吳云

摘 要：從1999-2014年間升本的384所高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生情況可以看出：新建本科院校是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的生力軍和重要的推動力量；升本時間是新建本科院校開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作的重要而非決定性影響因素；新建民辦本科院校比新建公立本科院校更熱衷于聯(lián)合培養(yǎng)研究生；專業(yè)學(xué)位碩士是新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)最多的研究生類型；就合作單位與合作方式而言，新建本科院校已摸索出校-校、校-研、校-政、校-行、校-校（研）-政（行）等多種適應(yīng)各自學(xué)校實際、符合國家《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》精神的聯(lián)合培養(yǎng)研究生類型。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；聯(lián)合培養(yǎng)研究生；統(tǒng)計與分析

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0010-05

Abstract： From the state of cooperative graduate education in 384 newly established undergraduate colleges， we can draw the following conclusions： newly established undergraduate colleges are the new and important driving force for cooperative graduate education； the established time is not decisive but important factor to cooperative graduate education； new private undergraduate colleges are more interested in cooperative graduate education than new public undergraduate colleges； most newly established undergraduate colleges are keen on cooperative professional degree master education； from the point of view of cooperative units and methods， newly established undergraduate colleges have been groping out many effective types， such as college-college， college-scientific institution， college-government， college-industry organization， college-college （scientific institution）-government （industry organization）， and so on.

Keywords： Newly established undergraduate colleges； cooperative graduate education； statistics and analysis

新建本科院校是指1999年以后經(jīng)教育部批準，由一所或若干所?？茖W(xué)校通過合并、轉(zhuǎn)制等方式升格而成的具備獨立招收、培養(yǎng)本科生的高校，截至2016年10月，新建本科院校已達438所，約占全國本科院?？倲?shù)的35%。①

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是由具有碩、博士授權(quán)資格的高校、科研院所與其他高校、科研院所、政府機關(guān)、行業(yè)機構(gòu)等合作招收、培養(yǎng)研究生的模式。由于升本時間短，新建本科院校大多沒有或只有個別學(xué)科具有碩、博士授權(quán)資格，為了盡快提高辦學(xué)層次、學(xué)科水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校知名度，許多新建本科院校開始聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

但該項工作并未引起學(xué)界足夠重視，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以新建本科院校+聯(lián)合培養(yǎng)或新建地方本科院校+聯(lián)合培養(yǎng)為題名只能檢索到3篇論文：吳超等的《新建地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式探討》[1]、錢央文等的《“申碩”地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育的價值研究》[2]、鄭繼剛的《新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的可行性》[3]。3篇論文都關(guān)注了新建地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的必要性、可行性，但對于我國新建地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的總體情況均未曾提及，而這是總結(jié)新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題、提出改進策略的基礎(chǔ)，本論文將致力于這一基礎(chǔ)性工作。

一、統(tǒng)計對象及統(tǒng)計方法

為了充分把握新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生發(fā)展變化的趨勢，筆者逐年考查了1999-2014年間升本的384所高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，所涉及的學(xué)校見表1，其中楷體字為民辦本科院校。

為獲取較為可靠的信息，筆者逐一登錄各學(xué)校官方網(wǎng)站，在學(xué)校簡介、科研處（或科技處、學(xué)科建設(shè)處、研究生處、研究生工作處等）中搜尋與聯(lián)合培養(yǎng)研究生相關(guān)的報道，再以某某學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)研究生為題查閱相關(guān)新聞。在此基礎(chǔ)上，筆者從已有聯(lián)合培養(yǎng)研究生院校所占比例與聯(lián)合培養(yǎng)研究生的類型兩個視角對上述新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生情況進行了定量和定性統(tǒng)計與分析。

二、已有聯(lián)合培養(yǎng)研究生院校所占比例統(tǒng)計與分析

下表2和3分別統(tǒng)計了截至2017年8月前各年度新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生情況和新建民辦本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生情況：

從表2和表3可以看出：

（一）新建本科院校是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的生力軍和重要的推動力量

從表2可以看出，有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新建本科院校已達246所，占比為63.6%，若統(tǒng)計2008年（即新建本科院校誕生10年）前新建的本科院校，這一比例則高達84.1%，新建民辦本科院校由于大多數(shù)成立較晚，有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的院校比例相對較低，但2008年之前新建院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的比例也達到了65%，由此可以斷定新建本科院校已經(jīng)成為非常重要的聯(lián)合培養(yǎng)研究生單位。不僅如此，在查閱資料過程中，筆者發(fā)現(xiàn)新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的意愿非常強烈，大多數(shù)學(xué)校將聯(lián)合培養(yǎng)研究生視為學(xué)校工作的重中之重，制定相關(guān)激勵措施，極力促成聯(lián)合培養(yǎng)工作，是聯(lián)合培養(yǎng)研究生極其重要的推動力量。

（二）升本時間是開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作的重要而非決定性影響因素

在表2中，1999-2004年有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新建本科院校都占到同一年度升本院校的80%以上，2005-2009年有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的都占到同一年度升本院校的50%以上，而2010-2014年占比最大的只有44.8%，最小的只有8.3%。在表3中，2008年及其之前升本的民辦本科院校中有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的均達到50%以上，而2009年以后的均在50%及以下。與此同時，從表2中也可以看到2003年的比例高于2000年，2006年的高于2000、2002、2003、2004、2005年，2007年的高于2005年，2009年的高于2008年，2011年的高于2010年，2013年的高于2012年，這種情況同樣存在于表3中，2006、2007年的均高于2005年，2013年的高于2011、2012年。由此可見，升本時間早對于聯(lián)合培養(yǎng)研究生具有重要而積極的影響，但并非決定性影響。

（三）新建民辦本科院校比新建公立本科院校更熱衷于聯(lián)合培養(yǎng)研究生

從總體來看，2014年前所有新建本科院校中有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的所占比例為63.2%，民辦新建本科院校的比例為42.1%，明顯低于前者。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是由于1999-2008年間新建本科院校以公立為主，民辦的僅占18.5%，而2011-2014年以民辦為主，占65.5%，大部分民辦本科院校才剛剛或尚未完成學(xué)士學(xué)位授予權(quán)審核，工作的重心仍是保證和提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，這大大拉低了民辦本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的比例。

若比較同一年度新建的公立與民辦本科院校就會發(fā)現(xiàn)，2000、2002、2003、2007、2008、2012、2013、2014年有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新建民辦本科院校的比例高于有聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新建公立本科院校的比例，而低于后者的只有2005年，由此可以判斷，新建民辦本科院校比新建公立本科院校對于聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作更為積極主動。這主要是由其私立性質(zhì)決定的，一方面，隨著新建本科院校越來越多，高校之間的競爭越來越激烈，與公辦學(xué)校相比處于劣勢的民辦高校為了招到更多學(xué)生，增加辦學(xué)收益，必須竭盡全力提高自身競爭力，而聯(lián)合培養(yǎng)研究生正是提高學(xué)校辦學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的重要抓手，也是學(xué)校實力的有力證明，因而得到民辦高校的青睞。另一方面，相對來說，民辦高校掣肘因素較少，辦學(xué)自主性比公立學(xué)校強，在聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作中具有更大的靈活性，能夠拿出大量的資金引進卓越師資、建立高級別的學(xué)科平臺。新建本科院校的這一努力已得到教育部的認可，在2011年開展的“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”中，北京城市學(xué)院、黑龍江東方學(xué)院、吉林華僑外國語學(xué)院、西京學(xué)院、河北傳媒學(xué)院5所民辦本科院校獲批學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點單位，其中河北傳媒學(xué)院建校與升本時間分別只有11年和4年，是所有試點單位中最年輕的一個。

三、新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生類型統(tǒng)計與分析

（一）從聯(lián)合培養(yǎng)的層次劃分

從聯(lián)合培養(yǎng)研究生的層次來看，新建本科院校以聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生為主，少數(shù)院校開展了聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生工作。聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生和博士研究生都有在職和全日制兩種類型，全日制博士研究生只有學(xué)術(shù)型博士，全日制碩士包括學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士兩類，專業(yè)碩士比學(xué)術(shù)碩士更多，但一些2008年之前升本、目標(biāo)定位為綜合性大學(xué)的新建本科院校更看中學(xué)術(shù)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)，而2008年之后升本的更注重專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）從合作單位與形式劃分

由于新建本科院校中有11所為碩士學(xué)位授予單位，其中2所為博士學(xué)位授予單位，還有53所為學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作（建設(shè)）單位③，其余320所沒有獨立招收研究生資格，這使得新建本科院校的合作單位、合作形式比較多樣，總體來說，共分為以下五類：

1. “校-?！甭?lián)合培養(yǎng)

這是新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生采用最多的類型，指的是新建本科院校與碩、博士學(xué)位授權(quán)高校、沒有碩士研究生教育資格的本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其合作方式有五種，第一種是為其他高校（主要是國外大學(xué)）輸送學(xué)生，比如浙江越秀外國語學(xué)院與德國慕尼黑應(yīng)用語言大學(xué)的碩士生聯(lián)合培養(yǎng)項目，由前者從本校大四學(xué)生中選拔符合后者錄取條件者，然后由后者全程培養(yǎng)并頒發(fā)學(xué)位證書，這種聯(lián)合培養(yǎng)能有效促進新建本科院校的國際化，為本校學(xué)生提供一條獲得碩士學(xué)位的捷徑，但對新建本科院校來說不能起到提升教師水平、凝練學(xué)科方向的作用。

第二種是與其他高校合作從本地區(qū)招收在職研究生并提供教學(xué)場地，比如呼和浩特民族學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士項目，前者負責(zé)招生并提供教學(xué)場地，不參與教學(xué)、論文指導(dǎo)、答辯工作，學(xué)位證書由后者獨立頒發(fā)。這種聯(lián)合培養(yǎng)能在一定程度上提高新建本科院校的影響力，提升本地區(qū)人才水平，但與第一種方式一樣不能起到促進本校學(xué)科建設(shè)的作用。

第三種是新建本科院校不參與招生，只參與培養(yǎng)，比如徐州工程學(xué)院與伊犁師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，這種方式實行雙導(dǎo)師制，新建本科院校選拔達到掛靠高校碩博士導(dǎo)師資格的教師經(jīng)掛靠高校認證后作為第二導(dǎo)師，參與指導(dǎo)研究生論文，招生、教學(xué)計劃、課程教學(xué)都由掛靠學(xué)校完成，一般來說，研究生第一年在掛靠學(xué)校學(xué)習(xí)，從第二年開始到新建本科院校從事科學(xué)研究和論文寫作，學(xué)位證書全部由掛靠學(xué)校獨立頒發(fā)。這種聯(lián)合培養(yǎng)能在一定程度上鍛煉新建本科院校的教師隊伍、提高學(xué)科水平，在為申碩和學(xué)科建設(shè)而進行研究生聯(lián)合培養(yǎng)的最初幾年，新建本科院校大多采用這種聯(lián)合培養(yǎng)方式。

第四種由第一種或第三種發(fā)展而來。由第一種發(fā)展而來的，聯(lián)合培養(yǎng)研究生在錄取之后不立即出國，而由新建本科院校的教師對其進行語言培訓(xùn)及部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)，比如武漢東湖學(xué)院與德國埃森經(jīng)濟管理應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)濟管理碩士。也有些新建本科院校的教師不僅參與語言培訓(xùn)和基礎(chǔ)課教學(xué)，還參與論文指導(dǎo)，比如臨沂大學(xué)與韓國水原大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生。有研究生教育資格的新建本科院校，還會在國外文憑外頒發(fā)本校研究生文憑，成為雙學(xué)歷教育，比如廣東金融學(xué)院與澳大利亞西澳大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)項目，這種聯(lián)合培養(yǎng)是國家開展“雙一流”建設(shè)背景下出現(xiàn)的，將成為今后一些新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生努力的方向。由第三種發(fā)展而來的，新建本科院校不光作為第二培養(yǎng)單位參與培養(yǎng)，還作為第二招生單位出現(xiàn)于掛靠單位的招生簡章中，參與研究生初試、復(fù)試、錄取、師生雙選等工作，新建本科院校的教師一般作為第二指導(dǎo)老師，只參與指導(dǎo)論文寫作，有些也參與制定教學(xué)計劃、承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實踐等，比如洛陽理工學(xué)院與鄭州大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項目。

第五種比第四種更進一步，掛靠學(xué)校只需要招生和頒發(fā)畢業(yè)證書，新建本科院校不僅作為聯(lián)合培養(yǎng)單位出現(xiàn)于招生簡章，而且其教師要作為第一或唯一指導(dǎo)導(dǎo)師，全權(quán)負責(zé)研究生教學(xué)、科研、實踐、管理等，比如嘉興學(xué)院2007年與江西理工大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項目。這種培養(yǎng)方式對新建本科院校的教師學(xué)術(shù)能力、學(xué)校的學(xué)科平臺等要求較高，但也最能鍛煉教師隊伍、提高學(xué)科建設(shè)水平，因而受到已有多年聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗的新建本科院校的青睞。

2. “校-研”聯(lián)合培養(yǎng)

該類型是指新建本科院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生。其聯(lián)合的方式主要有兩種，一種是不參與招生，只聯(lián)合培養(yǎng)，由新建本科院校掛靠有碩博士授予權(quán)的科研院所，遴選教師作為研究生的第二導(dǎo)師，參與指導(dǎo)研究生科研和論文寫作，并將學(xué)校作為研究生的科研和實踐基地，或者反過來，有研究生教育資格的新建本科院從科研院所聘請科研人員作為研究生的第二導(dǎo)師，參與指導(dǎo)研究生實踐與科研，如河南理工學(xué)院與中鋼集團洛陽耐火材料研究院的聯(lián)合培養(yǎng)項目，有些新建本科院校還與海外科研院所建立這種關(guān)系，比如浙江萬里學(xué)院與德國AWI極地海洋研究所大洋生態(tài)研究中心的聯(lián)合培養(yǎng)項目，為學(xué)生提供海外實習(xí)和科研機會，大大提高了研究生的實踐能力和國際化水平。

第二種是參與招生，合作培養(yǎng)。新建本科院校主動掛靠有碩博士授予權(quán)的研究機構(gòu)，雙方組成導(dǎo)師組，共同制定培養(yǎng)計劃并招生，研究生第一年在科研院所學(xué)習(xí)，從第二年開始在新建本科院校進行科學(xué)研究和論文寫作，學(xué)位證書由科研院所頒發(fā)，比如河北傳媒學(xué)院與中國藝術(shù)研究院聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項目。也有的科研院所科研人員出于課題研究的需要主動掛靠有研究生教育資格的新建本科院校，雙方聯(lián)合招生，研究生第一年在新建本科院校上課，第二年到科研院所從事研究，畢業(yè)時由新建本科院校頒發(fā)文憑，比如上海市氣候中心因國家自然基金項目需要與上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合招收的工學(xué)碩士。還有的新建本科院校與科研院所都有研究生授權(quán)資格，雙方組建聯(lián)合實驗室，以其中一方為研究生招生和授予學(xué)位單位，另一方參與招生和培養(yǎng)，研究生享受雙方單位研究生待遇，雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生科研和論文撰寫，比如江漢大學(xué)與中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心的聯(lián)合培養(yǎng)項目。這種方式屬于強強聯(lián)合，能夠極大提高研究生學(xué)術(shù)能力，是老牌大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重要方式之一，新建本科院校中只有江漢大學(xué)等研究生教育經(jīng)驗較為豐富的少數(shù)幾所采用了這種方式。

3. “校-政”聯(lián)合培養(yǎng)

這種類型是指有碩博士授權(quán)資格的新建本科院校與地方政府聯(lián)合培養(yǎng)研究生，其合作方式有兩種：一種是新建本科院校聘請政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為研究生講解政策，參與制定培養(yǎng)方案，指導(dǎo)研究生實踐及論文寫作，比如井岡山大學(xué)與江西省民政廳的聯(lián)合培養(yǎng)項目，這種合作方式有利于學(xué)校吸收政府潛在教育資源，使學(xué)生及時了解最新政策方針，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另一種是新建本科院校面向地方政府相關(guān)人員定向招收專業(yè)碩士研究生，比如湖南人文科技學(xué)院的“大學(xué)生村官研究生培養(yǎng)計劃”，這種方式體現(xiàn)了新建本科院校主動服務(wù)地方需求、注重研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)的努力，與國家對專業(yè)碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見相一致。

4. “校-行”聯(lián)合培養(yǎng)

本類型是指有碩博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)資格的新建本科院校與相關(guān)行業(yè)機構(gòu)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，將后者作為研究生實習(xí)與實踐基地，聘請其優(yōu)秀人員擔(dān)任研究生的行業(yè)導(dǎo)師，由其負責(zé)指導(dǎo)研究生實踐，并從行業(yè)需求角度參與制定研究生培養(yǎng)計劃、協(xié)助指導(dǎo)研究生選題及撰寫論文，比如江漢大學(xué)與武漢市中心醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士。這種聯(lián)合培養(yǎng)能夠提高研究生培養(yǎng)的針對性、有效性，將研究生科研真正從社會需要中產(chǎn)生并能切實服務(wù)于社會，凸顯專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型、創(chuàng)新型特征，同時參與聯(lián)合培養(yǎng)的行業(yè)機構(gòu)一定是與研究生專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，研究生與行業(yè)機構(gòu)深度接觸，很可能達成就業(yè)協(xié)議，因而有利于提高研究生就業(yè)率。

5. 校-校（研）-政（行）聯(lián)合培養(yǎng)

這種類型的典型特征是三方聯(lián)合培養(yǎng)，其聯(lián)合方式主要有兩種：一種是地方政府聯(lián)合本地區(qū)新建本科院校培養(yǎng)符合本地區(qū)特殊需求的人才，新建本科院校又掛靠相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀高校或科研院所進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如上饒市人民政府、華東師范大學(xué)、上饒師范學(xué)院共建數(shù)據(jù)科學(xué)研究院和三方聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生項目。另一種則是新建本科院校為提高某一學(xué)科的實力，一方面主動掛靠在該學(xué)科實力較強的高?；蚩蒲性核?，以獲取學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提高科研水平，另一方面與相關(guān)行業(yè)機構(gòu)聯(lián)合，將其作為研究生的實習(xí)實踐基地，使研用結(jié)合，比如西安翻譯學(xué)院與陜西省科技資源統(tǒng)籌中心、陜西原動力信息技術(shù)研究院、西安盛園電子商務(wù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)電子商務(wù)碩士研究生。

四、結(jié)束語

通過聯(lián)合培養(yǎng)研究生培育優(yōu)勢學(xué)科，打造學(xué)校特色，進而提升學(xué)校層次已成為新建本科院校發(fā)展的必由之路，大多數(shù)新建本科院校能夠立足學(xué)校實際，努力探索聯(lián)合培養(yǎng)研究生的有效模式，取得了顯著效果，使新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生出現(xiàn)了多種類型與合作方式并存的良好局面，尤為可喜的是，這些聯(lián)合培養(yǎng)都符合國家《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》精神，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求、注重專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)、積極參與國際交流與合作，等等。可以預(yù)言，未來將會有更多的新建本科院校加入到聯(lián)合培養(yǎng)研究生隊伍中來，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的數(shù)量也會越來越多，只要國家適當(dāng)引導(dǎo)，新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生必將成為促進我國研究生質(zhì)量整體提升的一個重要而積極的因素。

注釋：

①該比例為筆者采用新建本科院校數(shù)量/本科院校數(shù)量計算而得，新建本科院校數(shù)量為本論文表1中的384所+2015年的32所（數(shù)據(jù)來源于）+2016年的23所-1所（上海立信會計學(xué)院、上海金融學(xué)院并為上海立信會計金融學(xué)院），2015、2016年的信息分別來源于《關(guān)于2015年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校的公示》（教育部網(wǎng)站，2015-02-26）、《關(guān)于2016年教育部擬批準設(shè)置高等學(xué)校的公示》（教育部網(wǎng)站，2016-01-26）。本科院校數(shù)量自《2016年全國高等學(xué)校名單》（教育部網(wǎng)站，2016-06-13）統(tǒng)計而得，共1243所。

②本表中2011年前新建本科院校的信息參考了顧永安、陸正林的論文《我國新建本科院校的設(shè)置情況分析及其啟示》（高等教育研究，2012，02），2012-2012年間新建本科院校的信息參考了教育部網(wǎng)站《關(guān)于2012年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準設(shè)立高等學(xué)校的公示》（2012-03-02）、《關(guān)于2013年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校的公示》（2013-03-19）和《關(guān)于2014年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校的公示》（2014-03-27），但最終信息均來自各校官方網(wǎng)站。其中，江西科技師范大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)、廣西科技大學(xué)新建時已有碩士學(xué)位授予權(quán)，故未視為新建本科院校。上海立信會計學(xué)院、上海金融學(xué)院于2016年4月合并為上海立信會計金融學(xué)院，荊州師范學(xué)院、南通師范學(xué)院、江漢大學(xué)、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院都通過與其他高?；蚩蒲性核喜⑸駷榇T士授權(quán)高校，包頭師范學(xué)院先與其他高校合并獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，后又獨立，在統(tǒng)計以上學(xué)校時均以其新建本科院校的時間和數(shù)量為準。

③12所碩士授權(quán)高校為：成都大學(xué)、江漢大學(xué)、包頭師范學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、杭州應(yīng)用工程技術(shù)學(xué)院（浙江科技學(xué)院）、太原師范學(xué)院、岳陽師范學(xué)院（湖南理工學(xué)院）、荊州師范學(xué)院（長江大學(xué)）、南通師范學(xué)院（南通大學(xué)）、上海政法學(xué)院、福建工程學(xué)院，其中荊州師范學(xué)院（長江大學(xué)）、上海政法學(xué)院已為博士學(xué)位授權(quán)點。學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作（建設(shè)）單位信息來源為教育部網(wǎng)站《關(guān)于下達“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點工作單位名單的通知》（學(xué)位〔2011〕69號），數(shù)量為筆者通過比對該名單與新建本科院校名單后統(tǒng)計而來，由于篇幅所限，此處不列舉53所高校名稱，而在統(tǒng)計表1中以粗體字標(biāo)出。

參考文獻：

[1]吳超，明芳.新建地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式探討[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（06）：73-75.

[2]錢央文，陳燁，何標(biāo).“申碩”地方本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育的價值研究[J].價值工程，2015（05）：145-146.

[3]鄭繼剛.新建本科院校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的可行性[J].紅河學(xué)院學(xué)報，2014（01）：76-78.

[4]桑田梓，吳偉.基于中俄聯(lián)合培養(yǎng)下研究生培養(yǎng)模式的實踐探索——以黑龍江大學(xué)中俄聯(lián)合研究生學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2016（14）：17-18.

[5]貝紹軼.碩士專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐——以車輛工程為例[J].高教學(xué)刊，2016（21）：19-21.

[6]韓國高.以科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革與思考——以東北財經(jīng)大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2017（02）：1-2+4.

[7]鄧鴻，許冬穎.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革探析——以中山大學(xué)藥學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2017（15）：20-22.