陳恩倫　陳亮

摘要：充分利用教育信息化推動教育扶貧，已成為教育界的共識。文章對前期扶貧模式進行了系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)主要包括以網(wǎng)點建設(shè)和資源輸送為特征的資源型教育扶貧模式、以提升信息技術(shù)能力為抓手的功能性教育扶貧模式、以及以信息技術(shù)與教學整合為導向的跨界協(xié)同教育扶貧模式。這些模式雖取得了一定成效，但尚未解決精準不足內(nèi)生發(fā)展乏力等問題。基于文獻分析與田野考察得出，師資水平是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的核心瓶頸，也是貧困地區(qū)教育精準扶貧的主要發(fā)力點。在此基礎(chǔ)上，文章提出新階段的教育精準扶貧應聚焦于師資水平建設(shè)，以促進內(nèi)生發(fā)展為目標，構(gòu)建以“六方聯(lián)動”機制為主軸的“精準診斷——分類指導——動態(tài)跟蹤——評估反饋”教育信息化主導的貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育的“真扶貧”“扶真貧”。

關(guān)鍵詞：教育信息化；貧困地區(qū)；教育精準扶貧；教師專業(yè)發(fā)展

2015年國家頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》明確指出要著力強化教育脫貧在民生脫貧致富中的關(guān)鍵性作用，大幅提升貧困地區(qū)教育基本公共服務(wù)水平，阻斷貧困代際傳遞，實施教育扶貧結(jié)對幫扶行動計劃。實現(xiàn)貧困地區(qū)脫貧致富的發(fā)展愿景，需要從一線教育工作者——教師抓起，在內(nèi)源上解決貧困地區(qū)教育理念發(fā)展的貧困性問題。通過扶貧提升貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)，帶動整個貧困地區(qū)實現(xiàn)教育增量式持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。師資水平是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的核心瓶頸，也是貧困地區(qū)教育精準扶貧的主要發(fā)力點?；诖耍狙芯吭诜治鲆延薪逃鲐毮Ｊ絻?yōu)缺點基礎(chǔ)上，試圖利用教育信息化作用于貧困地區(qū)教育精準扶貧的耦合特性，結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展標準》和“十三五”規(guī)劃國家資歷框架的建設(shè)目標，植入信息化這—重要價值資源，聚焦精準，將扶貧對象精準地鎖定在制約農(nóng)村教育發(fā)展最薄弱的環(huán)節(jié)—農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展上，嘗試構(gòu)建教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式，希冀借此能從源頭上阻斷貧困代際傳遞。

一、已有教育實踐場域扶貧模式評析

教育扶貧是國家扶貧項目的重中之重，它是扶貧、治貧的先導，具有持久的效力。以史為鑒，可以知興替。通過文獻的檢索與資料的收集發(fā)現(xiàn)，中國扶貧模式主要包括救濟式扶貧模式、開發(fā)式扶貧模式和參與式扶貧模式三種。精準扶貧模式主要包括金融扶貧模式、電商扶貧模式、產(chǎn)業(yè)扶貧模式和旅游扶貧模式四種。已有教育實踐場域中的扶貧模式是在前兩類基礎(chǔ)模式中推演而來，主要包括：（1）以網(wǎng)點建設(shè)和資源輸送為特征的資源型教育扶貧模式。該模式依托國家近些年在貧困地區(qū)建立的遠程教學站，一方面將貧困地區(qū)人群請到知名大學接受培訓，另一方面將高校豐富的教育資源輸送到貧困地區(qū)，實現(xiàn)資源整合與共享；（2）以提升信息技術(shù)能力為抓手的功能性教育扶貧模式。該模式充分認識到教育在扶貧開發(fā)中的基礎(chǔ)與先導性作用，著力于提高貧困地區(qū)教師、學生的信息化能力；（3）以信息技術(shù)與教學整合為導向的跨界協(xié)同教育扶貧模式。目前實施的“國培計劃”項目多屬此類。三種模式各有側(cè)重，但處于教育扶貧的資源供給階段，尚存在一定瑕疵，未能抓住貧困地區(qū)貧困的真正“要害”，未能達到“精準診斷”“扶真貧”的理想效果。

第一，已有教育扶貧模式在很大程度上停留在資源開發(fā)、資金投入的物質(zhì)幫扶層面。上述三種教育扶貧模式均注重以資源開發(fā)、財力投入的物質(zhì)幫扶，更多地強調(diào)人力、物力、財力等物質(zhì)幫扶在教育扶貧中的作用，并沒有真正理解與利用信息化這一現(xiàn)代化手段，精準鎖定貧困地區(qū)的幫扶對象，診斷其是否真正是缺乏物質(zhì)方面的幫扶，抑或僅僅物質(zhì)幫扶就能夠解決貧困地區(qū)貧困代際傳遞問題。

第二，已有教育扶貧模式在利用信息化推動貧困地區(qū)脫貧時更關(guān)注硬件設(shè)施建設(shè)。從整個信息化推動貧困地區(qū)教育扶貧模式來看，注重基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，忽視軟件設(shè)施——教師專業(yè)內(nèi)生性發(fā)展建設(shè)。隨著“雙基”工作基本完成，當前我國貧困地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸已不是資金和硬件設(shè)施不足等問題，而是軟件——師資建設(shè)問題，師資短缺、已有教師專業(yè)素養(yǎng)不高是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的根本。而已有扶貧模式并未采取專門針對貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的扶貧措施，盡管有的模式提及了對教師進行培訓，但也僅限于“信息素養(yǎng)”層面培訓，而貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展需要提升的素養(yǎng)并不僅限于此，如貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展面臨的知識匱乏、能力不足以及內(nèi)在動力與自信心不足等。這些困境如何解決，已有模式并沒有給出明確的回應。

第三，已有教育扶貧模式存在趨同化和功利化發(fā)展傾向。已有的教育扶貧模式并沒有真正理解精準扶貧的旨意，出現(xiàn)了盲目跟風的趨同化與功利化發(fā)展傾向。從趨同化角度來看，已有教育扶貧模式多以高校為支撐的培訓來展開，這種培訓并不具有“量身定制”的特色，千篇一律的低水平培訓并不能發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中究竟存在哪些問題。從功利化角度來看，已有模式中的培訓采用的是時間短、班次多的“高壓”扶貧培訓，重數(shù)量、輕效果的扶貧面子工程凸顯。

二、教育信息化作用于貧困地區(qū)教育精準扶貧的耦合性

若想真正實現(xiàn)貧困地區(qū)教育精準扶貧，需要突出重點、抓住治貧的主要矛盾，將扶貧對象精確鎖定在貧困地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展中，并將教育信息化作為一種目標、方向與環(huán)境渲染，孕育在教育精準扶貧治理中，詮釋兩者間的內(nèi)在耦合性，聚焦精準、充分認識精準，著力解決貧困地區(qū)最核心的教師專業(yè)發(fā)展問題。

（一）教育信息化理念強化了貧困地區(qū)教育精準扶貧的目標

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的教育信息化是一個多元共生的包容場域，強調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)作為生產(chǎn)生活要素共享的重要平臺，加快形成以開放、共享為特征的經(jīng)濟社會運行新模式。貧困地區(qū)教育精準扶貧目標不僅僅是呼喊實現(xiàn)貧困地區(qū)教育現(xiàn)代化，而是要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的思維理念，掌握教育信息化共生和諧、整體發(fā)展以及相關(guān)關(guān)系的思維理念，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育發(fā)展，尤其是貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“以人為本”和諧共生的精準扶貧生態(tài)目標。首先，教育信息化理念為貧困地區(qū)教育發(fā)展樹立整體關(guān)聯(lián)性目標。萬事萬物都處在聯(lián)系之中，教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，以“整體關(guān)聯(lián)性”為邏輯起點看待貧困地區(qū)教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的教師專業(yè)發(fā)展精準扶貧，是教育信息化理念的內(nèi)在旨意，要將教師作為一個整體“人”來看待，每個階段的“知識一能力—精神”發(fā)展都是其專業(yè)綜合發(fā)展必不可少的組成部分，在精準扶貧過程中以整體發(fā)展觀的方式推進，能夠提升“扶真貧”“真扶貧”的品質(zhì)；其次，教育信息化理念促進貧困地區(qū)教育發(fā)展精準扶貧的協(xié)同共生與人性關(guān)懷。協(xié)同、共生是教育生態(tài)體系內(nèi)實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，也是信息化助推貧困地區(qū)教育脫貧、走向和諧發(fā)展的終極目標。貧困地區(qū)教育發(fā)展中最為重要的教師專業(yè)發(fā)展，每個不同階段的貧困表現(xiàn)各異，需要以聯(lián)系、協(xié)同的理念觀照貧困地區(qū)教師共同體彼此間的交流與協(xié)作，而教育信息化正是基于這樣一種理念，虛實結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)，彰顯人性關(guān)懷的共生價值目標。

（二）教育信息化技術(shù)引領(lǐng)了貧困地區(qū)教育精準扶貧的方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等教育信息化手段帶來的是一個日新月異的教育教學方式的根本性變革。教育教學過程是知識信息廣延傳播的過程，傳播的方式與傳播的手段直接會影響整個學習場域的教學效果。新媒體、新技術(shù)引領(lǐng)新的教學手段與教學方式變革，這種變革不僅僅是技術(shù)手段的變革，而是時代變革賦予整個學習場域增長方式的根本變革。教師作為變革的主力軍，自然應該放棄傳統(tǒng)教學觀念中的以課堂、教材為中心的固化“教條主義”觀念，掌握新媒體時代的教學方式?！爱斀裆鐣切畔鼑木W(wǎng)絡(luò)化社會，社會中的人與人之間的關(guān)系是以信息為中介的交往互動關(guān)系”教育信息化技術(shù)引領(lǐng)了貧困地區(qū)教育精準扶貧方式變革與多元參與的方向。一方面，教育信息化的新媒體技術(shù)為貧困地區(qū)教育發(fā)展精準扶貧指明了方式變革的方向。貧困地區(qū)教育發(fā)展中最為重要的教師專業(yè)發(fā)展的精準扶貧能夠借助新媒體技術(shù)真正解決教師專業(yè)發(fā)展中的教學知識、教學能力以及自我精神貧困問題，轉(zhuǎn)變原有的物質(zhì)助力扶貧增長方式，進而實現(xiàn)貧困地區(qū)教育發(fā)展精準扶貧的常態(tài)化發(fā)展。另一方面，教育信息化的新媒體技術(shù)為貧困地區(qū)教育精準扶貧指明了多元參與的方向。教育信息化新媒體的網(wǎng)絡(luò)交互連通、人工智能傳感等技術(shù)為貧困地區(qū)教育發(fā)展精準扶貧構(gòu)建以政府主導、高校和進修校為智力依托的多中心主體共同參與的精準扶貧多方聯(lián)動機制提供了方向。

（三）教育信息化文化渲染了貧困地區(qū)教育精準扶貧的環(huán)境氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的教育信息化勾勒出一幅現(xiàn)代性視閾下的文化知識圖譜，多媒體微格教室、互聯(lián)網(wǎng)交互評價學習平臺、地面衛(wèi)星接收點等信息化教學環(huán)境為學習場域提供了一種嶄新的文化教育范式。這種信息化是在一種寬松、平等、開放的環(huán)境下展開，教師可以排除自身的自卑感以平和的心態(tài)利用這些信息技術(shù)參與教學文化交流合作互動。貧困地區(qū)教育精準扶貧正是需要借助這種相對簡單、純凈的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境疏導貧困地區(qū)教師不愿接受新事物、不敢參與教學互動的自卑心理。第一，教育信息化的介入創(chuàng)生了精準扶貧平等和諧的環(huán)境。教育信息化是多以虛擬空間存在于學習場域中，去身份化的特點較為明顯，貧困地區(qū)教師可以免去不敢與培訓教師面對面進行專業(yè)交流與互動的尷尬，一定程度上可以提升扶貧的效果，為扶貧創(chuàng)生了和諧寬松的氛圍。第二，教育信息化的介入凝聚了精準扶貧的文化認同感?；ヂ?lián)網(wǎng)文化為貧困地區(qū)教育精準扶貧創(chuàng)生和諧環(huán)境，在扶貧過程中教師能夠主動參與專業(yè)發(fā)展，主動接受精準診斷，在民主、開放、和諧的環(huán)境下形成對“互聯(lián)網(wǎng)+”觀照下的教育信息文化范式形成認同感，并將教師專業(yè)發(fā)展作為新媒體時代的文化使命來訴諸行動。

三、教育信息化助推貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探索

貧困地區(qū)并不缺乏可供開發(fā)的自然資源，真正缺乏的是將資源變?yōu)樨敻坏闹R、經(jīng)驗與技能的“可再生資源”?；趯σ延薪逃鲐毮Ｊ皆诮逃鲐毜谝浑A段取得的成績、存在缺陷以及教育信息化作用于貧困地區(qū)教育精準扶貧內(nèi)在耦合性的深入分析，我們認為，貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提升是整個教育精準扶貧的龐大系統(tǒng)工程中的核心，教師作為推動教育改革與發(fā)展的主力軍，只有從內(nèi)源上提升其專業(yè)發(fā)展水平，才能使貧困地區(qū)徹底擺脫教育貧困。本著認識精準、技術(shù)精準、診斷精準、管理精準的聚焦精準意念，以教育信息化為支撐，構(gòu)建出教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧的新模式（如下圖所示），對于化解與阻斷代際貧困問題具有前瞻性意義。

教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式是以“政府——高校——企業(yè)——教師進修?！菂^(qū)學?！r(nóng)村學?！绷铰?lián)動機制為主軸，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等教育信息化實施路徑促進“精準診斷——分類指導——動態(tài)跟蹤——評估反饋”四大教育精準扶貧環(huán)節(jié)的有效生成。

（一）構(gòu)建以六方聯(lián)動為主軸的教育精準扶貧互動機制

以信息化觀照下的大數(shù)據(jù)作為實現(xiàn)教育均衡常態(tài)發(fā)展的一種有效媒介為前提，構(gòu)建以政府為主導、以高校和進修校為智力依托、以企業(yè)為技術(shù)支持、以農(nóng)村薄弱學校和城區(qū)優(yōu)秀學校交互結(jié)對而展開的“政府+高校+進修校+企業(yè)+農(nóng)村薄弱學校+城區(qū)優(yōu)秀學?！绷铰?lián)動教育精準扶貧互動機制，為四大教育精準扶貧環(huán)節(jié)提供指導。政府作為“壓力方”，通過建立省、市、州、縣各級人民政府的教育精準扶貧統(tǒng)籌聯(lián)動協(xié)商機制，統(tǒng)籌安排扶貧項目、扶貧進展、扶貧經(jīng)費等，積極發(fā)揮政府作為頂層設(shè)計者在扶貧中的引領(lǐng)保障作用。高校作為“引力方”，通過組建與優(yōu)化高校師資團隊，對貧困地區(qū)師資隊伍薄弱的癥結(jié)進行精確診斷和評估，采用教師培訓、教師專業(yè)互動交流等方式促進貧困地區(qū)教師專業(yè)能力的提升。企業(yè)、進修校、城區(qū)學校作為“助力方”，為貧困地區(qū)“動力方”教師提供深層的教育精準扶貧路徑。從進修校層面而言，通過進修校對貧困地區(qū)學校教師的跟蹤指導，挖掘貧困地區(qū)不同階段教師不同的扶貧需求，以便能夠在第一時間給予更有針對性的專業(yè)指導和幫助。從企業(yè)層面而言，依靠企業(yè)掌握的核心技術(shù)水平，研發(fā)切合該機制的精準診斷、云端幫扶等相關(guān)計算機軟件，為其提供技術(shù)支撐。從城區(qū)優(yōu)秀學校與農(nóng)村薄弱學?；訉用娑?，兩者通過信息技術(shù)支持構(gòu)建“云端教學對口幫扶”、網(wǎng)絡(luò)教研互動交流等交互平臺，實現(xiàn)跨校集體備課、教研專題互動研討、視頻課堂互動觀摩等優(yōu)秀教學資源“鄉(xiāng)——城”流動共享，增進貧困地區(qū)教師的自信心，不斷提升農(nóng)村教師的能力和水平。

（二）精準診斷扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式中的精準診斷扶貧階段建構(gòu)的旨意在于實現(xiàn)精準化與個性化的同步。該階段主要是借助人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，突破信息孤島，建設(shè)動態(tài)精準、互聯(lián)互通的教育精準扶貧數(shù)據(jù)庫，通過對每個貧困村學校建檔立卡，將農(nóng)村中小學教師的基本資料、動態(tài)隋況錄入到系統(tǒng)，全面監(jiān)測、動態(tài)管理，進而建立起一整套行之有效的貧困農(nóng)村中小學專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫，精準定位需要幫扶的貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學教師。結(jié)合《教師專業(yè)發(fā)展標準》和“十三五”規(guī)劃國家資歷框架的建設(shè)目標確立以知識扶貧、能力扶貧與精神扶貧為考量指標，通過心理量表、訪談?wù){(diào)查等方式來甄別教育精準貧困地區(qū)每位中小學教師在專業(yè)發(fā)展中究竟是知識貧困、能力貧困、還是精神貧困，此基礎(chǔ)上，確定其貧困發(fā)生機理，以政府為主導，實施動態(tài)監(jiān)測，對每個教師群體發(fā)生貧困的方式做出個l生化診斷，樹立精準定位、明確“病因”、教育幫扶的扶貧診斷理念。

（三）分類指導扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式中的分類指導扶貧的構(gòu)建旨意在于推行針對性與現(xiàn)代化同步。該階段充分利用個性化資源推送、線上線下混合培訓、社會化交互平臺、云端對口幫扶等信息化手段促進貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。依據(jù)精準診斷的結(jié)果將扶貧工作精準到知識扶貧、能力扶貧、精神扶貧三大類。從知識扶貧角度看，知識承載著教育的內(nèi)容與形式，整個學習場域中的教育過程實則是作為知識傳遞的教師選擇知識、組織知識、呈現(xiàn)知識與傳授知識的多元互動過程。教師知識是影響教育質(zhì)量的前提性因素，決定著教育的品質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師知識包括教育知識、學科知識、學科教學知識以及通識性知識。針對不同知識貧困類型教師，給予相應的教育教學、學習資源推送，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)個性化知識學習與資源推送平臺，為不同知識貧困類型教師提供學習資源支持。如為教育知識貧困的教師提供綜合教學法與培養(yǎng)學生資源推送平臺；為學科知識貧困的教師提供學科專業(yè)知識資源推送平臺；為學科教學知識貧困的教師提供學科教學法與學生聽課心理資源推送平臺；為通識性知識貧困的教師提供整體發(fā)展知識資源推送平臺。從能力扶貧角度看，教師能力是教師在從事教育教學實踐中散發(fā)出具有職業(yè)特點的能動力量。教育活動離不開教師的參與，教師的參與離不開教師能力的彰顯，教師能力隨著時代發(fā)展在逐漸得以臻善。教師的能力一般可分教學設(shè)計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展能力。針對不同能力欠缺的教師開發(fā)針對性培訓教材，舉辦網(wǎng)絡(luò)研修班，以線上與線下相結(jié)合、在崗與脫崗相結(jié)合等多種靈活方式，建立相應教學支持平臺。如為教學設(shè)計、實施能力貧困的教師提供教學實戰(zhàn)演練支持平臺；為班級管理、教育活動能力貧困的教師提供班主任勝任力教育教學支持平臺；為溝通與合作、反思與發(fā)展能力貧困的教師提供教師共同體交流互動反思教學支持平臺。從精神扶貧看，精神動力是精神因素在社會場域中對個體從事一切社群活動中產(chǎn)生的內(nèi)在推動力量，本質(zhì)上是指導和推動人類改造客觀與主觀世界的精神能動作用的集中表現(xiàn)。教師的精神動力一般可分為對職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度、教育教學的態(tài)度以及自我認知產(chǎn)生的內(nèi)在精神動力。針對精神扶貧，利用信息技術(shù)構(gòu)建“云端教學對口幫扶”，充分運用網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺展開平等、互動、共生的“網(wǎng)絡(luò)+”校本教研，通過去身份化的網(wǎng)絡(luò)交流平臺舒緩貧困地區(qū)教師精神動力效能感偏低而產(chǎn)生的倦怠感、厭倦感、自卑感心理。

（四）動態(tài)跟蹤扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式中的動態(tài)跟蹤扶貧的構(gòu)建旨意在于檢驗分類指導扶貧階段的有效性。教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個動態(tài)的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，這一特點決定了教師專業(yè)發(fā)展扶貧治理模式的變動性和流通性。在精確識別貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力和精神等扶貧分類需求的基礎(chǔ)上，通過教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋的方式對資源推送、教學支持、虛擬交流等三大扶貧路徑分別進行動態(tài)跟蹤。具體而言，在對這三大路徑展開動態(tài)跟蹤時，遵循由表及里、由此及彼的認知邏輯，實時監(jiān)測貧困教師專業(yè)發(fā)展扶貧分類指導的實時動態(tài)，查看是否針對貧困地區(qū)不同教師專業(yè)發(fā)展面臨的不同貧困現(xiàn)象提供個性化的診斷治療方案。這樣做的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題并進行協(xié)同調(diào)整，確保貧困教師的扶貧需求、扶貧內(nèi)容以及扶貧路徑更具實效性和精準性，保障信息化扶貧在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮出最大的功能價值。

（五）評估反饋扶貧階段

貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式中的評估反饋扶貧的構(gòu)建旨意在于驗證信息化推動貧困地區(qū)精準扶貧模式的實施效果。評估反饋是衡量整個貧困地區(qū)教育精準扶貧模式運行效果的終極指標，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)評估信息化對農(nóng)村中小學教師參與、接受扶貧過程中出現(xiàn)的知識貧困、能力貧困和精神貧困問題是否得以解決；動態(tài)跟蹤環(huán)節(jié)對農(nóng)村貧困地區(qū)中小學教師貧困問題解決的跟蹤程度，是否會出現(xiàn)新的貧困問題，之后將新問題再反饋給精準診斷和分類指導階段進行病因診斷與分類治療，最后再循環(huán)到動態(tài)跟蹤階段。如此循環(huán)往復的評估反饋過程能夠有效推動信息化推動貧困地區(qū)教育精準扶貧的實施效果的提升。另外，評估反饋扶貧環(huán)節(jié)也能夠推動整個扶貧新模式在實際運行推進操作的漫長過程中，監(jiān)測其是否真正解決了貧困地區(qū)教育發(fā)展中的代際貧困傳遞。

教育作為富國強民的一項公益性事業(yè)，在整個精準扶貧、脫貧的浪潮中扮演主要角色。教師作為教育改革發(fā)展、理念傳播的重要引領(lǐng)者，一定程度上影響著教育精準扶貧、脫貧的進程與實施效果。在信息化加快縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化與深化教育供給側(cè)改革的背景下，構(gòu)建出教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧新模式，在精準發(fā)力、分類診斷、個別指導、有效監(jiān)督等方面具有前瞻性突破意義，能夠推動貧困地區(qū)教育脫貧、治貧前進步伐。