王燕

摘 要：在目前國內(nèi)各高校統(tǒng)一的教學(xué)模式下，大學(xué)生能力素質(zhì)的提高，與教師的認(rèn)真教學(xué)、教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范息息相關(guān)，更與大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮情況密不可分。文章從對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和高校教學(xué)管理的內(nèi)涵與特點入手，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，希望通過對高校教學(xué)管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展?fàn)I造良好的外部條件和氛圍，最終達(dá)到提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體性；高校教學(xué)管理；發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0066-03

Abstract： In the present unified teaching mode of domestic colleges and universities， the improvement of students' ability quality is closely related to not only teachers' strict teaching and the scientific regulations of teaching management， but also the learning subjectivity of college students. This paper analyzes the relationship between the two parts from the connotation and characteristics of students' learning subjectivity and teaching management in colleges and universities. It hopes to create better external conditions and atmosphere for the full play and development of students' learning subjectivity through the reform and innovation of teaching management in colleges and universities， achieving the goal of enhancing the talent training quality of higher education.

Keywords： Learning subjectivity； university teaching management； develop

高校的教學(xué)活動有三大主角：教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員，他們在高校的教育教學(xué)活動中有不同的角色和分工。教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識方面的傳道授業(yè)解惑，教學(xué)管理人員要建立并執(zhí)行一系列的政策、措施來保障高校“教”與“學(xué)”的順利進(jìn)行，學(xué)生作為高校教育教學(xué)活動最重要的參與者和受益者，他們自身的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮程度至關(guān)重要。長期以來，如何激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化，是全球范圍內(nèi)教育工作者們思考和探索的課題。

在計劃經(jīng)濟體制下形成的教育管理理念影響下，我國高校都是教學(xué)管理者占據(jù)主導(dǎo)地位，他們以教學(xué)控制為主要管理手段進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)管理工作，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展受到很大的限制。我們的孩子，從小學(xué)開始就在剛性的教學(xué)管理模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是到了大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個體差異和學(xué)習(xí)主體地位也常常被忽略，這就導(dǎo)致了我國的教育教學(xué)工作缺乏活力和內(nèi)驅(qū)力。因此，加強教學(xué)管理的研究，不斷推進(jìn)教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，積極為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而提升高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我國高校教育管理者們面前的重要課題。

一、學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)主體性包括學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性三個方面。

1. 學(xué)習(xí)自主性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主表體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和條件，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的思考和探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有的計良好的計劃性和明確的目的性，也就是說，他們真正成為了學(xué)習(xí)活動的主體。

2. 學(xué)習(xí)主動性。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性主要表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、適應(yīng)性和自覺性上。具體表現(xiàn)在：在校方提供的各項教學(xué)服務(wù)中，學(xué)生能根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對學(xué)習(xí)內(nèi)容能自覺地理解和接收；在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠為了追求最佳結(jié)果而自發(fā)地努力。

3. 學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)主體性的核心，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是基于現(xiàn)實的超越。首先在高校的學(xué)習(xí)過程中，通過接受一系列創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)造性實踐的潛能得到激發(fā)；繼而他們學(xué)會用創(chuàng)新的思維和方法，找到更加切合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生主體性的發(fā)展現(xiàn)狀

由于長期以來，我國高校一直是管理者占據(jù)權(quán)威的中心地位，教師和學(xué)生都是被動的接受管理，特別是學(xué)生，必須無條件地接受來自高校教學(xué)管理者、教師的雙重管理，學(xué)習(xí)主體性觀念十分缺乏。

1. 大部分高校學(xué)生在很多方面都有自己獨特的想法和見解，自主意識比較強。邁入大學(xué)校門后，他們發(fā)現(xiàn)實際生活中的象牙塔與想象中的并不一樣，學(xué)習(xí)方面能自我支配的時間多了，但是學(xué)習(xí)的自主權(quán)利卻非常有限。現(xiàn)行的教育體系都是以授方也就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生在受教育方面處于被動的地位，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師決定，學(xué)習(xí)的時間安排由教學(xué)管理者確定，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來自主安排自己的學(xué)習(xí)活動，因此，就算是獨立意識強烈、具備獨立思考能力的學(xué)生，也會受到很大的限制，不得不跟隨大眾，隨波逐流。

2. 高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面并不缺乏主動意識，但由于他們常常處于被動的境地，因此在學(xué)習(xí)方面的主動適應(yīng)能力和主觀能動性方面都沒有得到很好的激發(fā)。同時，由于校方在學(xué)生的具體發(fā)展方向上無法一一進(jìn)行指導(dǎo)，在這種前提下，學(xué)生們很難自主地尋找并找準(zhǔn)自我發(fā)展方向。

3. 我國高等教育一直強調(diào)對在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)煉，尤其是近年來，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的活動和競賽，提供給在校大學(xué)生探索和創(chuàng)新的機會越來越多，不少學(xué)生在各自不同的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了自我發(fā)展和超越。雖然取得了一些成績，但是涉及的面還比較窄，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性能力上的欠缺仍然普遍存在。

二、高校教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

（一）高校教學(xué)管理的內(nèi)涵與特點

高校的教學(xué)管理工作是高等學(xué)校根據(jù)一定的目標(biāo)和原則，對學(xué)校整個教學(xué)工作進(jìn)行的規(guī)劃、組織、調(diào)節(jié)和控制行為。[1]教學(xué)管理是高校各項管理工作中最重要的組成部分，是高校管理者通過一定的管理手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程，是連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。高校的教學(xué)管理工作有以下幾個特點：

1. 整體性。高校教學(xué)管理涉及教學(xué)計劃、教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋等諸多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都不可能獨立運行，它們相互關(guān)聯(lián)并互相影響，其中任何環(huán)節(jié)的變化都會對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生或大、或小的影響。只有各環(huán)節(jié)之間做到積極溝通、協(xié)調(diào)和配合，高校的整體教學(xué)管理工作才能順利地開展。

2. 動態(tài)性。高校的教學(xué)管理工作貫穿高校教與學(xué)的全過程，受到人、物、政策、時間和空間等多方因素的影響。這些因素本身以及他們之間的相互關(guān)系都在隨著外部條件的變化而不斷地變化著，高校教學(xué)管理必須根據(jù)這些變化適時作出相應(yīng)的調(diào)整，才能保證順利達(dá)到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3. 專業(yè)性。高校的教學(xué)管理者必須通曉教育教學(xué)規(guī)律，最好具備一定的專業(yè)知識背景。在教學(xué)管理過程中，管理者們通常需要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，與教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。同一方面的教學(xué)管理規(guī)定，在不同的專業(yè)往往需要設(shè)置不同的操作規(guī)范，這是與其他的行政管理大不相同的地方。因此，高校教學(xué)管理在對各類學(xué)術(shù)活動進(jìn)行管理的同時，它本身也是一種學(xué)術(shù)，需要進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)和實踐才能熟練地掌握和運用。

（二）高校教學(xué)管理與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)系

1. 良好的教學(xué)管理為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展提供有利條件

如果把高校的教與學(xué)比喻成齒輪的咬合和運轉(zhuǎn)，那么教學(xué)管理就像潤滑劑一樣，對高校整個教學(xué)過程能否順利運行起著至關(guān)重要的作用。良好的教學(xué)管理環(huán)境里，管理者們會對影響教學(xué)過程的各種因素進(jìn)行整合和調(diào)配，充分地發(fā)揮其中積極因素的影響，營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，就像是優(yōu)質(zhì)的齒輪潤滑劑，能夠保證能量輸出的最大化。

2. 合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

高校教學(xué)管理的主要問題不是“管什么”，而是“怎么管”。高校教學(xué)全過程之所以能有效地運行，教師、學(xué)生和教學(xué)管理者三大主體的積極性，尤其是學(xué)生自身的積極性是最根本的因素。教學(xué)管理過多、過嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就無從發(fā)展；而恰當(dāng)合理的教學(xué)管理，能夠有效地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其與其他兩方面的能量形成合力，推動并保持教學(xué)過程良性運行。

三、高校教學(xué)管理在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)展方面存在的主要問題及改革對策

（一）主要問題

1. 管理層面缺乏辦學(xué)自主權(quán)、人才培養(yǎng)模式過于統(tǒng)一

從高校外部環(huán)境來說，由于上級管理部門對高校的統(tǒng)一要求過多、過嚴(yán)，導(dǎo)致各高校的教學(xué)管理趨于統(tǒng)一，卻又各自封閉。高校缺乏一定的辦學(xué)自主權(quán)，難以根據(jù)人才市場的變化和需求及時作出相應(yīng)的調(diào)整，因此很多課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)改革滯后，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從高校內(nèi)部來說，目前高校采用的大多是校院兩級管理模式，在具體的管理上，學(xué)校層面集中了絕大部分的決策權(quán)，學(xué)院層面一般只有政策的執(zhí)行權(quán)，本應(yīng)成為教學(xué)管理活動主體的學(xué)院，在專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定、各類課程的教學(xué)改革、教學(xué)活動的具體實施等方面，經(jīng)常受到上級主管部門各項管理制度的限制，責(zé)任和權(quán)力并不匹配。

從人才培養(yǎng)模式來說，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理都是學(xué)校單方面對學(xué)生提出管理要求，培養(yǎng)過程遵循的是在學(xué)生入校前就提前制定好的統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃。這種培養(yǎng)模式帶有濃厚計劃體制風(fēng)格，注重各專業(yè)培養(yǎng)計劃的整齊劃一，強調(diào)對學(xué)生的共性要求，缺乏對學(xué)生個性化培養(yǎng)方面的內(nèi)容。主要體現(xiàn)在：各專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，選修課所占的比例很小，同一個專業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)時，所修習(xí)的課程基本相同，缺乏個性。另外，各類選修課的數(shù)量和質(zhì)量都不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。學(xué)生的個體情況各不相同，卻要接受和生產(chǎn)流水線一樣幾乎統(tǒng)一的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)實的高校課堂上，大部分學(xué)生通常都是“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，很少有學(xué)生積極與教師互動、課堂氣氛活躍的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮很不理想。

2. 教學(xué)管理觀念落后，改革創(chuàng)新推進(jìn)困難

由于受到傳統(tǒng)狹隘的“尊師重道”以及“官本位”觀念的影響，管理者的行政權(quán)、教師的學(xué)術(shù)權(quán)在很大程度上掩蓋了學(xué)生的權(quán)利和價值。學(xué)生在高校的各項教學(xué)管理活動中沒有足夠的話語權(quán)，缺乏表達(dá)自身要求和愿望的途徑與方法，就更談不上學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和發(fā)展了。

教學(xué)改革方面，盡管各高校陸續(xù)出臺了一系列改革措施，但是教學(xué)改革涉及的廣度和深度、實際取得的效果都不盡如人意。以課程考核方式改革為例，高校各類課程順應(yīng)改革趨勢，結(jié)合課程本身的特點，推出了不少新的考核方式，有設(shè)計作品、論文報告等。但是在嚴(yán)苛的各類檢查、評估中，這類新型考核方式的材料往往難以順利通過，很多老師為了避免麻煩，不得不轉(zhuǎn)過頭來繼續(xù)采用期末卷面考試這種考核形式。這種簡單的終結(jié)性評價不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，評價的結(jié)果更不能代表學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們往往都是為了考試而考試，純粹地進(jìn)行機械式記憶，學(xué)生主體參與的積極性就逐漸消退了。

（二）高校教學(xué)管理在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體性方面的改革建議

學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮直接影響和制約著高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到良好的發(fā)揮和發(fā)展，高校就必須將教學(xué)管理方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在現(xiàn)有的教學(xué)管理方面，保留其科學(xué)、合理的部分，摒除不合理、不科學(xué)的老舊制度，結(jié)合變化的形勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理的改革思路，使高校的教學(xué)管理工作在繼承的基礎(chǔ)上得到不斷地前進(jìn)和發(fā)展。

1. 提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平

從事教學(xué)管理工作的人員很多都是“半路出家”，上崗前并沒有相關(guān)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗，而高校的教學(xué)管理工作又是高校各項管理工作之中最核心的部分，不容許半點馬虎。為了教學(xué)管理工作的順利開展，避免教學(xué)管理方面教學(xué)事故的發(fā)生，高校一定要建立教學(xué)管理人員的崗前培訓(xùn)制度，學(xué)習(xí)并掌握《高等教育管理學(xué)》、《學(xué)校管理心理學(xué)》等管理方面的專業(yè)知識。

此外，由于每所高校都有其獨特的管理模式和規(guī)章制度，因此，教學(xué)管理人員上崗前，還必須充分了解和學(xué)習(xí)學(xué)校的各項相關(guān)管理制度和操作規(guī)范，避免在實際工作過程中出現(xiàn)違章操作。面對不斷變化的教育形勢，各高校還要采取有效措施，積極創(chuàng)造條件為教學(xué)管理人員提供不間斷的理論知識和實際操作的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機會，促使其不斷更新管理思想，充實教育教學(xué)管理理論知識，提高教學(xué)管理業(yè)務(wù)能力，逐步使他們從“懂得管理”到“學(xué)會管理”，最終成為“善于管理”。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，優(yōu)化教學(xué)管理體制

高校的教學(xué)管理既是管理，更是服務(wù)。以往高校里實行的是行政命令式的教學(xué)管理模式，強調(diào)一切教學(xué)活動都必須在政策法規(guī)中嚴(yán)格按照既定的規(guī)范流程來完成，過分強調(diào)管理工作的工具性，而忽略了其人本性，因此不能充分調(diào)動教師對教學(xué)管理的參與積極性和創(chuàng)造性，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得高校的教學(xué)活動呆板僵硬。高校教學(xué)管理者們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，把教學(xué)管理工作和社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，充分認(rèn)識到廣大師生是他們服務(wù)的對象，在完善服務(wù)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)管理工作。

同時，高校管理者必須實施開放的、民主的教學(xué)管理機制，打破從上到下的直線型管理模式，實現(xiàn)校、院的合理分工。在學(xué)校層面，應(yīng)重點做好宏觀的、統(tǒng)籌的組織協(xié)調(diào)和目標(biāo)管理工作；教學(xué)管理的具體行政事務(wù)交由學(xué)院層面來負(fù)責(zé)，抓好人才培養(yǎng)的過程管理，做到學(xué)校、學(xué)院責(zé)、權(quán)和利的合理分配。通過教學(xué)管理的重心下移，學(xué)院成為高校具體的教學(xué)管理工作的主體。各學(xué)院、各專業(yè)可在不違反大的教育方針和政策的前提下，根據(jù)各自學(xué)科的特點，制定具有學(xué)科專業(yè)特色的發(fā)展思路和教學(xué)管理制度。學(xué)院層面的辦學(xué)積極性調(diào)動起來了，整個學(xué)校就會形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍。在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性自然就會得到極大的迸發(fā)。

3. 健全教學(xué)管理制度，完善學(xué)習(xí)效果評價機制

首先，各專業(yè)必須建立與學(xué)分制相匹配的課程體系，應(yīng)盡可能地壓縮必修課的比例，擴大選修課的學(xué)分要求。在課程的數(shù)量方面，應(yīng)逐步打破學(xué)院和專業(yè)的界限，為學(xué)生提供豐富的選修課程資源，擴大學(xué)生的選擇面。在課程的質(zhì)量方面，不能降低選修課開設(shè)的基本要求，避免課程設(shè)置的隨意性，保證學(xué)生學(xué)有所成。其次，要充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的作用，為學(xué)生的選課提供必要的指導(dǎo)，幫助他們設(shè)計并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。第三，要推進(jìn)MOOC等現(xiàn)代化教育手段和教育資源的開發(fā)和運用，為學(xué)生提供更多更新的學(xué)習(xí)方法和途徑。

其次，要對傳統(tǒng)的課程考核機制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，推行多元化的學(xué)習(xí)效果評價機制。學(xué)習(xí)效果評價不僅僅是衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的推進(jìn)器。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，要把他們經(jīng)過學(xué)習(xí)后所獲得的主體性發(fā)展水平作為學(xué)習(xí)效果評價的主要內(nèi)容。這必然要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性課程考核方式，改為貫穿課程教學(xué)全過程的過程評價機制。要倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中重“導(dǎo)”輕“教”，放手讓學(xué)生獨立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

4. 積極探索學(xué)生參與高校教學(xué)管理的途徑

高校的教學(xué)管理工作繁瑣復(fù)雜，光靠教學(xué)管理人員很難及時、全面地掌握全校的教學(xué)狀態(tài)，同時，由于信息溝通渠道不夠通暢，一些不合理的教學(xué)管理制度也不能及時地得到修正，因此，各高校應(yīng)積極探索途徑，讓廣大師生都參與到學(xué)校的教學(xué)管理工作中來。通過直接參與，師生們對教學(xué)管理的必要性和重要性能有更深層次地認(rèn)識，從而自覺地服從管理。另外，師生們的主體意識也能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，他們從不同的視角來分析高校教學(xué)管理工作方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，能提出更為切合實際的管理措施。

學(xué)生參與高校教學(xué)管理工作的具體做法有很多，有全員參與的學(xué)生評教制度、優(yōu)秀學(xué)生代表參與的學(xué)生信息員制度、特殊學(xué)生參與的校、院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生制度和學(xué)生團(tuán)體聽證制度等。在參與教學(xué)管理的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動主觀能動性，結(jié)合自身和學(xué)生群體的需求，為學(xué)校的教學(xué)管理工作積極出謀劃策，因此學(xué)習(xí)主體性能得到很好的發(fā)揮和發(fā)展。另外，通過教學(xué)管理的實踐活動，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、對問題的分析判斷和解決能力能得到很大的提升，對他們綜合能力的培養(yǎng)也能起到一定的作用。

四、結(jié)束語

日新月異的時代，需要具備主體性發(fā)展能力的高層次人才。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的部分，高校的教學(xué)管理者們應(yīng)積極拓寬思路，創(chuàng)新高校的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展，維持學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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