Jhony Choon Yeong Ng，陳紅雪，宋凱文，譚清美，夏后學(xué)

摘 要：高校中普遍存在的“水課”現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！八n”的存在導(dǎo)致學(xué)生無法從教學(xué)內(nèi)容中有效地學(xué)到專業(yè)知識(shí)，浪費(fèi)他們的時(shí)間與精力，同時(shí)也意味著學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。盡管“水課”現(xiàn)象已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，但是目前教育領(lǐng)域的學(xué)者卻極少關(guān)注這種現(xiàn)象。文章使用扎根理論的方法來研究“水課”現(xiàn)象，試圖探索出“水課”存在的導(dǎo)因，并據(jù)此為我國的高校教育改革提出有科學(xué)依據(jù)的建議。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生一般會(huì)將具有重復(fù)性內(nèi)容的課程、任課教師授課不專業(yè)、考核方式過于簡單的課程視為“水課”。鑒于此，在深化教育改革過程中，需要在樹立課程考核方式，注重提升教師專業(yè)水平，重視學(xué)生意見等方面深挖完善舉措。

關(guān)鍵詞：教育改革；高校管理；“水課”；扎根理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）22-0015-04

Abstract： The prevalence of "shui-ke" phenomenon in China's colleges has attracted a lot of public attention. The presence of "shui-ke" in colleges not only indicates that college students are unable to effectively master the content of their classes； it also indicates the wastage of students' time and energy and college resources. Nevertheless， while the "shui-ke" phenomenon has attracted the public's attention， there is a current lack of literature on the topic. To fill this gap in research， our research team conducted this research using a grounded theory approach in attempt to find the antecedents of "shui-ke" phenomenon， and to provide recommendations that have scientific supports for China's future college educational reformation. We found that college students usually label courses that teach repetitive content， courses that are taught by teachers who do not behave professionally at class， and courses that evaluate students using a simple grading system as "shui-ke". Thus， we recommend college managers to pay more attention to issues pertaining to the redesigning of course grading system and retraining of unprofessional college teachers during their future educational system reformation， and managers should also actively seek the opinions of college students to guide their policy making process.

Keywords： Educational system reformation； college management； "shui-ke"； grounded theory research

一、概述

近來，高校中普遍存在的“水課”現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。例如，一名學(xué)生向媒體寫了一封名為“‘水課消磨了我們的大學(xué)”的公開信，有關(guān)大學(xué)改善教育質(zhì)量的呼吁在社會(huì)上造成了一定的影響[1]。該名學(xué)生在信中寫道，由于自己所學(xué)專業(yè)的師資力量薄弱，學(xué)院把一些專業(yè)課程的教學(xué)工作安排給其他專業(yè)的老師負(fù)責(zé)。囿于對(duì)該專業(yè)的內(nèi)容不熟悉，授課老師只能照本宣科，以致課堂內(nèi)容枯燥乏味。在一般定義下，此類學(xué)生既不感興趣也無法有效學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的課程被稱為“水課”。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“水課”并沒有準(zhǔn)確的定義，但從大眾的廣泛認(rèn)知上來說，“水課”一般被學(xué)生認(rèn)為是“沒用”并且不愿認(rèn)真聽講的課[2]。高校開設(shè)一門課程的初衷原本是向?qū)W生傳授知識(shí)?！八n”的存在不僅代表學(xué)生無法從教學(xué)內(nèi)容有效地學(xué)到專業(yè)知識(shí)，浪費(fèi)了他們的時(shí)間與精力，也代表了高校教學(xué)資源的浪費(fèi)。

盡管“水課”現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，但是目前教育領(lǐng)域的學(xué)者卻很極少關(guān)注這種現(xiàn)象[3]。因此，本文使用扎根理論的方法來研究“水課”現(xiàn)象，試圖探索出“水課”存在的導(dǎo)因，并據(jù)此為我國的高校教育改革提出科學(xué)建議。

二、文獻(xiàn)綜述

從研究實(shí)踐來看，教育領(lǐng)域的研究主要關(guān)注兩個(gè)問題：一是教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，二是教學(xué)的形式與目標(biāo)。根據(jù)上述兩個(gè)問題，當(dāng)前已有文獻(xiàn)可分為兩大類。第一類文獻(xiàn)主要探討教師扮演的角色問題。學(xué)者們關(guān)心的是教師在教育學(xué)生過程中所需承擔(dān)的責(zé)任[4]、應(yīng)該滿足的社會(huì)需求[5]、除了專業(yè)知識(shí)以外必須兼顧的教學(xué)內(nèi)容及教師本身應(yīng)具備的能力等話題[6]。第二類文獻(xiàn)主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與有效形式的問題。學(xué)者們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代的要求，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)，高校教師也應(yīng)該重視學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[7-10]。除此之外，如何引進(jìn)新技術(shù)來改良教學(xué)形式，從而提升教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)頗受關(guān)注的重要領(lǐng)域。例如，如何通過構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)、開放式課程教學(xué)網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等線上資源的方式來提升教學(xué)質(zhì)量[11]、如何將微信公眾平臺(tái)融入大學(xué)生的教育等[12]。

盡管教育學(xué)者已經(jīng)從教師和教育管理的視角做了大量研究，但“水課”的問題卻仍然沒有解決。本文認(rèn)為，造成這個(gè)問題的原因之一是以往的學(xué)者普遍忽視了另一個(gè)教育的主體——學(xué)生。教育的主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力[13]。學(xué)生作為接受教育的對(duì)象，是教育的直接受眾，最能夠清楚地知道一門課的教學(xué)內(nèi)容是否有用、教學(xué)方式是否有效[14]。然而，目前文獻(xiàn)卻極少從大學(xué)生的視角來展開教學(xué)研究。因此，本文基于扎根理論有關(guān)方法，針對(duì)大學(xué)生群體展開一系列半結(jié)構(gòu)式訪談，試圖從大學(xué)生的視角找到“水課”的特征及解決“水課”問題的方法。

三、研究方法

本研究采用扎根理論的方法展開調(diào)研[15]。扎根理論是一種質(zhì)性研究的方法，主張學(xué)者在“自然環(huán)境”下收集研究數(shù)據(jù)，并通過使用歸納式邏輯的方式，開發(fā)情景理論。在西方文獻(xiàn)中，扎根理論常被使用于探索性研究，讓學(xué)者可以在沒有成熟文獻(xiàn)的情況下，通過受訪者的視角，找出事情的規(guī)律，解釋學(xué)者關(guān)注的現(xiàn)象。扎根理論的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)者可以通過小部分利害關(guān)系人的深入訪談，對(duì)研究現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的理解。

本文用理論抽樣結(jié)合滾雪球抽樣的方法選擇訪談對(duì)象[16]，并通過半結(jié)構(gòu)式訪談的方式收集定性數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集過程一直進(jìn)行到數(shù)據(jù)飽和階段停止。在選擇訪談對(duì)象時(shí)，本文將在校大學(xué)生列為訪談對(duì)象。鑒于大三大四的學(xué)生多處于備考或?qū)嵙?xí)階段，課程較少，故本文主要采訪了課程較多的大一和大二學(xué)生。

本研究一共采訪了30名大學(xué)生。其中19位為女性，11位為男性，年齡介于18-21歲。為了使訪談結(jié)果更加全面，本課題組選取了來自24所高校的不同專業(yè)的大學(xué)生作為訪談對(duì)象。這些高校分別為南京信息工程大學(xué)、南通大學(xué)、常熟理工學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)湘杏學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、上海交通大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京工程學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)、上海理工大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院、溫州大學(xué)、江蘇理工學(xué)院、鹽城工學(xué)院、南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南京師范大學(xué)。這30位學(xué)生來自20個(gè)不同的專業(yè)，分別為翻譯專業(yè)、日語專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)、眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、地理信息科學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、英語專業(yè)、材料成型及控制工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、審計(jì)專業(yè)、德語專業(yè)、電子信息專業(yè)、法醫(yī)專業(yè)。

為了更加深入地了解課程設(shè)計(jì)的過程，探究“水課”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，本文還訪談了2位名課程設(shè)計(jì)專家。這兩位專家均為男性，職稱均為教授，曾分別在他們?nèi)温毜摹?11”大學(xué)擔(dān)任研究生教學(xué)副院長和本科生教學(xué)副院長職務(wù)長達(dá)二十余年，擁有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

本研究的訪談過程使用了以下6道導(dǎo)向題：你平時(shí)主要上哪些課程、你認(rèn)為什么樣的課是“水課”、你認(rèn)為上“水課”的老師如何、一般在上水課時(shí)你的上課狀態(tài)如何、班上的其他同學(xué)上課狀態(tài)怎么樣、你對(duì)“水課”本身有什么看法。

四、研究發(fā)現(xiàn)

訪談過程中，許多受訪者表示自己曾上過“水課”。這些學(xué)生表示他們和周圍的同學(xué)在上“水課”時(shí)一般不會(huì)認(rèn)真聽講。大多數(shù)人會(huì)在課上玩手機(jī)、睡覺、做其他課的作業(yè)、復(fù)習(xí)其他課的內(nèi)容。盡管學(xué)生上課不聽講，但由于一些課程有點(diǎn)名、簽到等措施，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)翹課。所以盡管學(xué)生無心聽課，可是部分“水課”的出勤率還是較高的。

經(jīng)過訪談，本文發(fā)現(xiàn)“水課”現(xiàn)象的存在的原因可分為課程因素與教師因素：

（一）“水課”現(xiàn)象的課程因素

被受訪者稱為“水課”的課程主要分三種類型：學(xué)生不感興趣的課、考核方式過于簡單的課以及與初、高中課程內(nèi)容有重疊的課。

1. 學(xué)生不感興趣的課。受訪者通常會(huì)將他們不感興趣的課當(dāng)作“水課”。這類課程一般是高校的選修課或特色課。

一般來說，高校會(huì)開設(shè)多門選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及需要進(jìn)行選擇。然而，學(xué)院在設(shè)置這類課程時(shí)的首要考慮通常不是學(xué)生及市場(chǎng)的需要，而是其師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。如果他們?cè)谀承W(xué)科的師資力量缺乏，教學(xué)資源有限，他們就會(huì)減少該類別的課程。因此，在師資力量與教學(xué)資源的限制下，不是所有學(xué)生的選課意愿都會(huì)被滿足。學(xué)生有可能選到自己完全不了解或不感興趣的課程。由于高校一般會(huì)要求學(xué)生修滿一定學(xué)分的選修課才能畢業(yè)，受訪者無奈之下往往被迫接受一些他們不感興趣的課程。

另外，一些學(xué)院會(huì)根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要而開設(shè)一些“特色課”。這種課程的設(shè)置通常是基于學(xué)院師資隊(duì)伍的強(qiáng)勢(shì)背景，或是根據(jù)國家的相關(guān)政策所衍生的“熱門”領(lǐng)域設(shè)定。例如，一位受訪教師表示：“我們?cè)汗芾眍悓W(xué)科以定量為主，所以課程會(huì)比較偏向數(shù)學(xué)……高校早期海外博士比較少，所以開設(shè)的雙語課也比較少。后來，隨著高校的發(fā)展，外國博士多了，我們就逐漸增加雙語課來讓學(xué)院的課程更國際化?！庇捎谑歉咝５闹付ㄌ厣n，無論學(xué)生是否感興趣，他們都必須修習(xí)這些課程。

由于選修課和特色課的設(shè)置時(shí)常導(dǎo)致受訪者被迫修習(xí)他們不感興趣的課程，他們就將這些課程視為“水課”，并以敷衍的態(tài)度完成“學(xué)校交給他們的作業(yè)”。例如，一位英語專業(yè)的受訪者將一門“醫(yī)用材料的設(shè)計(jì)與加工”的課程稱為“水課”（這門課程屬于該學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)校要求每位學(xué)生必須修滿兩個(gè)學(xué)分）。當(dāng)問及理由時(shí)，她表示“因?yàn)槲沂俏目粕牪欢　！绷硗?，也有部分工科重點(diǎn)大學(xué)出現(xiàn)學(xué)校強(qiáng)制全部學(xué)生選修有關(guān)“創(chuàng)業(yè)管理”的課程。因此，在這些高校就出現(xiàn)了“飛行員”和“藝術(shù)家”集體學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的“怪象”。

2. 考核方式過于簡單的課。許多受訪者將考核方式過于簡單的課程稱為“水課”。這類課程一般具有作業(yè)少、考試內(nèi)容簡單、“學(xué)分低、好拿分”的特征。由于課程內(nèi)容只是單純的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要記住知識(shí)點(diǎn)就能夠通過考試并取得高分。因此，受訪者會(huì)持有“考試前只需要自己看書就能得高分”“不聽也可以拿到學(xué)分，考試很容易過，去不去上課無所謂”的態(tài)度。在這種情況下，他們通常會(huì)在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，并在考試后就很快地忘記這些快速記憶的內(nèi)容。例如，一位受訪者將“中國近現(xiàn)代史綱要”稱為“水課”。因?yàn)檫@門課在考核時(shí)主要考察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，許多受訪者表示“考試主要靠考前背，上課聽了也記不住”“上課傳授知識(shí)不需要自己去消化理解，多半靠記憶，考試也有復(fù)習(xí)題庫”。受訪者認(rèn)為，即使上課認(rèn)真聽講也無法在課堂時(shí)間內(nèi)記住課程內(nèi)容，所以無論上課的狀態(tài)如何都不會(huì)影響考核成績。對(duì)他們來說，“考前突擊復(fù)習(xí)”更有效率。

由于課程學(xué)分低，受訪者認(rèn)為這些課程不如學(xué)分高的課程重要；由于易取得高分，所以在高學(xué)分課程課業(yè)壓力大時(shí)，受訪者不希望在這些課程上耗費(fèi)過多時(shí)間，會(huì)轉(zhuǎn)而復(fù)習(xí)其他重要的課程。例如，有受訪者表示有許多被迫接受創(chuàng)業(yè)教育的自動(dòng)化學(xué)院學(xué)生會(huì)在上課時(shí)復(fù)習(xí)他們的專業(yè)課的內(nèi)容。對(duì)于受訪者來說，這類課程沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)他們畢業(yè)后的生活與工作沒有幫助。例如，有位受訪者用一句話概括了這種課程的內(nèi)容：“出了校園沒有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，漸漸淡忘沒有意義”。因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)通常抱有“不管喜不喜歡，考試成績自己滿意就行”的態(tài)度。

3. 與初、高中的課程內(nèi)容重疊的課。本文發(fā)現(xiàn)一些與初、高中的課程內(nèi)容重疊的課程也會(huì)被學(xué)生稱為“水課”。這類課程一般為思政類課程。例如，某課的大部分課程內(nèi)容在初、高中的政治、歷史課中都有所涉及，并且內(nèi)容高度相似。因此受訪者一般都認(rèn)為這種課程“從小到大都講一樣的內(nèi)容，沒什么意思”。

由于課程內(nèi)容沒有新意，受訪者很難對(duì)這些重復(fù)性的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，學(xué)生在上這些課的時(shí)候都不愿意認(rèn)真聽課。同時(shí)，由于受訪者在初、高中時(shí)就學(xué)習(xí)過類似內(nèi)容，他們通常會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些課程的知識(shí)與技能，所以不愿再花時(shí)間“重復(fù)勞動(dòng)”。因此在上這些課時(shí)，受訪者一般不會(huì)選擇聽課，而是選擇使用手機(jī)進(jìn)行娛樂活動(dòng)或復(fù)習(xí)其他課程。

（二）“水課”現(xiàn)象的教師因素

一門課程是否會(huì)被稱為“水課”也受授課教師的課堂行為影響。本文發(fā)現(xiàn)“水課教師”一般有三種特征：教學(xué)方式單調(diào)、教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、講課經(jīng)常偏離主題。

1. 教學(xué)方式單調(diào)。受訪者表示“水課教師”在上課時(shí)一般只會(huì)照本宣科，或是“照著書或PPT念”。這些教師的教學(xué)內(nèi)容往往只會(huì)局限于書本中的知識(shí)點(diǎn)，停留在概念層面，沒有進(jìn)行深入的講解，也沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＝處熂葲]有將授課內(nèi)容與實(shí)際的情況聯(lián)系，也很少與學(xué)生互動(dòng)交流。因此，受訪者表示在上這種課時(shí)，他們雖然能夠?qū)φn程內(nèi)容有膚淺的認(rèn)識(shí)，但他們卻依然不能理解知識(shí)背后的原理，更不會(huì)將之應(yīng)用在實(shí)際生活之中。這種單調(diào)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生的反感。受訪者希望教師在授課時(shí)“聯(lián)系具體情況，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”、“講得深刻些，不要只是讀讀概念”。他們認(rèn)為多樣豐富的教學(xué)形式不僅能使上課過程精彩有趣，也能讓他們更好地理解課程內(nèi)容。

2. 教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真?！八n老師”的第二個(gè)特征是教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。他們一般會(huì)在上課時(shí)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以敷衍了事的態(tài)度應(yīng)付他們的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)遲到、早退、缺課、找研究生代課的情況。受訪者表示，“水課老師”一般只關(guān)注自己的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)在意學(xué)生有沒有用心聽課、是否聽得懂。因此，學(xué)生很難在課堂上學(xué)習(xí)到知識(shí)。由于受訪者不能夠通過教師的授課有效地學(xué)習(xí)考試時(shí)所需要掌握的知識(shí)，對(duì)他們來說，他們認(rèn)為沒有認(rèn)真聽課的必要。例如，一位受訪者表示：“‘水課老師一般會(huì)全程念PPT。大家都跟不上，但是老師也不管你。那我就只能課后下功夫了?！币虼?，受訪者表示他們一般會(huì)在上課時(shí)做一些其他的事，等到快要考試時(shí)再下工夫去做準(zhǔn)備。

3. 講課經(jīng)常偏離主題。受訪者表示，“水課教師”的第三個(gè)特征是他們將大部分的課堂時(shí)間花在和學(xué)生談?wù)撆c上課內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的話題。受訪者口中的“水課教師”不僅是一些專業(yè)水平差的教師，也包括不少該校的知名權(quán)威教授。根據(jù)受訪者表示，專業(yè)水平差的教師一般會(huì)出現(xiàn)“段子”多于知識(shí)點(diǎn)的情況，而權(quán)威教授則通常會(huì)出現(xiàn)過度延伸知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行討論以致嚴(yán)重跑題的情況。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)課上講“京杭大運(yùn)河的興衰史”、在創(chuàng)業(yè)管理課上講“教師和某某企業(yè)董事長的飯局”。有些教師甚至?xí)⒄谜n一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間全部花在講“段子”上。有少數(shù)的教師甚至?xí)霈F(xiàn)在課堂上點(diǎn)名抨擊其他教師短處的惡劣行為。

然而，由于教師的授課內(nèi)容和課程的考核內(nèi)容大相徑庭，并不是所有的學(xué)生都對(duì)老師講的話題感興趣。受訪者認(rèn)為“老師上知天文下知地理，上課講很多，但是我抓不到重點(diǎn)”，“老是一直沉浸在自己的世界里，講得很開心，但我們并不想聽。”盡管老師在高談闊論時(shí)涉及的范圍很廣，但由于大部分的話題和課程的考核內(nèi)容沒有直接的關(guān)系，受訪者一般都認(rèn)為教師是利用上課的時(shí)間和他們“嘮嘮嗑”，并將該課程視為一種“浪費(fèi)他們的青春和學(xué)費(fèi)”的“水課”。

五、討論及建議

基于此次研究的訪談結(jié)果，本文發(fā)現(xiàn)，一門課是否會(huì)被視為是一門“水課”，主要取決于課程的內(nèi)容和考核方式及任課教師的課堂行為。“水課”的教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生不感興趣，或是學(xué)生在上課前就已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。這些課程的任課教師往往是一群教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、講課常離題的老師。他們一般會(huì)使用單調(diào)的方式上課，并以簡單的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于這些課程不能滿足學(xué)生的期望和需求，他們一般就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待這些課程，以致這些課程被淪為“水課”。

目前我國的大學(xué)生培養(yǎng)方案和課程安排主要由高校的管理者和教師決定。他們一般會(huì)根據(jù)院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所制定的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和學(xué)院的現(xiàn)有資源來設(shè)計(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)方案，決定大學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)光中必須接受的教育內(nèi)容。通常情況下，培養(yǎng)方案一般是高校管理者和教師在考慮了國家發(fā)展規(guī)劃和未來市場(chǎng)需求等因素后得出的最佳方案，容易忽略大學(xué)生的主觀感知和自主需求。

且不論讓藝術(shù)生學(xué)習(xí)“航空航天概論”和讓航空專業(yè)學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)管理”是否會(huì)對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展有用處。如果學(xué)生將一門“特色課”當(dāng)成“水課”，在課堂上打游戲、玩手機(jī)、復(fù)習(xí)其他課程的作業(yè)，那么高校設(shè)置這些課程時(shí)的初衷不就被違背了嗎？教師是公仆。他們本應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)費(fèi)、納稅人的稅金，為人民服務(wù)的人群。可是如果教師的不良課堂行為導(dǎo)致學(xué)生無心聽課，那么究竟是學(xué)生“不思進(jìn)取”，還是教師“瀆職”？

基于此次研究的發(fā)現(xiàn)，本文提出以下教學(xué)改革建議，希望能夠?yàn)楦魑唤逃什杉{，進(jìn)而達(dá)到杜絕“水課”，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的：

（一）改革課程考核方式

課程考核的目標(biāo)不僅是單純地驗(yàn)收學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而且要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力是否得到提升[17]。針對(duì)考核方式過于簡單的課程，我們建議任課教師應(yīng)當(dāng)以更多元化的方式進(jìn)行課程考核。例如，將學(xué)生在平時(shí)課上討論的表現(xiàn)、課下研究調(diào)查任務(wù)的成績等考核指標(biāo)作為期末總成績的主要構(gòu)件，并適當(dāng)?shù)亟档途砻婵荚囋诳偝煽兊恼急?。這種靈活且比較全面的考核方式既能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的課堂積極性。

（二）提升教師專業(yè)水平

目前許多高校的教師績效考核系統(tǒng)偏重教師的科研成果，缺少對(duì)教師的課堂表現(xiàn)和思想品德方面的考核[18]。然而，大學(xué)畢竟是學(xué)校而不是研究所，而教師的首要任務(wù)畢竟是育人而不是單純的做科研。針對(duì)“水課教師”的課堂行為，本文除了建議教師注意自己行為表現(xiàn)和授課內(nèi)容之外，也建議高校在重視教師的科研成果的同時(shí)必須關(guān)注教師的授課水平。高校應(yīng)建立一個(gè)全面的教師考核體系，不僅重視教師的科研水平，也重視他們課堂言行的規(guī)范性和教學(xué)水平。

（三）重視學(xué)生意見

最后，我們建議高校管理者和教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案和開設(shè)課程時(shí)多聽取和采納 “消費(fèi)者”的意見。目前，已有許多高校實(shí)施了讓學(xué)生在結(jié)課后給課程和任課教師評(píng)分的機(jī)制。然而，這個(gè)機(jī)制在抑制“水課”方面卻效果有限。本文建議高校管理者考慮公開發(fā)布學(xué)生的評(píng)分結(jié)果。例如，公開學(xué)生對(duì)課程的全部評(píng)語。這樣可在一定程度上抑制一些不負(fù)責(zé)任的教師找研究生代課等情況，也可讓教師礙于“面子”而更認(rèn)真地對(duì)待他們的教學(xué)任務(wù)。

此外，本文建議高校教師及教學(xué)管理者，在未來設(shè)計(jì)大學(xué)生培養(yǎng)方案和設(shè)置課程的時(shí)候，要征求學(xué)生的意見。雖然學(xué)生的眼界和經(jīng)驗(yàn)有限，但如果大多數(shù)的學(xué)生都反對(duì)一門課的設(shè)置，那么學(xué)校就要做出一定程度的調(diào)整。雖然高校可以將一門課程設(shè)置成必修課，強(qiáng)勢(shì)要求學(xué)生去修讀，但卻無法確保學(xué)生會(huì)認(rèn)真地聽課、學(xué)習(xí)。如果高校教師及管理者不想在浪費(fèi)了大量人力、物力去設(shè)置一門課后卻被學(xué)生當(dāng)作“水課”，那他們就必須多聽、多采納學(xué)生群體的意見。

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