘗試將孩子們喜歡的童畫引進閱讀中去，為閱讀注入催化劑，以此變換手段來誘發(fā)學生閱讀的興趣。

名著中的人物形象個性鮮明、各具特點。為了讓名著中的人物形象在學生頭腦中留下更深刻的印象，我在引導學生分析人物特點的基礎(chǔ)上，嘗試用兒童畫來描繪人物圖譜。《三國演義》情節(jié)復雜，人物眾多。為了激發(fā)學生閱讀興趣，我在童畫社團活動中引導學生按照自己的閱讀興趣，自由組合成若干“三國人物研究小組”，在充分研讀的基礎(chǔ)上，帶著小組或個人創(chuàng)作的“三國人物故事繪本”展示、交流。在“我是三國通”的故事會中，同學們一邊展示自己的三國童畫，一邊津津有味地講述三國故事。那情景可謂是別開生面，讓學生真正享受了閱讀的快樂時光。

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓每位學生收獲閱讀成就感，我定期舉辦“畫筆上的閱讀”優(yōu)秀作品展。值得一提的是，我還將學生的優(yōu)秀作品制作成“童畫名著書簽”，并舉行名著書簽推介與贈送活動。這一創(chuàng)新舉措讓閱讀成果看得見、摸得著、留得住、傳得開，影響了更多的學生。

我還在學生中進行了一次問卷調(diào)查，了解學生們對“讀名著制書簽”的看法，95%的學生認為這是一件有趣的事情；而在最近召開的六年級學生家長會上，家長們普遍反映：自從學校要求讀經(jīng)典、制書簽以后，孩子們讀書更認真了，繪畫更投入了。童畫名著書簽不僅讓學生的閱讀理解力大大提升，而且也讓學生的審美創(chuàng)造能力得到增強，多幅學生繪畫作品在各類競賽中獲獎。教師們反映，現(xiàn)在許多學生經(jīng)常追問，下一次將要制做哪部名著的書簽，讓他們提前知道，他們好早點兒閱讀！小小的書簽竟然讓孩子們對閱讀如此充滿期待！由一張夾在書中的小童畫引發(fā)的能量竟有如此大的魔力。

二 、借力童畫，激活閱讀想象

在語文閱讀教學中，訓練學生的想象力，是提高語文教學效率的一條可行的途徑。教學中，我借力童畫，嘗試用聯(lián)想來培養(yǎng)學生的想象力，誘發(fā)學生的思維能力。如此設(shè)計，能讓學生在想象中遨游，在訓練中感受閱讀的精彩。

《唐詩三百首》中收錄了許多比較難讀難懂的詩，如何引導學生喜歡唐詩呢、愛讀唐詩呢？我巧妙利用兒童畫，激活學生閱讀想象，幫助學生理解古詩，領(lǐng)悟詩情，從而把詩讀懂讀透。如在引導學生誦讀與欣賞古詩《題秋江獨釣圖》時，為了讓學生了解詩意，我讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅畫。學生說書上已經(jīng)有了現(xiàn)成的插圖。我因勢利導：“這幅中國畫畫面簡潔，內(nèi)容表述似乎不夠清晰，有些事物也沒有畫出來，你看還有哪些事物可以畫出來？”學生便開始圖文對照尋找差異，這實際上就是一個更加深入地理解詩意的過程。在找到諸多“欠缺”之后，我讓學生用語言“畫出”更加清晰的畫面。因為學生的生活經(jīng)歷不同，他們口頭“繪出”的兒童畫也就各不相同，都浸潤著自己獨特的體驗。從學生筆下表現(xiàn)的童畫與書中的國畫對比來看，童畫《題秋江獨釣圖》更加豐富多彩。同學們不僅細致描繪了詩中所描寫的每一個事物，還能發(fā)揮自己的想象，大膽描繪了詩中沒有描寫的事物。由此可見，借力童畫，不僅可以豐富學生的表象積累，進而讓文本內(nèi)容在學生的頭腦中更加清晰，還能激活學生豐富的閱讀想象。學生大腦中的想象空間一旦被激活了，其心智也一定得到自由的釋放，想象與表達能力自然得到有效提升。

三、借力童畫，促進閱讀對話

閱讀并不是被動地接受，而是一個學生與文本對話的過程，也是一個再創(chuàng)作的過程，所以才有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法。再創(chuàng)作建立在對名著名篇的理解上，不僅表現(xiàn)在對內(nèi)容還原的“不相同”，而且表現(xiàn)為對文本“留白”各具特色的充實。兒童畫可以讓學生對文本的“補白”更加生動形象，更加合情合理。如學生閱讀名著《西游記》，對名著中孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧等人物故事較感興趣，而對白龍馬的故事了解較少，更談不上深刻領(lǐng)悟白龍馬身上可貴的精神。為此，我在引導學生閱讀名著中描寫白龍馬的內(nèi)容之前，讓學生學唱動畫片《西游記》中關(guān)于白龍馬的主題曲。學生從歌詞中不難領(lǐng)悟到白龍馬不怕艱難險阻，勇敢頑強的精神。然后引導學生用兒童畫來大膽表現(xiàn)自己心目中的白龍馬。學生筆下的白龍馬可謂是“千姿百態(tài)”，我以為這些“千姿百態(tài)”的白龍馬正是對名著人物形象的豐富，從而讓學生真正走進文本，與文本真切對話，體驗到閱讀的快樂。

又如學生閱讀《黃山松》時，課文中在描述迎客松時用了一個成語“飽經(jīng)風霜”。為了準確理解這個詞語，也為了更加形象地感受迎客松的俊秀風姿，我讓學生想象黃山松究竟怎樣“飽經(jīng)風霜”，從黃山松大小、形態(tài)等方面進行描述。但學生很難描述清楚。為此，我引導學生欣賞羅中立的油畫《父親》，通過細致解讀，學生對“飽經(jīng)風霜”有了深刻的理解。在欣賞了這幅具有代表性的名畫后，我再引導學生進行描述。我以為，學生描述的過程，就是學生在心里“繪畫”的過程。課后我又布置學生用兒童畫表現(xiàn)飽經(jīng)風霜的爺爺奶奶、建筑工人等人物形象。如此以兒童畫“補白”文本，可讓學生更加投入地融入文本，走進作者展示的“物象世界”，也走進學生自己的想象世界，進而真切地聆聽作者心靈的聲音，享受閱讀潛在的快樂。

四、借力童畫，涵養(yǎng)閱讀情懷

教師是學生閱讀推廣的“點燈人”，我們應(yīng)努力為學生打造一方心靈的凈土，讓孩子們在這片閱讀園地里快樂地棲居，健康地成長。為此，教師要為學生選擇能夠觸及靈魂深處的名著，如《簡愛》《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等，這些名著不僅可以為學生積累豐富的語言，還可以引領(lǐng)學生向上向善，漸而培養(yǎng)學生的高尚情懷，讓學生在幼時就慢慢積淀能夠影響一生的財富。在閱讀這些名著的基礎(chǔ)上，我引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作以《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》為題的兒童畫：有的學生心馳神往，描繪出魯濱遜不畏艱險、克服困難的畫面，有的學生奇思妙想，描繪出自己在充滿光明的三天里所做的事情……一幅幅充滿理想和向上主題的童畫作品潛移默化地培養(yǎng)了學生積極進取的高尚情懷。

當然，閱讀不只是在課堂上進行的，更多的是在生活中進行的。生活是閱讀的源頭活水，也是童畫創(chuàng)作的源頭活水。因此，我經(jīng)常帶領(lǐng)學生走進生活，不僅指導學生用童畫來表現(xiàn)生活，還引導學生用語言文字來品味生活。如學生在閱讀《天安門廣場》《九寨溝》《泉城》等文本時，我抓住文本中總結(jié)性的語言來表現(xiàn)童畫，這樣將整個文本的內(nèi)容融入進去，可以讓學生對文本的理解由“零散”走向“完整”，由“膚淺”走向“深刻”，進而讓學生借力童畫，愛上閱讀。我們還可以帶領(lǐng)學生觀看關(guān)于祖國風景名勝的視頻，從而涵養(yǎng)學生的熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。如此設(shè)計，童畫就與閱讀水乳交融，共生和諧愉悅之感。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)白米中心小學）